Воспитательная программа как механизм формирования дисциплинарной ответственности подростков в условиях общеобразовательной школы

В статье обоснована актуальность вопроса дисциплинарной ответственности подростка. Выявлено противоречие, заключающееся в том, что образовательные школы по-прежнему ориентированы на обучение, на совокупность основных знаний, умений, навыков, на формирование у подростков ключевых компетенций, в то время как информационное общество требует от молодого человека готовности к самостоятельным действиям, умения нести ответственность за последствия своей деятельности и быть дисциплинированным. Часть подростков с трудом следуют дисциплинарным требованиям школы, хотя и признают важность формирования такого вида ответственности в рамках организованного педагогического процесса. Рассмотрено понятие «дисциплинарная ответственность» и его прикладное значение в организации педагогического процесса школы. Раскрыто содержание процесса воспитания. Отражены преимущества использования в воспитательной практике личностно-деятельностного подхода и основ сотрудничества в рамках гуманитарной педагогики. В условиях возросшего интереса к воспитанию, как специально организованному процессу по формированию и развитию личности подростка, появилась возможность отбора идей содержания воспитания, формирования концепции воспитания, создания авторских школ, разработки воспитательных программ. Представлен анализ используемых на практике воспитательных программ, направленных на развитие и формирование современного подростка. Реализация программ различной направленности позволяет при модернизации педагогических процессов, при реализации конкретных воспитательных мероприятий освоить, например, формы поведения дисциплинарной ответственности за последствия своей деятельности (формирует в подростке самоуважение, что способствует социальной адаптации и взрослению подростка). Формы и методы, используемые в процессе реализации программы, распределяются по трем основным аспектам дисциплинарной ответственности: когнитивный (получение новой информации), аффективный (побуждение к дисциплинированности), поведенческий (развитие положительных поведенческих ориентиров).