Воспитательные аспекты метода активного обучения

Исторически время, прошедшее с момента создания нашей Республики, ничтожно мало. Но с точки зрения человеческой жизни, шесть лет — достаточно продолжительный срок, который можно оценивать.

Системный перманентный кризис, обусловленный внешним негативным влиянием, поразил и промышленность, и социальную сферу. Однако существование в таких условиях позволило чётко сформулировать задачи, стоящие перед государственными институтами, в частности перед системой профессионального образования.

Прежде всего, в таких непростых условиях меняется мировоззрение людей.

Вырабатываются новые требования к личности гражданина и созидателя нового государства, к его профессиональным качествам, к его социально-общественному сознанию.

KVdeowi^M/o профессионального обраования

Основной задачей учреждений высшего и среднего профессионального образования в новых условиях, по моему мнению, должна стать подготовка новой социальной группы, состоящей из индивидуально развитых личностей, настоящих специалистов своего дела, профессионалов, которые смогут работать сами и направлять работу других в жёстких условиях возрождения системы хозяйствования. Это требует радикальных изменений как в деятельности учебных заведений, так и в характере построения учебного процесса, внедрении активных форм и методов обучения, рациональной организации самостоятельной работы.

Подготовка специалистов среднего профессионального образования, студентов техникума как социальной группы имеет свою специфику, а научные исследования в этой области открывают перед преподавателями большой выбор возможностей, как теоретических, так и практических.

Современные активные методы обучения опираются на деятельностный подход, который раскрыт И.А. Сасовой, А.Н. Леонтьевым, Н.Г. Салминой, Н.Ф. Талызиной и др.

Самым сложным в этой ситуации является изменение обычной, действовавшей десятилетиями, концепции подготовки "всесторонне развитого" специалиста на целый комплекс сложных и необычных мер по стимулированию индивидуального развития личности и привитию практических навыков решения ситуаций в производственной среде, т.е. создание настоящего профессионала.

Большие потенциальные возможности по внедрению таких мер имеют методы активного обучения как один из перспективных путей совершенствования подготовки специалистов высокой квалификации. При правильной организации учебного процесса такие методы позволяют осуществить подготовку будущих специалистов в условиях, максимально приближенных к производству, которые соответствуют задачам профессионального становления личности. Можно сказать, активное обучение — это обучение действием. Такое обучение предполагает, главным образом, не изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а самостоятельное овладение знаниями в процессе познавательной деятельности.

Таким образом, мы следуем положению И. А. Сасовой [5] о том, что при выборе метода обучения на первый план выходит принцип "учись, делая", что действительно отражает единство обучения, освоение способов деятельности, формирование компетенций, реализации планов. Средством реализации этого положения И.А. Сасовой

являются активные методы обучения, которые реализуются в обязательной совместной деятельности преподавателя и обучающихся и характеризуются:

• -   вынужденной активностью мыслительной деятельности;

• -   постоянной вовлеченностью в образовательный процесс;

• -    высокой степенью мотивации, самостоятельностью в выборе решений;

Примером могут быть практические занятия, особенно при использовании ИКТ.

Такая концепция вполне согласуется работами Н.Ф Талызиной [6]. В них выделены следующие этапы усвоения и их содержание:

• -    мотивационный (формулировка и постановка проблемы преподавателем перед обучающимися);

• -    предварительное знакомство (знакомство с деятельностью и знаниями); — действия в материализованной форме (выполнение формируемой деятельности);

• -    внешнеречевой (рассуждение о решении задач).

Не секрет, что современная молодёжь значительную часть своего времени посвящает различным социальным сетям, где воздействие на сознание и психику молодых людей оказывают так называемые «блогеры» и «инфлюенсеры». И зачастую не имея достаточного объёма знаний, устойчивых гражданских ориентиров, они попадают под влияние их, прямо скажем, не всегда морально чистоплотных идей. Достаточно вспомнить группы социальных сетей, где подростки принуждались к суициду.

Но тем не менее, молодые люди стремятся в такие объединения, поскольку даже такие квазиколлективы в какой-то степени реализуют извечное стремление человека находится в среде единомышленников.

Следовательно, органичное внедрение в учебный процесс, в частности, практического обучения в синтезе с элементами программирования, да ещё и в локальной сети учебного заведения, да в сообществе с людьми, знакомыми не заочно, позволит реализовать ещё и немаловажный воспитательный аспект активного профессионального обучения.

Таким образом, с большой долей вероятности можно предположить, что использование компьютерной техники и прикладных программ для решения конкретных задач, связанных с производственными потребностями является не только одной из форм активизации учебного процесса, но и немаловажным воспитательным фактором.

Кроме всего прочего, такая интенсификация учебно-производственных процессов позволяет наглядно убедиться в значительной экономии времени за счёт использования

KVdeowi^M/o профессионального обраования

компьютерной техники, к чему, собственно и стремится современная техника и технология.

В качестве примера такого синтеза я мог бы назвать практические уроки по предметам «Проходка и углубка шахтных стволов», «Разрушение горных пород взрывом», где студенты не только рассчитывают различные параметры, но и создают для этого прикладные программы на практических уроках дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

Обучение проходит более эффективно, поскольку присутствует непосредственное участие исполнителей в решении задач, которые выявляют профессиональный, «взрослый» уровень будущего специалиста. Активизация обучения достигается повышенной ответственностью каждого участника за порученную работу. Это закономерно, ведь качество и скорость выполнения задания влияют на оценку деятельности каждого индивидуально.

При подготовке таких занятий наиболее сложным, но необходимым условием является тщательная подготовка содержания задач, связанных со специальными предметами; соблюдение дидактических принципов в обучении: научность, систематичность, связь теории с практикой, сознание и активность студентов, наглядность, прочность усвоения знаний студентами.

Очень важно, особенно при оценке результатов, правильно соотнести понятия «активность» и «деятельность», исключить саму возможность влияния случая на результат. При проверке подготовки студентов к занятию, возможно, — и даже желательно пользоваться тестовыми опросами в электронном виде. Такой диалог с «искусственным интеллектом» настраивает на работу с компьютером, с клавиатурой, мобилизует практические навыки такой работы. Но при защите работы просто необходим диалог с преподавателем. Машина не должна оценивать человека. Это прерогатива человека.

И тогда виртуальные сообщества… Нет, они, конечно, не утратят влияния. Но его степень понизится.