Воспитательный смысл первого занятия в творческом объединении «Школа юного спасателя»

Воспитание безопасной личности, способной защитить себя и не нанести вред окружающему миру – одна из важнейших воспитательных проблем. Угрозу жизни и здоровью человека могут представлять чрезвычайные ситуации природного, техногенного характера и сам человек. Развитие технического прогресса и ситуации обеспечения безопасности обусловливают многообразие навыков человека, составляющих его опыт безопасного поведения и способность выполнить функцию спасателя в чрезвычайных обстоятельствах.

Творческое объединение «Школа юного спасателя» ориентировано на воспитание гражданина «безопасного типа», знающего основы защиты человека и общества от современного комплекса опасных факторов и умеющего применить эти знания на практике. Обучение по программам творческого объединения обеспечивает всестороннюю развитость обучающихся, включая общее, культурное, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, патриотическое воспитание, физическое здоровье и социальное становление.

Деятельность «Школы юного спасателя» на основе одноименной программы наполнена социально-значимым содержанием, в том числе патриотическим, и реализует воспитательный потенциал дополнительного образования детей. В ходе реализации программы открываются возможности целенаправленного влияния на обучающихся, пробуждения у них самосознания и социально-ценностного отношения к окружающей действительности, активизации самовоспитания на основе духовно-нравственных потребностей в труде, творчестве, общении.

Занятия в «Школе юного спасателя» нацелены на организацию предупреждения пожаров и детского травматизма, на формирование навыков дисциплины, самоорганизации и самоконтроля, на воспитание силы воли, мужества, стойкости, гражданственности, патриотизма. Практические занятия содействуют развитию у детей творческих способностей, умений создавать авторские проекты по вопросам безопасности.

Программа включает комплекс воспитательных событий: походы, встречи с интересными людьми, посещение музеев, участие в районных и городских соревнованиях, где на практике закрепляются теоретические знания, тренируются умения и навыки, способность к самореализации. Условием полноценной реализации потенциала программы выступает устойчивая, внутренняя мотивация обучающихся.

В пробуждении мотивации ключевую роль играет первое занятие в «Школе юного спасателя».

Именно на первом занятии можно пробудить у ребенка стремление стать спасателем, а для этого ему придется овладеть навыками безопасного поведения и опытом спасателя. Поэтому исключительно важно грамотно подготовить и провести первое занятие.

При его подготовке педагогу следует акцентировать внимание на следующих моментах:

• 1)    содержание учебного материала должно быть интересным для детей данного возраста;

• 2)    форма подачи материала – яркая, запоминающаяся, например, с помощью презентации, в виде театрализации, игровых и проблемных ситуаций;

• 3)    организация пространства занятия (способы рассадки детей, расстановка мебели, расположение учебного материала, технических средств обучения) должна соответствовать структуре занятия.

«Ядро» вводной части занятия образует сюрпризный момент. К примеру, с первых минут занятия дети погружаются в атмосферу чрезвычайных ситуаций – внимание детей привлекает звук сирены, а затем хорошо знакомый им персонаж Аркадий Паровозов, помощник в чрезвычайных ситуациях.

Передавая друг другу мягкую игрушку, дети знакомятся друг с другом, говорят о своем настроении, настраиваются на занятие.

Целеполагание должно опираться на мотивирующую формулировку цели занятия и обращение к субъективному опыту обучающихся. Погружение в учебную деятельность по изучению сути и средств обеспечения безопасности удобнее провести посредством решения проблемных ситуаций, построенных на практике, известной обучающимся. За базисный следует избрать метод подводящего диалога в виде цепочки проблемных вопросов: что значит, если мы слышим сигнал тревоги; что надо делать, если стал свидетелем пожара и т.п.

Содержание занятия желательно спланировать на материале какой-либо чрезвычайной ситуации, например, пожара. Тогда структура занятия выстраивается в логике последовательности действий спасателя при возникновении пожара. Так, в ходе совместных действий дети звонят в пожарную часть, вызывают пожарных, ориентируются по знакам пожарной безопасности, надевают боевую одежду огнеборца, разворачивают пожарный рукав, тушат огонь разными способами, оказывают первую доврачебную помощь.

После выполнения каждого задания следует побуждать обучающихся к оценке своих действий, анализировать причины затруднений и обсуждать способы их преодоления. Опять же здесь пригодятся наводящие вопросы:

• –    удобно ли было надевать боевую одежду пожарного и передвигаться в ней;

• –    какими способами можно потушить огонь;

• –    какова последовательность действий при оказании первой доврачебной помощи и т.п.

Разрядить эмоциональную напряженность на занятии можно с помощью дидактической игры «Огонь, вода, песок». Она нацелена на эмоциональную разрядку и одновременно на первичную проверку усвоения изученного материала. Подводя промежуточный итог, педагогу важно привлечь внимание обучающихся к содержанию и способам действий спасателя.

Другой важный воспитательный аспект – это обсуждение личных и профессиональных качеств значимых для спасателя в той или иной чрезвычайной ситуации. В ходе обсуждения обучающиеся структурируют свои знания о работе служб Спасения.

Мотивационная сторона занятия реализуется путем применения определенной системы поощрения обучающихся. Так, за ответ на проблемный вопрос, за предложенный выход из проблемной ситуации дети получают пазлы. Это часть эмблемы творческого объединения «Школа юного спасателя». Но обучающиеся этого пока не знают. И лишь в конце занятия, когда все пазлы соберутся вместе, обучающиеся получат эмблему творческого объединения. Этот прием помогает объединить в единое целое все части занятия и придать занятию логическую завершенность.

Средствами иллюстрирования и эмоциональной поддержки могут быть видео– и аудиосопровождение, плакаты, карточки. В ходе занятия дети усваивают новые понятия, знакомятся с противопожарными техническими средствами и спасательным оборудованием: боевая одежда пожарного (комбинезон, куртка, каска, ремень), пожарный рукав, огнетушитель. Применяются элементы профессиональных проб – учащиеся надевают на себя боевую одежду пожарного, рассматривают устройство огнетушителя и моделируют действия по его применению, разворачивают пожарный рукав и т.п. Создание ситуаций использования пожарного оборудования пробуждает интерес обучающихся как основу их мотивации к занятиям в творческом объединении.

Подвести итоги занятия лучше всего в форме расшифровки нового понятия «СПАСАТЕЛЬ». На каждую букву дети подбирают слова и действия, характеризующие личность спасателя. Важно также выяснить, насколько интересным и значимым для детей получилось занятие. Для этого удобно использовать рефлексивный прием «Ладошка», когда дети вспоминают содержание

Воспитательный потенциал дополнительного образования детей деятельности на отдельных этапах занятия и показывают ладошкой свое отношение к нему.

Мотивирующую функцию выполняет создание ситуаций успеха каждому обучающемуся в процессе совместных действий на занятии. Получая нагрудный знак эмблемы творческого объединения «Школа юного спасателя», пазлы которого сложились к концу занятия, каждый обучающийся переживает сопричастность в важном общем деле. И, наконец, эмоциональный финал занятия – это торжественный марш пожарных и маршировка обучающихся под него.

В заключение отметим, что воспитательный смысл первого занятия – в его мотивационном влиянии: заинтересовать, увлечь, «зажечь» обучающихся предстоящим новым видом деятельности, причем так, чтобы о нем хотелось всем рассказывать после занятия.

А.В. Пономарева

Педагог дополнительного образования, Центр детского технического творчества Советского района Волгограда

Приобщение детей к социокультурным российским традициям на занятии в объединении «Доброе ремесло»

Когда дети приходят к нам в объединение «Доброе ремесло», то первое занятие, в котором они участвуют – это игровое мероприятие «Праздник дымковской игрушки». Педагогическая цель мероприятия состоит в усвоении начальных знаний о декоративно-прикладном творчестве, о способах лепки и видах росписи, а также в пробном овладении детьми приемами самостоятельной лепки игрушек. Но самое главное – это приобщение к традициям и ценностям российской культуры.

Начинаю занятие со знакомства с детьми, после чего обращаю их внимание на подготовленную выставку игрушек – фабричных и глиняных. Делаю это так:

– Ребята, обратите внимание на разные игрушки, которые стоят у вас на столах. Посмотрите на них внимательно и расставьте их на 2 подноса, выделяя общие признаки ( расставляют ).

– Почему вы расставили игрушки именно так, по каким признакам вы это делали? ( отвечают ).

Делаю вывод: на первом подносе стоят фабричные игрушки, а на другом – игрушки из глины, выполненные русскими людьми. Называются эти игрушки «Дымковскими».

Читаю стихотворение:

– Чем знаменито Дымково?

– Игрушкою своей!

Там любили песни, пляски, И в селе рождались сказки. Вечера бывали длинные, И лепили там из глины Все игрушки не простые,

А волшебно-расписные.

Белоснежны как березки,

Кружочки, точечки, полоски.

Простой, казалось бы, узор,

Но отвести не в силах взор.

Обращаюсь к детям с вопросом: «Ребята, а почему игрушку называют дымковской?» ( отвечают ).

Обобщаю мнения детей: игрушка называется дымковской, потому что родилась она в слободе Дымково , неподалеку от города Вятка. Игрушки делали из глины. Игрушки были самым ярким украшением ярмарки. Там проходили народные гулянья на празднике с озорным и веселым названием свистунья .

Обращаюсь к детям с вопросом: как вы думаете, почему «свистунья»? ( отвечают ).

После обсуждения говорю детям: «А вот послушайте об этом легенду» ( рассказываю ).

Далее показываю детям слайды с дымковскими игрушками и читаю прибаутки про них.

После этого обращаюсь к детям с вопросом: «Ребята, сегодня у нас в гостях много игрушек. Какое настроение создают эти игрушки?» (отвечают: веселое, радостное, потому что игрушки светлые, яркие ).

Погружаю детей в содержание занятия: «Давайте получше присмотримся к игрушкам, полюбуемся на них. Какого цвета в них больше?» ( отвечают: белого ).

Соглашаюсь, что действительно больше белого цвета. А почему? Потому что игрушки делают из глины красного цвета, но потом эти фигурки выбеливают мелом. А после этого мастера расписывали игрушки другими цветами по белому фону.

Обращаюсь к детям с вопросом: «А каким цветом мастера расписывали по белому? Посмотрите на игрушках» ( отвечают: цвета яркие-яркие – малиновые, красные, зеленые, желтые, оранжевые, синие, золотые; очень нарядные игрушки ).