Возможности диалога в сетевом окружении в обучении иностранному языку

В настоящее время практически доступны все виды информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам. Актуально использовать в практической деятельности интернет-технологии – аудио и видео подкасты, образовательные сайты и другие ресурсы, размещенные в сети. Тем не менее, существует выборочная технология, адаптивная к какому-то виду деятельности, например, обучению диалогической речи. Принято, что в основе сетевой коммуникации лежит диалог (говорение), рассматриваемый как вид речевой деятельности. Данное положение не осталось вне поля зрения творческим учителям.

Н.М. Магомедов и И.В. Роберт придают чату особое обучающее значение на основе того, что дидактический ресурс чата, проводимого «в прямом эфире», соответствует уровню предварительной проработки тематики, умению ведущего и участников быстро мыслить, быстро и лаконично излагать мысли, быстро работать с клавиатурой [3].

Чат (англ. chat – болтовня, беседа, разговор) – средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени.

Первоначальное значение чата – это интерактивный коммуникативный ресурс, который дает возможность посетителям данного сайта пообщаться друг с другом в режиме реального времени (в виде текстовых сообщений). Для использования технологии чата в учебном процессе необходимо наличие компьютерного класса, где компьютеры объединены в локальную сеть. Локальная сеть – это компьютерная сеть, охватывающая ограниченную зону. Единственным условием участия учеников в процессе обучения диалогической речи с применением данной технологии является необходимость наличия у них навыков работы на компьютере, для этого обучаемые сначала должны пройти определенный этап подготовки. В итоге подготовки у учеников должны быть сформированы компьютерная грамотность, навык работы в сети, а также они должны быть проинформированы о правилах поведения в сети [2].

Подмечено, что при применении компьютерных технологий происходит качественная перестройка и изменение всех основных сторон деятельности субъекта. Это позволяет судить о взаимодействии обучаемого с информационными системами как о новом качественно особом виде учебной деятельности. Данная деятельность принципиально не может быть сведена ни к мыслительной, познавательной, творческой, игровой, коммуникативной, трудовой, хотя и включает в себя в качестве составляющих те или иные их элементы [1]. Учителю в школе удобнее работать в локальном сетевом окружении, чем IRC (Internet Relay Chat – Интернет-чат в реальном времени) являющимся виртуальным местом встречи, где люди со всего мира могут встре-

ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. 2013. № 1 (17)

чаться и разговаривать друг с другом. Как пользователь, учитель запускает mIRC – это IRC-клиент с дружественным интерфейсом, хорошо оснащенный различными настройками и инструментами. Учитель может свободно загрузить его с сайта []. Весь класс может принимать участие в дискуссиях в локальной сети. Необходимо выбрать актуальную тему, чтобы привлечь всех в разговор-дискуссию. Обучающему-учителю необходимо понимать отправления-сообщения партнеров-учащихся по общению в сетевой группе и оперативно реагировать на них.

Участие учащихся в дискуссии оценивается по следующему методу, где учитываются:

• 1    Количество посланий. Студенты оцениваются по количеству посланных отправлений (сообщений, вопросов, ответов, реплик). Необходимо послать, по крайней мере, 2 послания в течении чат-сессии.

• 2    Чистота сообщений-ответов. Отправления не должны содержать грамматических ошибок в английском языке.

• 3    Полезность посланий. Послания должны вносить вклад в развитие обсуждения.

• 4    Качество взаимодействия, подразумевает то, что учащиеся должны дискутировать (послать друг другу сообщения-вопросы, ответы) вокруг поднятой темы [1]. Эти свойственные только для «чата» особенности мы наблюдали в практике использования «чат-технологии» в обучении иностранному языку.

В данной статье мы хотели бы поделиться опытом использования ИКТ в обучении диалогической речи на среднем и старшем уровнях (Рис. 1).

Цель – Формирование навыков диалогической речи в сетевом окружении

Задачи:

• -    обучить умению и навыкам опосредованного общения в сетевом окружении;

• -    сформировать потребности в общении через диалог в сетевом окружении;

• -    сформировать стремление к диалогической речи в сетевом окружении.

Принципы:

• - культуросообразность, диалогичность опосредованного общения.

Подходы:

• -    информационно-синергетический и лингво-коммуникативный.

Закономерность интенсивность опосредованного общения и активность участников в педагогическом взаимодействии;

Методы:

• -    лингво-коммуникативный метод.

• -    методы организации учебной деятельности (сотрудничество, проектов), методы формирования развития личности (общение).

Средства:

• -    Интернет, интерактивные учебные технологии, обучающие программы. (mIRC)

Учебная деятельность

Действия учителя

Действия ученика

Первый организационно-мотивационный этап: действие по формированию диалога в сетевом окружении. Объяснение цель и задачи. Второй основной аналитический этап: создание проблемных заданий в сетевом окружении и включение в них ученика; - организация свободного выбора ответов на задания для каждого ученика; -осуществление диалогической речи в группах в сетевом окружении. Третий этап: подведение итогов. Анализ ответов и оценка ответов учеников.

1)    на организационно-мотивационном этапе ученики знакомятся с темой разговора по ранее знакомому тексту. 2)    на втором аналитическом этапе каждый ученик получает вопрос по тексту и отвечает самостоятельно. Ответ посылает учителю. -самостоятельные ответы на вопросы учителя; Осуществляют диалог в группе. Творческие задания. 3)    Результативный этап. Ученики обсуждают в группе альтернативных ответов. - выбор лучших вариантов ответов.

Рис.1. Модель обучения диалогической речи в сетевом окружении.

Нами выбрана программа mIRC и разработана модель обучения диалогической речи в сетевом окружении.

Представленная модель отражает учебную деятельность и раскрывает поэтапное учебное действие учителя и ученика. Она универсальна и может использоваться и по другим гуманитарным предметам.

Вместо заключения приводим выводы стажера, который использовал mIRC во время практики в СОШ № 5 г. Якутска.

Они следующие:

• -    отодвигаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;

• -    учащиеся получают большее удовольствие от занятий с компьютером, комфортнее чувствуют себя в работе с ним;

• -    меняется характер взаимоотношений между собой и отношение к компьютеру. Резко возрастает сплоченность группы, при этом самоуважение и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности, а также возможности самого компьютера;

• -    обучаясь диалогической речи по данной модели, учащиеся получают навыки работы с компьютерными технологиями, то есть знание иностранного языка подкрепляется умением работать с компьютером;

• -    приобретаются важнейшие социальные навыки при работе в сети: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, формируются гуманистические мотивы общения.

Суммируя вышесказанное, приходим к выводу о том, что взаимодействие в искусственной среде сети можно рассмотреть как взаимодействие партнеров, предполагающее уникальное общение людей в этой среде в форме дискуссии, которое имеет дидактическое и воспитательное значения в самопрезентации партнеров-учащихся.