Наталья Андреевна ГОРБАЧ, начальник кафедры философии Сибирского юридического института МВД России (г. Красноярск), доктор медицинских наук, профессор

ВОЗМОЖНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ)

POSSIBILITIES AND PROBLEMS OF PRACTICAL ORIENTED TEACHING AT HIGHER SCHOOL (IN THE COURSE OF TEACHING PSYCHOLOGY)

Р еализация практической направленности обучения в вузе возможна при внедрении профессионально ориентированных технологий, сущность которых заключается в предварительном проектировании учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике, в специально организованном целеобразова-нии, предусматривающим возможность объективного контроля достижения поставленных дидактических целей, в структурной и содержательной целостности, в выборе оптимальных методов, форм и средств обучения, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех ее элементов, в наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно корректировать процесс обучения.¹

Выделяют ряд важнейших характеристик профессионально ориентированных технологий2: результативность (высокий результат достигается каждым обучаемым); экономичность (в единицу времени прочно усваивается большой объем учебного материала без избыточных усилий со стороны как преподавателя, так и студента); психогигиеничность (обучение происходит в благоприятной среде, в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата, при отсутствии перегрузки и переутомления); создание высо кой мотивации к изучению предмета (позволяет выявлять и развивать лучшие личностные качества обучаемого, раскрывать резервные интеллектуальные и психологические возможности учащихся).

Данные характеристики применимы практически ко всем разрабатываемым профессионально ориентированным технологиям обучения независимо от специализации вуза.

При проектировании преподавателем профессионально ориентированной технологии обучения целесообразно придерживаться определенного алгоритма действий. На основе анализа алгоритмов, предлагаемых П.И. Образцовым3, Е.Н. Герасимовым (обобщающим алгоритмы Д. Кэрролла, Б. Блума, В.П. Беспалько и др.)4, используя опыт преподавания психолого-педагогических дисциплин, в качестве рабочего варианта полагаем возможным выделить следующие обязательные этапы:

• -    определение целей обучения;

• -    описание в измеряемых параметрах ожидаемого результата с точным определением эталона (критерия) усвоения темы (занятия);

• -    обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста;

• -    выявление структуры содержания учебного материала, его информационной ем-

  Алгоритмы высшей школы

  
  
  
  
  

кости, а также системы смысловых связей между его элементами (учебный материал разбивается на отдельные фрагменты -учебные элементы, учебные единицы);

• -    определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов путем входного тестирования;

• -    разработка процессуальной стороны обучения - представление профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических задач;

• -    поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта - выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности;

• -    составление обучающих заданий, желательно в виде ситуационных задач;

• -    выявление логики организации педагогического взаимодействия преподавателя с обучаемыми (выбор и обоснование видов создаваемых коммуникативных ситуаций с ориентацией на сотрудничество);

• -    разработка мотивационных и коммуникативных ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность;

• -    выбор процедур контроля и оценки качества усвоения программы обучения с обоснованными критериями оценки;

• -    обоснование способов индивидуальной коррекции учебной деятельности;

• -    представление проекта технологии обучения в виде технологической карты.

Профессионально-ориентированная технология обучения способствует не только получению знаний по избранной специальности, но и формированию у студентов и курсантов навыков и умений, обеспечивающих выполнение ими функциональных обязанностей, а также значимых для их будущей профессиональной деятельности качеств личности.

В процессе преподавания психологопедагогического цикла дисциплин реализуются практические задачи, направленные на:

• -    развитие компетентности идентифицировать психологическое содержание в различных составляющих профессиональной деятельности сотрудника ОВД;

• -    развитие компетентности идентифицировать психологическое содержание правового сознания субъекта преступного поведения, процедур предварительного расследования, процедур судебного разбирательства и учитывать это содержание в решении профессиональных задач;

• -    использование специальных психологических знаний, психологических технологий в решении профессиональных задач;

• -    формирование конфликтологической компетентности.

На наш взгляд, реализация практической направленности обучения с использованием профессионально ориентированных технологий в образовательном учреждении МВД России возможна при тесном взаимодействии комплектующих органов, служб психологического обеспечения ОВД и вуза с кафедрами, обеспечивающими преподавание психолого-педагогических дисциплин. Комплектующие органы и службы психологического обеспечения ОВД и вузов МВД России играют определяющую роль в отборе и формировании кадров для ОВД на всех этапах обучения и первых трех лет службы. Кафедры, реализующие преподавание психолого-педагогических дисциплин, вносят вклад в научно-методическое обеспечение данного процесса, а также формирование у обучаемых комплекса теоретических знаний о психологии в деятельности сотрудников ОВД, практических умений, навыков, составляющих содержание психологической компетентности сотрудника ОВД. Психологическая компетентность и психологическая культура являются неотъемлемыми составляющими профессиональной компетентности обучаемых, на развитие которой направлены усилия всех структурных подразделений вуза.

гического образования как педагогическая проблема // Alma Mater. 2002. №7. С. 55-56.

• 3    Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел, 2000.

• 4    Герасимов Е.Н. Модернизация дидактического процесса в вузе физической культуры на базе современной технологии обучения. URL: http:// lib.sportedu.ru/press/fkvot/2005N5/p6-12. htm.