Возможности использования цифровых технологий в процессе формирования у студентов межкультурной коммуникативной компетентности

Введение . В эпоху всемирной глобализации навыки межкультурного взаимодействия играют важную роль в жизни отдельно взятого человека и общества в целом. В процессе интеграции различных сфер деятельности государства народы неизбежно взаимодействуют друг с другом [1]. Общество становится многокультурным. Чтобы общение различных народов было успешным и продуктивным, необходимо уметь взаимодействовать с представителями разных культур [2].

Межкультурная коммуникативная компетентность – это интегративная способность и готовность личности к межкультурному общению, взаимодействию с представителями других культур в условиях недостаточного владения иностранным языком на основе знаний универсальных правил и норм поведения, составляющих международный этикет.

Межкультурная коммуникативная компетентность включает в себя шесть основных компетенций [3]:

Лингвистическая – способность интерпретировать осмысленные высказывания, сформированные в соответствии с лексическими нормами и правилами грамматики, имеющие общепринятое значение и воспроизводить их.

Социолингвистическая – способность выбирать языковые формы, которые определяются такими ус- ловиями, как обстановка, отношения между партнерами по общению, коммуникативные намерения и т.д.

Дискурсивная – способность понимать и выстраивать целостные, логически связанные тексты, выбирая функциональные стили и лингвистические средства в зависимости от ситуации, ролей участников коммуникации и вида речи.

Стратегическая – готовность выстраивать коммуникационные стратегии, включающие способность донести смысл высказывания собеседника в условиях затруднённого общения.

Социокультурная – способность и готовность понимать, принимать и использовать социокультурные контексты.

Социальная – способность к взаимодействию с социумом на основе мотивации, воли уверенности в себе, эмпатии и адаптироваться в социальных ситуациях.

Следует отметить, что данный подход характерен прежде всего для преподавания иностранных языков и в первую очередь английского [4] как языка международного общения в учебных заведениях различного уровня образования. И ориентирован он на межкультурную коммуникацию со странами запада.

Гипотеза настоящего исследования состоит в том, что для студентов существенное значение в процессе обучения и будущей профессиональной деятельности имеет взаимодействие с многочисленными этносами, народами стран СНГ, которому в настоящее время не уделяется должного внимания в средних профессиональных и высших образовательных учреждениях. Для решения этой проблемы можно использовать интернет-пространство, которое стало неотъемлемой частью жизни молодого поколения.

Цель работы: выявить, с представителями каких стран взаимодействуют студенты средних профессиональных и высших образовательных учреждений в процессе обучения, и обосновать возможность использования цифровых технологий в процессе формирования у студентов строительного колледжа межкультурной коммуникативной компетентности

Методы исследования: теоретический анализ данных Росстата; формализованный опрос обучающихся строительного колледжа по формам и времени их досуга в виртуальном пространстве.

Ре з ул ь та т ы исс ле до ва н и я . По статистических данным, за 2019 го д в Р ос с и ю и з других государств прибыло 701,234 тыс. ч е ло в е к, из н и х 617 ,997 тыс. человек из стран СНГ, 83, 237 тыс. человек из других ст р ан, мигра ц и о н н ый п ри р ос т с ос т авил 285,103тыс. человек [5]. Примечательно, ч т о в 2018 го ду ми грац ионный прирост составил 124, 854 тыс. человек [6], а это больше чем в два раза. Н а рисун ке 1 отр а жен о , что бо льш е в с его л юдей пр ибы л о в нашу страну из Украины (161,351 тыс. ч е ло в ек), Таджикистана (89,553 тыс. человек) и К а з ахста на ( 86,3 1 1 тыс. человек), чуть меньше из Армении (71,984 тыс. человек) и Узбекистана (60,796 тыс. человек) [5].

Другие страны

Украина

Узбекистан Туркменистан Таджикистан

Молдова Кыргызстан

Казахстан

Беларусь

Армения Азербайджан

54 134 83,237 I 97.106 161,351 41 667

SSESSS^^         60,796

8 434 МКМЯ 14.632

|S||pE5^^           89,553

. Т 21.128 26,5 13 38.701 ^{53 510}

К&МИМИ^^                86,311

7^71 1 2 145 BSSSSS5I 18 428 Z53S353533 36.875

ЙЙЙЙЙЙЙЙ^^         71,984

Т 17.614

^^^^^ 3 4,619.......

О 20    40    60    80    100   120 140   160   180

□ Число выбывших    И Число прибывших

Рис. 1. Миграционные потоки в Российскую Федерацию из стран СНГ и мира в 2019 г. ( M i g r at i o n f low s t o the R u s si an Fe d e r at ion fro m t he CI S c ountri e s and fr o m the w or l d in 2 019)

Анализ миграционного прироста (разность между прибывшими и убывшими) по Российской Федерации в 2019 г представлены на рис. 2. Ведущие места по миграционному приросту занимают Украина —64,2 тыс. человек (23%), Таджикистан — 48,4 тыс. чело- век(17%); Казахстан — 39,2 тыс. человек (14%), Армения — 35,1 тыс. человек(12%). На долю остального мира приходится лишь 10% миграционного прироста (29,1 тыс. человек).

Рис. 2. Соотношение прироста мигрантов из стран СНГ и мира в 2019 г. (Ratio of migrants increase from CIS countries and the world in 2019)

В Самарскую область за 2019 г прибыло всего 80,275 тыс. человек, в том числе из других регионов (Оренбургской, Саратовской и Тюменской областей) 25,655 тыс. человек, из стран СНГ 17,087 тыс.человек, из других зарубежных стран 714 человек [7]. При этом миграционный прирост со странами СНГ составил 10,292 тыс. человек, а с другими зарубежными странами всего 222 человека. Следовательно, доля миграционного прироста в Самарску ю область и з всех международных перемещений за счет стран СНГ составляет 97,9%.

По данным Министерства труда России, численность иностранных трудовых мигрантов в 2018 и 2019 годах составила 2,8 млн. человек, что составляет 3,1% численности трудовых ресурсов [8].

Больше всего по состоянию на 2019 г. как в абсолютном, так и в процентном отношении мигрантов-иностранцев занято в нашей стране в торговле, ремонте автотранспортных средств и мотоциклов (501,3 тыс. человек, 4,5% мигрантов от занятых в данной отрасли) и в строительстве (324,3 тыс. человек, 6,4%) [9].

Все эти факты свидетельствует о том, что у россиян основные межкультурные коммуникации осуществляются не с представителями дальнего зарубежья, ас выходцами из стран СНГ. Отсюда следует, что в будущей профессиональной деятельности выпускникам образовательных учреждений технических направлений подготовки предстоит тесно взаимодействовать с мигрантами, что актуализирует формирование межкультурной коммуникативной компетентности у студентов в учебном процессе.

Вместе с тем, в сложившейся практике задачу формирования межкультурных коммуникативных компетенций ставят перед собой лингвисты и преподаватели иностранных языков [10]. Однако знание языка далеко не единственный механизм, который ведет к налаживанию контактов с представителями других национальностей [11]. Формирование меж- культурной коммуникативной компетенции основано на принципах взаимоуважения, терпимости к культурным различиям, а также к пониманию своей собственной идентичности и уникальности [12].

В современном мире образовательные учреждения стали не единственными источникам и знаний и социализации. Современная молодежь много времени проводит в интернет- пространстве . Различные девайсы — компьютеры, планшеты, смартфоны — стали неотъемлемой частью жизнедеятельности индивида . С туденты воспринимают глобальную цифровизацию как существенную часть жизни . Это связано с тем, что они родились в период активного развития техники и технологий . Если опираться н а теорию покол ений, то тех , кто родился после 1983 и 2003 года , при нято относить к поколению Y и Z соответственно. В связи с этим у рассматриваемого поколения есть характерные черты:

• •    мобильность;

• •    зависимость от социальных сетей ;

• •    потребность в нескольких информационных потоках;

• •    стремление получать информацию в интера ктивных форматах [13].

Отсюда следует, что , с одной стороны, образова тельный процесс должен быть ориентирован на во сприятие таких студентов , а с другой, что можно и н ужно использовать современную информацион ную среду, включая цифровые технологии и виртуальное пространство, для реализации различных образовательных и воспитательных целей [14, с.9]. Поэтому следующей задачей настоящего исследования было уточнение формы и структуры и н терн е т -досуга у обучающихся колледжа.

В формализованном опросе принимали участие 79 студентов- п е рвокурсников факультета среднего пр о фессионального образования Самарского государс т венного технического университета.

Установлено (таблица 1), что большая часть респондентов имеют аккаунты в той или иной социальной сети, отдавая предпочтение ВКонтакте (92% зарегистрированных) и Инстаграму (80%). Две трети обу- чающихся проводят в социальных сетях свыше двух часов в сутки, хотя при этом лишь треть опрошенных выкладывают фотографии и посты один раз в неделю и чаще.

Таб. 1. Структура интернет-досуга студентов колледжа (Description of students’ internet activities)

Вопросы	абс.	%
Наличие регистрации в социальной сети VK (ВКонтакте)	73	92%
Наличие регистрации в социальной сети Instagram (Инстаграм)	63	80%
Наличие регистрации в социальной сети Facebook (Фейсбук)	29	37%
Присутствие всоциальных сетях 2 часа в сутки и более	53	67%
Публикация фотографий или постов раз в неделю и чаще	26	33%
Новые знакомствав социальных сетях	20	25%
Общение с представителями других стран и народов посредством социальных сетей	32	41%
Увлечение сетевыми компьютерными играми	62	78%

Новые знакомства в виртуальном мире устанавливает четверть студентов, общение с представителями других народов и стран отмечают 40%. Предпочтение в общении с иностранцами они отдают славянским народам (Украина, Беларусь). Скорее исключением можно считать переписку и устная коммуникация одного из обучающихся со сверстниками из Германии. Возможно, это связано с языковым барьером, который респонденты относят к одним из сложностей в общении. Другие трудности в международном общении студенты связывают с разным менталитетом и стереотипными представлениями о нашей стране. В то же время на прямой вопрос: «Как Вы относитесь к тому, что Ваш собеседник может обладать другой культурой, вероисповеданием?» студенты отвечали, что относятся нейтрально и не воспринимают это негативно.

Вопрос о видеоиграх вызвал неподдельный интерес и оживление. Респонденты не только рассказывали, во что они играют, но и детально объясняли, почему их заинтересовывает тот или иной вид компьютерных игр. Опрос показал, что студентов больше всего привлекают следующие жанры:

– shooter (c англ. – стрелок) – «стрелялки», главной целью игры является уничтожение всего, что движется (примеры: «CallofDuty 4: ModernWarfare», «MedalofHonor: AlliedAssault», «Moorhuhn», «HouseoftheDead»);

– sport – спортивные игры, главным действием в которых является соревнование, управление человеческим телом, противостояние соперникам (примеры «Beidjing 2008», «NBA’09», «FIFA’09»);

– strategy (с англ. – стратегия) – в этом жанре необходимо разрабатывать тактику, контролировать действие в реальном времени и грамотно распределять ресурсы для дальнейшего преимущества (примеры «HeroesofMightandMagic III», «Disciples II: DarkProphecy», «Etherlords»);

– building (с англ. – строительство) – главная задача в игре это грамотно распределить ресурсы (деньги, стройматериалы, землю) для развития (примеры «SimCity 4», «Caesar IV», «Cities XL 2011», «Minecraft»).

Отметим, что представленные жанры достаточно разнообразны, и соответственно каждый из них отвечает на запросы пользователей. Компьютерные игры решают определенные задачи и удовлетворяют потребности игроков. Респонденты указали, что игры позволяют им вжиться в другую роль, выплеснуть агрессию, продумать стратегию, распределить ресурсы, погрузиться в вымышленный мир или даже построить свой собственный.

Заключение. Проведенный опрос показал, что современные студенты СПО проводят значительную часть времени в социальных сетях и активно играют в компьютерные игры. Поэтому для формирования межкультурной коммуникативной компетентности целесообразно задействовать соответствующие платформы [15]. Считаем, что основными путями здесь могут быть общение в группах с внедрением менторов из числа старшекурсников-кураторов и популяризация, и распространение игр, в которых происходит взаимодействие разных народов. Согласимся с мнением ученых [16,17], что на основе видеоигр можно создавать различные веб-квесты, которые будут способствовать формированию у студентов общих и профессиональных компетенций. Геймификация (игрофикация) позволяет использовать компьютерные игры для моделирования и последующего решения неигровых задач, отвечающих целям обучения и воспитания. Именно использование естественной для поколения Z виртуальной среды позволит формировать необходимую в дальнейшей практике межкультурную коммуникативную компетентность внутренне последовательно, убедительно и гармонично.

• 1.    Нужная, Л. В. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов / Л.В. Нужная // В сборнике: Теория и методика преподавания иностранных языков в условиях поликультурного общества. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 70-летию факультета иностранных языков. – 2017. – С. – 225-230.

• 2.    Зеленина, Л. Е. Обучение межкультурной коммуникации в системе профессионального образования: подготовка специалистов в сфере здравоохранения / Л.Е. Зеленина, К.А. Митрофанова // Педагогическое образование в России . – 2019. – № 1. – С. 50-54.

• 3.    Byram, M. Teaching and assessing intercultural communicative competence / M.Byram // Clevedon: Multilingual Matters.– 1997. – P.124. – ISBN 1-85359-387-8.

• 4.    Velasco, D. Incorporating intercultural communication activities in English language class / D. Velasco // IAFOR Journ. of Language Learning. – 2017. – Vol. 3. – № 2. – P. 161-172.

• 5.    Бюллетень / Росстат, Международная миграция Российской Фед ерации в 2019 году. Численность и миграция населения Российской Федерации в 2019 году // Федеральная служба государственной статистики: официальный сайт. – 2020. – URL: https://rosstat.gov.ru/bgd/regl/b20_107/IssWWW.exe/Stg/2-6.xlsx (дата обращения: 15.09.2020).

• 6.    Бюллетень / Росстат, Общие итоги миграции населения Российской Федерации. Численность и миграция населения Российской Федерации в 2019 году // Федеральная служба государственной статистики: официальный сайт. – 2020 – URL: https://rosstat.gov.ru/bgd/regl/b20_107/IssWWW.exe/Stg/2-1.xlsx (дата обращения: 15.09.2020).

• 7.    Бюллетень / Росстат, Общие итоги миграции населения по субъектам Российской Федерации за 2019 год. Численность и миграция населения Российской Федерации в 2019 году // Федеральная служба государственной статистики: официальный сайт. – 2020. – URL: https://rosstat.gov.ru/bgd/regl/b20_107/IssWWW.exe/Stg/2-2.xlsx (дата обращения: 15.09.2020).

• 8.    Прогноз баланса трудовых ресурсов на 2020-2022 годы // Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации: официальный сайт. – 2019. – URL: https://mintrud.gov.ru/uploads/magic/ru-RU/Document-0-8810-src-1576241169.9774.xlsx (дата обращения: 20.09.2020).

• 9.    Занятые, относящиеся к категории трудящихся-мигрантов, в возрасте 15 лет и старше по видам экономической деятельности на основной работе и продолжительности непрерывного проживания в России / Выборочное наблюдение труда мигрантов 2019 // Федеральная служба государственной статистики: официальный сайт. – 2019. – URL: https://rosstat.gov.ru/free_doc/new_site/imigr18/PublishData/Reports/Files/%D0%A0%D0%A4/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0 %B4%D0%B5%D0%BB%201/%D0%A2%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%86%D0%B0%201.16.xlsx (дата обращения: 10.09.2020).

• 10.    Власова, И. В., Михелькевич В. Н. Система развития и формирования общекультурных компетенций у студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку / И.В. Власова, В.Н. Михелькевич // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2014. – № 4 (24). – С. 39-47.

• 11.    Shalom, Y. B. Intercultural encounters as a ‘Mind Body’ experience: a case study in Jerusalem / Y. B. Shalom, T. Grebelsy-Lichtman, F. Alayan // Intercultural Education. – 2018. – Vol. 29. – № 1. – P. 139-147.

• 12.    Anderson-Lain, K. Cultural identity forum: Enacting the self-awareness imperative in intercultural communication / K. Anderson-Lain // Communication Teacher. – 2017. – Vol. 31. – № 3. – P. 131-136.

• 13.    Калимуллина, О. В. Современные цифровые образовательные инструменты и цифровая компетентность: анализ существующих проблем и тенденций / О.В. Калимуллина, И.В. Троценко // Открытое образование. – 2018. – Т. 22. – № 3. – С. 6173.

• 14.    Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 3-е изд., стер. – Москва: КНОРУС, 2018. – 432 с. – (Бакалавриат). – ISBN 978-5-406-06490-0

• 15.    Мазниченко, М. А., Лопатинский, Д. В. Моделирование интеграции традиционных и цифровых технологий при реализации программ СПО / М.А. Мазниченко, Д.В. Лопатинский // В сборнике: Актуальные вопросы научного знания. Материалы межрегионального тематического сборника с международным участием. Под редакцией В.Г. Дегтяря, В.П. Клочкова, Ф.Ф. Харисова. – Курган, – 2020. – С. 141-148.

• 16.    Петрова, Н.П. Цифровизация и цифровые технологии в образовании / Н.П. Петрова, Г.А. Бондарева // Мир науки, культуры, образования. – 2019. – № 5 (78). – С. 353-355.

• 17.    Озолина, И. А. Геймификация в образовательном процессе и ее использование для обучения будущих бакалавров-педагогов / И.А. Озолина // В сборнике: Теория и методика преподавания иностранных языков в условиях поликультурного общества. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 70-летию факультета иностранных языков. – 2017. – С. 237-244.

USING DIGITAL TECHNOLOGIES FOR DEVELOPING INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPETENCE OF STUDENTS