Возможности использования элементов дистанционного обучения при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Основная цель статьи – это исследование, которое проходит при организации результативной самостоятельной работы студентов во время изучения учебных дисциплин и ее постоянного эффективного контроля возможностей использования современных образовательных технологий.

В образовании, начиная со школы, появились новые тенденции, которые направлены на использование новейших технологий обучения. Предлагаю использовать дистанционное обучение. Оно в полном объеме базируется на самостоятельной работе студентов и правильном руководстве ею преподавателем. Используя мировой опыт можно рассмотреть основные причины, необходимые для внедрения данного обучения:

• V    пропуски студентами учебных занятий по разным причинам;

• V    обязательное учебное время на внеаудиторную самостоятельную работу студентов.

• V    наличие у обучающихся компьютеров или других гаджетов, которые можно использовать для организации внеаудиторной самостоятельной работы.

Согласно С.А. Смирнову, технология обучения – это определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функций обучения выполняет средство обучения под управлением человека [3].

Рассматривая технологический подход к обучению, М.В. Кларин выделил следующие основные этапы:

• -    постановка и уточнение цели;

• -    этап подготовки учебных материалов и организация всего хода обучения;

• -    текущие результаты и их оценка;

• -    коррекция обучения;

• -    заключительный этап – оценка результатов [2].

Самостоятельная работа обучающихся – одна из составляющих процесса подготовки специалиста, которая является обязательной и определяется учебным планом. Она занимает в структуре учебной деятельности от 1/3 до 2/3 общего учебного времени. Согласно современным требованиям к подготовке специалиста в среднем профессиональном образовании, объем учебного времени, отведенный на самостоятельное изучение составляет 50 %.

Организация самостоятельной работы на протяжении всего времени обучения студентов имеет системный характер. Для оптимизации самостоятельной познавательной деятельности студентов пишутся индивидуальные планы работы, которые не только

информируют студентов о необходимом объеме самостоятельно приобретенных знаний, но и позволяют правильно распределить учебное время и их индивидуальные способности для достижения высокого результата.

В традиционном обучении студентам предлагают такие формы самостоятельной работы как: конспектирование литературы, составление тезисов, плана изучаемого материала, подготовка рефератов, рецензирование, аннотирование, отзывы, выполнение тренингов, решение задач, составление схем, таблиц, диаграмм и пр.; выполнение расчетных, графических, расчетно-графических работ, разработка тестов, дидактических материалов; самостоятельные контрольные работы, выполнение индивидуальных творческих упражнений, и другие формы работы. В связи со стремительной компьютеризацией учебного процесса и всех сфер деятельности человека, сегодня можно добавить еще следующие формы работы: работа с персональным компьютером (далее ПК), поиск важной информации в сети Интернет, работа с электронными версиями дидактических материалов, обработка программно-педагогического обеспечения.

В инновационном учебном процессе студент выступает не только в роли потребителя информации, но и творческого кандидата на получение знаний. Поэтому, преподаватель не стремится передать информацию в готовом виде, а поощряет студента к самостоятельной, творческой, познавательной деятельности, прививает и формирует у него навыки самостоятельности при получении знаний [1].

Мы считаем, что для эффективного взаимодействия студента и преподавателя при организации самостоятельной внеаудиторной работы подходит дистанционное обучение, элементы которого большая часть педагогов нашего техникума использует.

«Дистанционное обучение (ДО) – взаимодействие преподавателя и студентов между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность» [4].

Сегодняшнее дистанционное обучение опирается на использовании средств передачи информации (радио, телевидение, почта, информационные коммуникационные сети) и методов, зависимых от технической среды обмена информацией [5].

Анализ опыта организации дистанционного обучения в Российской Федерации позволил нам выделить основные преимущества данной формы обучения:

• -    снизить затраты при организации процесса обучения;

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• -    проводить обучение огромного количества желающих;

• -    за счет применения современных программ, электронных библиотек и т.д., повысить качество обучения

• -    создать единую образовательную среду [5].

По мнению Е.С. Полат и ее коллег к преимуществам дистанционной формы обучения можно также отнести:

• -    организация обучения исходя из потребностей студента в образовании и личностных особенностей: в удобное для него время, в удобном темпе. То есть обучение проходит в максимально комфортной обстановке, что способствует продуктивному обучению;

• -    являясь высокотехнологичным, дистанционное обучение проводится с использованием новейших программных и технических средств, что в разы повышает его эффективность;

• -    дистанционно могут обучаться лица, с ограниченными физическими возможностями [4].

Но наряду с многочисленными преимуществами, ДО имеет и проблемные моменты обучения:

• 1.    Дистанционное обучение, исключает индивидуальный подход в образовательном процессе.

• 2.    Специфичность некоторых дисциплин состоит в том, что изложение теоретического материала о сущности объектов процесса, их характеристики и параметров учета недостаточно для усвоения материала. Важно научить применению полученных знаний на практике. Именно поэтому в системе среднего профессионального бучения педагоги используют лишь элементы дистанционного обучения, в основном при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Сегодня многие педагоги Донецкой Народной Республики по мере возможности используют элементы дистанционного обучения на тех сервисах, которые ближе по духу и доступнее нашим студентам. Мы не создаем программы, а являясь обычными пользователями ПК и Интернета, зарегистрировавшись в социальной сети, например, ВКонтакте или Одноклассники, внедряем в нашу практику элементы дистанционного обучения: создаем в своем аккаунте нужную группу, разрешаем доступ к ней своим студентам (сделать открытой) и выкладываем материалы на сайт, принимая ответы и отвечая на вопросы студентов как в комментариях, так и на свой e-mail.

Некоторые педагоги являясь более «прогрессивными» пользователями интернета осваивают «блогосферу» и создают свой образовательный блог.

Можно выделить следующие виды образовательных блогов, которые возможно использовать при организации внеаудиторной самостоятельной работы со студентами:

• 1.    Блог преподавателя-предметника. Сайт, на котором можно размещать материалы к занятиям, задания для обучающихся, краткие конспекты лекций, дополнительную любопытную информацию, полезные ссылки по теме программы, видео-и аудиоматериалы учебного назначения, опросные формы, чат, форум, другие формы обратной интерактивной связи с педагогом и т.д.

• 2.    Блог учебной группы (или любой профессии). Можно в качестве соавторов взять студентов группы, родителей и опекунов, пригласить специалистов из какой-либо области. Это могут быть врачи, выпускники, работодатели, интересные люди и т.д. Там располагается информация о мероприятиях, которые будут проводиться; отчеты об уже проведенных мероприятиях; план воспитательной работы; учебные материалы; информация для родителей; фото -и видео группы; творческие работы студентов, информация об их достижениях и т.д.

• 3.    Блог учебного проекта. Этот сайт, на котором изучают какою-либо тему учебной программы. Здесь находятся опросники, задания, иллюстрации, отрывки из произведений, глоссарии. Преподавателю необходимо постараться, организовывая и продумывая деятельность студентов, чтобы им было интересно участвовать в проекте.

• 4.    Блог – «электронная тетрадь». Данный блог студенты смогут использовать как «тетрадь» для выполнения заданий и решения задач по данному предмету. Преподаватель сможет комментировать online выполненное задание прямо в блоге.

Многие преподаватели имеют персональный сайт. На нем выкладывают электронное портфолио, свои разработки, грамоты, сборники и другие материалы, которые влияют на имидж педагога, повышая его значимость в глазах не только коллег, но и студентов, их родителей. Преподаватель может использовать его в том числе и во благо своих студентов тоже. Он хозяин своего ресурса. Студенты, обращаясь к сайту за учебными материалами и заданиями, пользуясь случаем, посмотрят на своего преподавателя совсем другими глазами, обнаружив там подтверждение того, что их педагог очень интересный и успешный человек.

Вывод : Образовательные возможности нам важно использовать на 100 %. Студенты уходят в виртуальное пространство всё дальше, а наша задача – оказать им

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ помощь использовать это пространство для дальнейшего развития и образования. Важно не бороться с уходом студентов в виртуальное пространство и сеть информации, а использовать это на благо образовательного процесса. Педагог, осознавший это, с наименьшими временными и материальными затратами, сможет верно организовать внеаудиторную самостоятельную работу студентов, исходя из их уровня подготовки, мерой владения Интернетом и др. технологиями.

Использование новых технологий позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для студентов, отдаленных мест проживания и/или совмещающих учебу и работу. При этом студенты становятся более самостоятельными, дисциплинированными, умеющими правильно распоряжаться своим временем и другими ресурсами.