Возможности исторического образования в развитии информационного иммунитета школьников

В условиях современного общества особую актуальность составляет проблема обеспечения информационной безопасности школьников. Решить эту проблему, на наш взгляд, может развитие информационного иммунитета школьников. Информационный иммунитет определяется нами как способность личности к устойчивому развитию в условиях информационной среды, проявляющаяся в умении адекватно реагировать на поступающую информацию, объективно воспринимать ее, умении защитить жизненно важные интересы личности путем осознанного выбора.

Алгоритм работы педагога по развитию информационного иммунитета представлен нами в схеме 1.

В представленной схеме цель – развитие информационного иммунитета школьников – определяет содержание образования. Можно ли в содержании исторического образования найти возможности для развития информационного иммунитета? Да, но для этого необходимо рассматривать исторические события с разных позиций. Их изучение требует привлечения архивных материалов, других исторических источников. Различные точки зрения на определенные события могут быть противоречивы и не всегда воссоздать объективную картину истории чело-достоверны. Анализ различных оценок, мнений,    вечества.

суждений по поводу одного события позволяет .

Схема 1

Алгоритм действий педагога по развитию информационного иммунитета школьников

1 группа действий педагога в схеме - это обучение критическому мышлению. Критическое мышление - оценочное, рефлексивное, открытое мышление, не принимающее догм, развивается путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. Технология развития критического мышления формирует навыки сбора информации, запоминания, организации, анализа, генерирования, интегрирования и оценивания. Формирование этих навыков является, на наш взгляд, одним из главных условий развития информационного иммунитета.

Технология развития критического мышления - это совокупность приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать школьника (пробудить в нем исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала, помочь обобщить приобретенные знания. Критическое осмысление материала позволяет выявить негативную информацию.

Модель структуры технологии развития критического мышления состоит из трех фаз (по Е.В. Сидоровой):

1 фаза. Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация обучающихся, мотивация для дальнейшей работы.

2 фаза. Осмысление (реализация). Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от «старого» знания к «новому». Школьник осмысливает новую инф3орфмазаац.июРе.флексия. Обучающиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используют знания, полученные на стадии осмысления. Устанавливают причинно-следственные связи, дискутируют, выполняют творческие работы [8].

Именно на третьей фазе у школьников формируется умение выявлять негативную информацию. Так, технология развития критического мышления развивает умение, необходимое для развития информационного иммунитета школьников.

2 группа действий педагога в нашей схеме – это использование педагогических технологий, различных педагогических средств, приемов.

Особая роль на уроке отводится позиции педагога в общении, которая характеризуется признанием ученика как равного партнера в условиях сотрудничества, ориентацией на интересы ученика и перспективы его развития.

Какими педагогическими коммуникативными умениями должен обладать учиВтоел-пье?рвых, уметь выстраивать коммуникативные задачи, включающие создание условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов партнера по общению, а также взаимообмен информацией, взаВимо-овптоозрныахн,иеу, мвзеатиьмопдоелйьсзтоввиает.ься приемами, способствующими достижению высокого уровня общения, а это:

• -    уметь проявить интерес к личности школьника;

• -    уметь понять его точку зрения;

• -    уметь создавать обстановку доверительности, терпимости к другому чел-овуемкеут;ь поддерживать равное отношение ко всем детям [7].

Личность учителя, его умение организовать урок приводит к достижению поставленной цели.

Другим условием развития информационного иммунитета школьников является групповая работа, организованная на занятии. Групповая работа обучающихся позволяет развивать самостоятельность и творческую активность школьников, а также формировать навыки работы в группе.

При отборе учебного материала для групповой работы необходимо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования.

Первое. По своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты.

Второе. Задание должно быть достаточно трудным, проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций. Чем более трудным оно является, чем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы [1].

Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы, как считает Х.И. Лийметс, – правильное, продуманное комплектование групп. При этом важно учитывать уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из среБдлнаигхоипрдиаяжтеныслеабуыслхоувчиеяндилкяовв[з1а]и. модействия и сотрудничества создаются в гетерогенных группах. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных.

В группу должны подбираться школьники, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае в группе возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи.

Оптимальная численность группы – 5 человек. Группа с нечетным составом при обсуждении сложной и спорной проблемы не распадается на равные подгруппы, что позволит найти нужное решение.

Организация групповой работы меняет функции учителя. Учитель становится соучастником коллективной деятельности. Он участвует в работе всех групп, но не навязывает свою точку зрения.

Групповое обучение развивает ряд умений, необходимых для развития информационного иммунитета: умение слушать, умение понять точку зрения другого, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели, воспитывает самЭофувфаежкетниивне.ость работы групп связана с организацией предметной среды. Для решения проблемных заданий группа должна иметь возможность работать с различными источниками: дополнительной литературой, архивными документами, информацией, представленной в глобальной сети Интернет.

Эффективность работы повышается, если чередуются напряжение умственных сил и минуты отдыха. Отдых может быть активным, наполненным физическими упражнениями или пассивным (кофе-паузы, минуты релаксации).

Технические средства обучения позволяют обработать большой объем информации. Информационно-коммуникационные технологии помогают найти необходимые архивные доку- менты, систематизировать историческую информацию. Презентация выполненной работы может быть представлена при условии обеспечения каждой группы компьютером. Возможен также вариант подготовки материалов во внеурочное время (в качестве домашнего задания). В этом случае можно воспользоваться домашним (библиотечным) компьютером.

Использование технических средств обучения, особенно работа в Интернете, формирует у обучающихся способность отличить достоверную информацию от искТаежхеннинчоейс.кие средства обучения незаменимы при проведении лабораторно-практических занятий. С помощью технических средств школьники оформляют таблицы, схемы, диаграммы. Проведение таких занятий очень важно с точки зрения развития аналитического мышления обучающихся, умения анализировать информацию, выделять главное, сопоставлять события, доказывать свою точку зрения, оценивать исторические события и деятельность выдающихся личностей с позиции совДрелмяеонпнроесдтеил. ения степени сформированности навыков самостоятельного критического мышления важен творческий продукт учебной деятельности как результат работы школьников с информацией. Это может быть проект (групповой или индивидуальный), эссе, реферат. В творческой работе могут быть представлены различные точки зрения, различные позиции по какой-либо проблеме, приведены аргументы в пользу каждой точки зрения. Создавая творческий продукт учебной деятельности, обучающиеся составляют собственное объективное представление о собОыдтни и милииз р я е в з л у е л н ь и т и а . тов такого урока является сформированное умение выявлять и анализировать позицию автора, отвечать на вопрос, чьи интересы представляет автор, умение выявлять негативную информацию и определять степень ее опасности.

Таким образом развивается информационный иммунитет, то есть способность личности к устойчивому развитию в условиях информационной среды, проявляющаяся в умении адекватно реагировать на поступающую информацию, объективно воспринимать ее, умении защитить жизненно важные интересы личности путем осознанного выбора.