Возможности измерения параметров идентичности и самосознания детей в период становления в дошкольном возрасте

Груздева Ольга Васильевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева; ORCID: ; е-mail:

П остановка проблемы . Сегодня в связи со сменой ценностей сложившиеся представления людей о самих себе подвергаются серьезным испытаниям. Есть необходимость рефлексивного осознания имеющихся у людей представлений о себе и о принимаемых ими ценностях, выработки новых образов самих себя, соответствующих новым обстоятельствам. Все чаще ставятся вопросы об оптимальном индивидуальном и социальном путях развития каждой личности [Кончаловская, 2015; Мазур, 2012; Мелков, 2017; 2020; Марцинковская, 2015; Патырбаева и др., 2012; Шнейдер, 2001; Lee, Park, Oh, 2023]. Эффективность решения данных вопросов определяется компетентностью педагогов и родителей, которые стоят у истоков формирования личности и самосознания детей.

Все это обусловливает необходимость исследования процесса становления и развития самосознания ребенка в условиях изменившейся реальности. При этом констатируем присутствующий дефицит в диагностических средствах измерения параметров самосознания.

В этой связи нами разработан диагностический инструментарий, позволяющий оценить параметры самосознания на этапе его становления и развития.

Методологию исследования составляют: комплексный (Б.Г. Ананьев), системный (Б.Ф. Ломов), субъектно-деятельностный (А.В. Брушлин-ский, С.Л. Рубинштейн), личностно ориентированный (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.В. Петровский, К. Роджерс, А. Маслоу) и контекстный (А.А. Вербицкий) подходы, а также фундаментальные теоретико-методологические положения отечественных психологов: об обусловленности онтогенеза самосознания деятельностью и общением ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин и др.); о согласованности процесса развития, обучения с реальным жизненным контекстом и использовании образовательного потенциала разных уровней кросс-культурного контекста (А.А. Вербицкий, М.А. Болдина) и требования личностно ориентированного подхода к процессу сопровождения развития ребенка и коррекционно-развивающей работе с ним (В.С. Мухина, Н.И. Непомнящая, Е.О. Смирнова). О самосознании личности как психологической структуре, складывающейся в процессе персо-ногенеза на фоне социо- и культурогенеза, а также об этапах развития самосознания детей и возможностях измерения процесса развития самосознания говорят Н.Л. Белопольская, Р. Бернc, М.М. Кончаловская, Е.Ю. Мазур, Т.Д. Марцин-ковская, В.С. Мухина, А.А Налчаджян, К. Роджерс, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Л.Б. Шнейдер.

Обзор научной литературы проведен в процессе теоретико-аналитической деятельности при анализе работ отечественных и зарубежных авторов [Белопольская, 2011; Кончаловская, 2015; Мазур, 2012; Марцинковская, 2015; Мухина, 2012; Столин, 1983; Чеснокова, 2010; Шнейдер, 2001; Chowbey, Barley, 2022; Lee, Park, Oh, 2023]. Для решения проблемы были выделены следующие ее теоретические аспекты.

Особенности становления и развития первых звеньев самосознания у детей дошкольного возраста (по В.С. Мухиной: «идентификация с именем, телесной сущностью; притязания на признание как выражение социальных устремлений; половая идентификация как гендерные ориентации человека и осознание себя в сфере пола; психологическое время личности; социально-нормативное пространство личности») [Мухина, 2012] анализировали в контексте развития и проявления детьми идентичности.

«Идентичность – это особое психическое состояние (устойчивое переживание) индивида, не статичное, а динамичное и процессуальное. Идентификация – это процесс его достижения, осознанный или неосознанный поиск индивидом оснований для этого состояния. Именно способность человека к идентификации как механизму, процессу ведет к социализации и проявлению идентичности» [Мазур, 2012]. Таким образом, идентичность позволяет индивиду отделять себя от представителей социума и вместе с тем разделять свою принадлежность с ним, быть членом общества. Другими словами, «идентичность человека включает реальную социальную позицию, не обязательно осознанную, идентификацию со структурами социума и потому предполагает социальную идентичность. Как продукт идентификации, в качестве необходимого компонента идентичности, постоянное “обсуждение” своего уникального Я в социальной среде своего функционирования характеризует личностный компонент идентичности» [Мазур, 2012; Мелков, 2017; 2020; Па-тырбаева и др., 2012; Шнейдер, 2001].

В отечественной науке были предприняты попытки изучения идентичности детей [Кончаловская, 2015; Марцинковская, 2015]. Признано, что основу детской идентичности составляют ее внешне обусловленные компоненты, прежде всего пол и возраст ребенка. Других исследований содержательных характеристик идентичности в связи с самосознанием не предпринималось.

Рассмотрим особенности идентичности ребенка как стержневой характеристики его самосознания. Анализ идентичности осуществлялся нами путем качественного анализа ее структурных элементов на разных этапах дошкольного детства. Анализировали способности детей устанавливать тождественность себя: с именем, телесной сущностью; с полом, гендером; относительно социальных устремлений; с временем, пространством; в системе общественных отношений [Кончаловская, 2015]. Изменения в данных характеристиках идентичности на протяжении дошкольного возраста будем считать ступенями динамических преобразований в становлении и развитии самосознания детей.

Результаты исследования . Для определения и выявления особенностей формирования идентичности в дошкольном возрасте нами было создано «Диагностическое интервью-знакомство “Это Я”».

При формулировании вопросов учитывали особенности проведения диагностики с детьми дошкольного возраста. Вопросы прямые, но не содержат ориентацию на готовый ответ.

При проведении опроса в инструкции обозначена необходимость фиксации реакций ребенка, понимания-непонимания им вопроса, сам ответ (лучше сделать аудиозапись). Также важным является владение ребенком русским языком как родным. В ситуации развития ребенка в билингвальной, полилингвальной среде результаты опросника недостоверны.

В апробации опросника участвовали 160 детей младшего дошкольного возраста (3–4 года), 246 детей среднего дошкольного возраста (4–5 лет) и 249 детей в возрасте 5,5-7 лет. В протоколе зафиксированы общие сведения о ребенке и процессе, приведена инструкция. Выдержка из протокола представлена ниже (рис.).

Спецификация опросника «Диагностическое интервью-знакомство “Это Я”» с ключом по определению особенностей самосознания представлена в табл. 1.

Днагностнческое интервью-знакомство «Это Я»

Инструкция взрослому, проводящему опрос: Задайте вопрос ребенку и с заинтересованным видом покажите, что вам очень интересен ответ. Б конце интервью поблагодарите за разговор (например, «Ты был молодец.'» или «Мне было интересно с тобой поговорить»). Ответ ребенка можно записать на аудио. Б протоколе зафиксируйте имя ребенка, его точный возраст и ответы. Если ребенок не понимает вопрос, отвлекается, теряет интерес, отказывается, в строке с вопросом проставьте прочерк».

Протокол опроса и оценочный лист

Имя ребенка________________________________________________________________

Возраст (с момента рождения)____________________________________________________

Дата опроса_____________________________________________________________________

Степень знакомства с ребенком (педагог, член семьи, другое)

Особенности во время опроса_____________________________________________________

Если ребенок имеет особенность развития, укажите

Рис. Протокол опросника «Диагностическое интервью-знакомство “Это Я”» (фрагмент) Fig. Questionnaire protocol Diagnostic interview-acquaintance “This is Me” (fragment)

Таблица 1

Спецификация опросника «Диагностическое интервью-знакомство “Это Я”»

Specification of the questionnaire “Diagnostic interview-acquaintance “This is Me”

Table 1

	Маркеры, определяющие присутствие и развитие идентичности, самосознания	Компонент (звено) самосознания по В.С. Мухиной (отметить галочкой при соответствии ответа и маркера)	Компонент идентичности
1	2	3	4
1. Как тебя зовут?	Называет собственное имя	Идентификация с именем, духовной и телесной сущностью человека	Самовоспри-ятие
Как нравится, чтобы тебя называли?	Использует формы имени или уменьшительно-ласкательные формы сравнения с кем-то, чем-то, в позитивном определении (солнышко, зайчик, лапушка)
2. На кого ты больше похож(а)?	Называет людей из ближайшего социального окружения	Идентификация с именем, духовной и телесной сущностью человека; социально-нормативное пространство личности, определяемое морально-нравственными установлениями общества
Почему? (Чем?)	Внешние, поведенческие, личностные характеристики близких как желаемые собственные
3. Ты мальчик или девочка?	Называет свой биологический пол	Половая идентификация как гендерные ориентации человека и осознание себя в сфере пола	Самоотноше-ние
Почему ты так считаешь?	Поведенческие характеристики в соответствии с традиционными стереотипами маскулинности, феминности		Половая идентичность
4. Считаешь ли ты себя хорошим(ей)?	Положительный ответ, согласие	Притязания на признание как выражение социальных устремлений человека	Самоотноше-ние
Почему?	Внешние или поведенческие характеристики
5. Сколько тебе лет?	Соответствие биологическому возрасту	Психологическое время личности: индивидуальное прошлое - настоящее - будущее, сопряженное с историческим временем всего человеческого рода	Возрастная идентичность
6. Где ты живешь? С кем?	В ответе может присутствовать уровень семьи, микрорайона, города, страны. При назывании семьи обозначает членов семьи	Социально-нормативное про странство личности, определяемое морально-нравственными установлениями общества	Идентичность в системе общественных отношений, пространстве
7. Чем ты занимаешься в жизни?	Определяет свою социальную роль и занятие в соответствии с социальной ролью. Возможно, только деятельность, соответствующую возрасту	Социально-нормативное про странство личности, определяемое морально-нравственными установлениями общества	Идентичность в системе общественных отношений
8. Что любишь делать?	Перечисляет виды деятельности, соответствующие возрасту и индивидуальным предпочтениям (с речевым выделением, акцентированием на личном предпочтении-выборе)	Социально-нормативное про странство личности, определяемое морально-нравственными установлениями общества

Окончание табл. 1

1	2	3	4
9. Каким ты был маленьким?	Определяет себя в прошлом (характеристика поведения,внешний образ, числовое обозначение, возможно «на пальцах»)	Психологическое время личности: индивидуальное прошлое - настоящее - будущее, сопряженное с историческим временем всего человеческого рода	Половозрастная идентичность, идентичность во времени
10. Ты будешь взрослым?	Положительный ответ, согласие	Психологическое время личности: индивидуальное прошлое - настоящее - будущее, сопряженное с историческим временем всего человеческого рода
Каким хочешь стать, когда будешь взрослым?	Отвечает на вопрос, уточняя количество лет / характеристики поведения / внешний облик / деятельность, профессию/похо-жесть на кого-то	Психологическое время личности: индивидуальное прошлое - настоящее - будущее, сопряженное с историческим временем всего человеческого рода; социально-нормативное пространство личности, определяемое морально-нравственными установлениями общества	Идентичность в системе общественных отношений

В процессе обработки результатов диагност соотносит ответ ребенка с маркерами и параметрами самосознания и идентичности [Кончаловская, 2015; Марцинковская, 2015; Мухина, 2012]. Анализ ответа по горизонтали (построчно) дает информацию о развитии определенного структурного звена самосознания ребенка (по В.С. Мухиной) и компонента идентичности.

Суммарный анализ ответов по вертикали дает возможность исследователю сделать вывод о преобладающем уровне сформированно-сти идентичности и доминирующем компоненте идентичности (личностном или социальном).

Пример части протокола с ключом определения уровня идентичности представлен в табл. 2.

Таблица 2

Фрагмент протокола обследования с ключом по определению характеристик и уровня идентичности, доминирующего компонента идентичности в ее структуре

A fragment of the survey protocol with a key to determine the characteristics and level of identity, the dominant component of identity in its structure

Table 2

Уровень сформиро-ванности идентичности. Доминирующий компонент идентичности (отметить галочкой после анализа всех ответов)

I. Уровень и особенности сформированности идентичности № 1 (уровень 3–5 лет): представления о себе являются конкретными и практически лишены самоосознания. Говорят в основном о своих физических характеристиках (голубые глаза, светлые волосы), о том, чем владеют, о действиях, которыми особенно гордятся. Психологические характеристики используют редко. В ответах присутствуют только те качества, которые у него имеются, т.е. Я-реальное. Степень дифференцированности идентичности (параметров в самоописаниях) низкая. Называет при самоописании 1 параметр (характеристику, черту). Оценка себя во временной перспективе недоступна. Уровень реалистичности образа Я низкий (ответы, где идентичность в прошлом, настоящем и будущем не изменяется). № 2 (уровень 5-6 лет): обладают элементарными психологическими представлениями о себе (физические качества, стремление к успеху), близкими к терминам личностных черт. Образ-Я включает в себя не только знание о своих качествах, но и отношение к ним. Присутствуют представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. Проговаривает желание быть похожим на персонаж сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, приписывая себе его качества.

Окончание табл. 2

Присутствует интерес к личности и личным качествам других детей. Наблюдаются индивидуальные различия Я-реального - свое содержание и отношение к своим качествам (например, у девочек о своей внешности. Или есть дети, обнаруживающие полное отсутствие. Или дети, знающие свои отрицательные черты. Или считающие себя «плохими»). Степень дифференцированности идентичности (параметров в самоописаниях) средняя. Называет при самоописании 2–3 параметра. В содержании самоописаний присутствует дисбаланс характеристик социальной и личностной идентичности. Оценка себя во времени доступна в небольшой перспективе (временной интервал, в котором дети представляют себя в будущем от 1 до 4 лет). Средняя реалистичность образа Я: ответы с подробно прописанными деталями идентичности в настоящем, но в прошлом или будущем мало отличаются от ответов о себе в настоящем. № 3 (уровень 6-7 лет): проговаривает (называет) не только свои конкретные действия и качества (объективные характеристики), но и свои желания, переживания, мотивы (субъективные характеристики, которые не являются предметом оценки и сравнения). В ответе присутствуют характеристики Я-реального и Я-идеального. Степень дифференцированности идентичности (параметров в самоописаниях) - присутствует как дифференцированность идентичности/высокая. Называет при само-описании суммарно более 3 характеристик себя. В содержании самоописаний присутствуют характеристики и социальной, и личностной идентичности. Таким образом, присутствуют осознанность и дифференцированность представлений о себе. Оценка себя во времени доступна во временном интервале от 5 лет. Высокий уровень реалистичности образа Я (образ-Я в прошлом, настоящем и будущем меняется, соответствует возрасту и имеет разные составляющие)

II. Соотношение личностной и социальной идентичности (определяется с помощью оценки содержания идентичности, т.е. оценки преобладания субъективных или объективных параметров самооценивания) Доминирование личностной (индивидуальной) идентичности – дети в ответах чаще ориентированы на личностное развитие, карьеру и достаточно хорошо представляют свое будущее. Оценивают себя с точки зрения своих личностных качеств или интересов, увлечений (что они любят делать, во что играть, с кем дружат, как их оценивают взрослые). Преобладают субъективные параметры идентичности: среди ответов преобладают ролевые, а не назывательные позиции, т.е. дети перечисляют свои роли, а не свой статус, часто сопровождая их оценочными прилагательными: «Я хорошая девочка», «Я вежливый мальчик»… Доминирование социальной идентичности – присутствуют объективные параметры идентичности: оценивают себя преимущественно из назывательной позиции, с точки зрения статуса, например своей принадлежности к полу (мальчик, девочка), семье (сын, дочь, внук-внучка…), иногда к своей нации

Апробация опросника проходила в период с 2019 по 2023 г.

С помощью опросника стало возможным определение специфики генеза идентичности и самосознания детей в дошкольном возрасте.

Приведем пример полученного результата – характеристик и уровня идентичности детей младшего дошкольного возраста.

Анализ ответов детей с 2,5 до 4 лет (n=160 человек) позволил определить следующие характеристики идентичности (самоидентичности).

Присутствие переживания тождественности с именем у 100 % детей. Свое имя принимают и осознают все дети, но стесняются при ответах или предпочитают форму называния не именем, а в уменьшительно-ласкательном варианте (зайчик, солнышко) – 57 % опрошенных.

Используют механизм идентификации для самоопределения, самовосприятия 100 % детей. Идентифицируют себя преимущественно с одним из родителей того же пола - 57 %, с детьми из ближайшего окружения (группы) – 43 % детей.

Правильно идентифицируют себя по полу – 100 % детей. При этом отмечено наличие гендерной идентичности (поясняют признаки принадлежности к полу) всего 28 % опрошенных. Из них: устанавливают идентичность по внешним характеристикам пола – 50 % детей; на основе социального признака (есть друг того же пола) – 50 %.

Способность к самооценке выявлена у 100 % детей. Преимущественно дети оценивают себя невербально (на вопрос «хороший ли он?» кивает) и позитивно 100 %. Самооценка общая, недифференцированная: затрудняется объяснить выбор – 43 %, стереотипы социально одобряемого поведения (добрый, здороваюсь…) – 57 % детей.

Возрастная самоидентичность (определение и называние своего возраста) присутствует у 100 % опрошенных. При этом 29 % детей при ответе используют пальцы; 14 % детей «округляют» свой возраст в большую сторону, становясь старше.

Самоидентичность в пространстве, но только в пределах семьи демонстрируют 86 % детей (где живут? – дома). Знают место жительства, но без указания точного адреса, называя страну, – 14 %. Определяют точно состав своей семьи – 100 % детей.

Определение своего социального статуса, места/роли в обществе детям младшего дошкольного возраста недоступно (0 % детей). Но называют деятельность (преимущественно один вид), характерную для возрастного периода (дошкольного), – 86 % детей. Наличие личных предпочтений, избранных видов деятельности не выражено.

Понимание категории «прошлое» выражено у 71 % детей. Остальные дети вообще не понимают вопрос. Но самоидентичность в прошлом не сформирована, т.к. в целом понимая, что были маленькими, не могут показать свою тождественность (принадлежность) в пространстве «прошлого», называя отдельный стереотипный признак младенчества (соска).

Стремление быть и стать взрослым (понимают и отвечают на вопрос о своем будущем)

выявлено у 100 % детей. Самоидентичность в категориях пространства «будущего» (Я в будущем) также не сформирована. Детей, определяющих себя в будущем социальном стату-се/роли, всего 43 %, из них: называют деятельность в соответствии с будущей социальной ролью (ходить в магазин самому, в школу) – 29 %, видят себя в социальной роли (социальное Я) – «буду мамой, учеником» – 29 %; ориентируются на внешние признаки взрослости (рост) – 29 %.

Подытоживая сказанное, можем говорить, что у преобладающего количества детей младшего дошкольного возраста самоидентичность характеризуется 1 уровнем (71 % опрошенных). Представления детей о себе являются конкретными и практически лишены самоосознания. Самовосприятие детей происходит в основном с опорой на свои физические характеристики (голубые глаза, светлые длинные волосы); о том, чем владеют, о действиях, которыми особенно гордятся. Психологические самохарактеристики используют редко. Степень дифференцированности идентичности (параметров в самоописаниях) низкая. Называет при само-описании одну характеристику, черту. Оценка себя во временной перспективе недоступна. Уровень реалистичности образа Я низкий (ответы, где идентичность в прошлом, настоящем и будущем не изменяется).

Детей, показавших более высокий уровень идентичности, – 29 %. Они обладают элементарными психологическими представлениями о себе (физические качества, стремление к успеху), близкими к терминам личностных черт. Образ-Я включает в себя не только знание о своих качествах, но и отношение к ним. Присутствует интерес к личности и личным качествам других детей. Степень дифференцированности идентичности (параметров в само-описаниях) средняя. Называет при самоописа-нии 2–3 параметра.

В содержании самоописаний присутствует дисбаланс характеристик социальной и личностной идентичности. При выделении в процессе анализа компонентов идентичности, личностного и социального отмечены несформиро-

ванность присутствия какого-либо одного в приоритете (57 % детей) и небольшое проявление доминирования личностного компонента у 43 % детей (в ответах присутствуют субъективные параметры идентичности в виде оценочных прилагательных, глаголов: «Я хорошая», «хорошо себя веду», «не сержусь»).

Данные, полученные с помощью авторского опросника, дополняют сведения о специфике развития отдельных звеньев самосознания детей, полученные с помощью ранее разработанных и рекомендованных к использованию методик (наблюдение по Т. Хельбрюгге), изучение развития образа себя «Зеркало» (модификация О.В. Белановской); «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З. Васи-ляускайте); Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация»; «Тест временной перспективы» (И.Е. Валитова); «Я-концепция» (И.П. Шахова) и др.); и описанных автором метода диагностик в предыдущих публикациях по теме.

Полученные с помощью «Диагностического интервью “Это Я”» результаты восполняют дефицит знаний о психологическом явлении, системообразующем для развития самосознания детей дошкольного возраста, – способности устанавливать тождественность с кем-либо (идентичности).

Достоверность и объективность данных выводов подтверждена сравнением результатов о параметрах развития самосознания детей, полученных с помощью разработанных и рекомендованных ранее к использованию методик (наблюдение по Т. Хельбрюгге): изучение развития образа себя «Зеркало» (модификация О.В. Белановской); «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З. Василяускайте); Н.Л. Белопольской «Половозрастная идентификация»; «Тест временной перспективы» (И.Е. Валитова); «Я-концепция» (И.П. Шахова) и др.); авторского опросника («Диагностическое интервью-знакомство “Это Я”»), а также с использованием математических и статистических методов обработки данных (подсчет U-критерия Манна – Уитни, ранговой корреляции Спирмена (r)).

Заключение. Разработанный диагностический инструментарий («Диагностическое интервью-знакомство “Это Я”») позволил получить количественную и качественную информацию о развитии идентичности детей и предпосылок самосознания. Разработанный инструментарий дополняет комплекс существующих диагностических методик по изучению самосознания детей и восполняет дефицит измерительных средств при изучении идентичности и самосознания детей на ранних этапах онтогенеза. Полученные в отношении становления и развития самосознания детей младшего дошкольного возраста выводы подтверждаются объемом выборки, применением методов математической статистики, длительностью стандартизации и апробации опросника.