Возможности мультимедийных технологий при обучении иностранным языкам

Педагогические коллективы вузов активно осуществляют исследовательскую деятельность по разработке и интегрированию инновационных технологий в образовательном процессе. Это и ежедневная работа по совершенствованию методики преподавания иностранных языков, это и внедрение современных эффективных методов и форм обучения и новых дидактических материалов, это и поиск оптимального сочетания дидактических и технических средств обучения в учебном процессе и т.д. Эффективность данной работы достаточно высока, поскольку разрабатываемые преподавателями приемы и методики позволяют значительно повысить уровень подготовки по иностранному языку в неязыковых вузах.

Мультимедийные и интерактивные свойства компьютера позволяют сделать обучающую программу привлекательной, интересной и приятной в работе. Разнообразные формы работы с мультимедийными программами также вызывают у обучаемых мотивацию к изучению иностранных языков. Телекоммуникационные технологии приводят к свободе и доступности информации, новым разнообразным формам межкультурного общения, что формирует естественную потребность изучения иностранного языка с целью получения наибольшей пользы от такого общения.

Использование Интернета позволяет дополнительно включить такой важный элемент обучения, как интерес к изучаемому предмету. Формирование интереса или мотивации изучения является одним из самых сложных элементов в образовательном процессе. Самое простое применение Интернета – это использовать его как источник дополнительных материалов для преподавателя при подготовке к занятию. Конечно, в этом случае используется только часть возможностей Интернета. Но даже при таком его применении обучение иностранному языку меняется: пользователь получает доступ к информации, которую трудно отобрать из других источников.

Способы структурирования процесса обучения иностранному языку с применением мультимедийных программ полностью зависят от того, какие мотивы движут преподавателем, увлеченным использованием компьютерных технологий в образовании. На сегодняшний день такие занятия могут быть и данью моде, и баловством, и экспериментальной (не всегда безобидной для обучаемых) работой педагога по поиску новых форм обучения и доказанной необходимостью.

Нам представляется, что прогресс в образовательной сфере возможен лишь в том случае, если педагоги-предметники освободятся от «комплекса компьютерной неполноценности». Преподаватель, использующий только готовое программное обеспечение, характеризуется негативным отношением к компьютерному обучению в целом. Он считает, что ему навязывают «чужие» обучающие программы, вынуждают его перестраиваться, ломают привычные методы и формы работы. Такие преподаватели «механически» следят за прохождением программы, они просто «самоустраняются» от работы с компьютером. Поэтому совершенно необходимым является участие преподавателя в разработке сценария программы, и он должен владеть навыком работы с терминалом, что определяет степень ознакомления преподавателя с основными критическими ситуациями в работе с компьютером, так как это прямым образом влияет на поведение преподавателя, придает ему уверенности в действиях.

Изучение иностранного языка с помощью компьютерных программнометодических комплексов имеет свои преимущества и свои недостатки и по этому вопросу не прекращаются дискуссии. По мнению большинства педагогов, обучение на основе инновационных технологий имеет ряд достоинств, а именно, проходит автономно, обучаемые работают в то время и с той скоростью, которая им подходит, учебная атмосфера менее стрессовая, чем в обычной учебной аудитории. Одним из несомненных преимуществ большинства таких программ является то, что они в достаточно простой форме (даже для новичков в компьютерном мире) предоставляют сложный комплекс информации: текст, звук и визуальный ряд.

По результатам опроса, проведенного среди преподавателей филиала ВА РВСН имени Петра Великого и филиалов МАИ и МАМИ в г. Серпухове в 2013 году, респонденты, отвечая на вопрос, почему они считают мультимедийное обучение ценным компонентом в изучении иностранного языка, указали на следующие преимущества этого подхода:

• •    возможность автономного изучения иностранных языков;

• •    повышение интереса и мотивации изучения за счет компьютерной визуализации учебной информации;

• •    возможность получить больше практики за счет уменьшения затрат времени на выполнение задания, благодаря автоматизации процессов информационно-поисковой деятельности, а также обработке результатов учебного этапа с возможностью многократного повторения фрагмента или самого этапа;

• •    разнообразие методов обучения, заданий, включая методы и задания, характерные только для компьютера;

• •    познание правила и конвенции общения при установлении и поддержании контактов общения;

• •    возможность снять с преподавателя лишнюю и рутинную работу (связанную с отработкой языковых навыков, осуществления контроля), освободив время и энергию для живого, непосредственного общения на

занятии;

• •     поиск и создание нового через творчество обучаемых, которое

возникает тогда, когда педагог тоже проявляет творчество в своей деятельности, допускает вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, поощряет самостоятельность и дивергентность мышления, делает контролирующую функцию прерогативой обучаемого, вверяя ему ответственность за совершаемые действия и результаты деятельности;

• •     индивидуализация обучения и более полный и оперативный

контроль за успеваемостью обучаемых;

• •     обогащение стратегии преподавателя при применении

инновационных приемов обучения;

• •     расширение методического инструментария педагога за счет

информационного взаимодействия участников образовательного процесса как на локальном уровне (например, в рамках одного учебного заведения), так и в глобальном, в том числе и в рамках всемирной информационной сети Интернет [5].

С другой стороны, практика использования мультимедиа на занятиях по иностранному языку показала, что, как все новое, а следовательно, противоречивое, она обладает рядом недостатков. Так, например, опросы, проведенные среди обучаемых, изучающих английский язык, выявили следующее:

• •     ошибки исправляются без объяснения;

• •     не хватает разнообразных, интересных видов работы;

• •     «сухой диалог» с машиной, разговорную речь лучше осваивать с

реальным, а не виртуальным преподавателем.

В сложившихся условиях перед методикой преподавания иностранных языков возникают новые, характерные только для этой науки задачи. Особенностью нового этапа является обязательное изучение растущих возможностей мультимедийных технологий в ракурсе их профессионального практического использования в учебном процессе. Данная обязательность диктуется следующими обстоятельствами:

• •     появлением новых отношений между субъектами

образовательных процессов;

• •     постепенным изменением в законодательной базе России,

обеспечивающей развитие компьютерных и сетевых форм обучения на основе современных информационных технологий.

Известно, что источником подавляющего большинства, из которого обучаемые черпают знания об иностранном языке и о культуре, являются медиа. Немногие российские обучаемые имеют возможность регулярно посещать страну изучаемого языка. В основном они путешествуют виртуально, используя телевидение, видео или компьютер. Очевидно, что как высшие учебные заведения, так и средства массовой коммуникации принимают участие в процессе обучения и развития личности.

Знание того, как «функционируют медиа, как мы взаимодействуем с ними и как мы можем использовать их с максимальной пользой» в разработке обучающих материалов, становится необходимым компонентом грамотности современного человека. К тому же, медиаобразовательные задания и формы работы стимулируют тренировку навыков чтения, письма, аудирования и разговорной речи. Наконец, они развивают критическое мышление, творческие способности обучаемых и значительно повышают познавательный интерес [7].

Анализ педагогами возможностей мультимедийных технологий в передаче и восприятии знаний, оценке качества обучения и развития личности обучаемого показывает, что разрабатываемые на их основе мультимедийные обучающие программы представляют широчайшие возможности повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам:

• •    интеграция информации, доставляемая несколькими органами чувств, как результат одновременного использования нескольких каналов восприятия обучаемыми при изучении иностранного языка;

• •    возможность имитации сложных реальных ситуаций и экспериментов;

• •    визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;

• •     возможность развивать когнитивные структуры и интерпретации

обучаемых, обрамляя изучаемый материал в соответствующий учебный, общественный, исторический контекст и связывая учебный материал с интерпретацией обучаемого;

• •     восполнение отсутствия естественной иноязычной среды на всех

этапах обучения;

• •     более полная реализация важного дидактического принципа

наглядности;

• •     осуществление обучения с учетом индивидуальных

психологических особенностей каждого обучаемого;

• •     создание лучших условий для программирования и контроля;

• •     обеспечение ускоренного формирования и развития навыков

слухового самоконтроля;

• •     максимальное использование аналитических и имитационных

способностей обучаемых, более полная мобилизация их внутренних ресурсов;

• •     выполнение многих активных видов упражнений со всеми

обучаемыми одновременно, включая говорение.

Что касается развития разговорной речи посредством создания искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам, то это один из важных проблемных вопросов современной методики. С ним в первую очередь связана реализация массового обучения двум из четырех основных видов речевой деятельности: аудированию и говорению (условно-коммуникативному или коммуникативному). Рациональное использование мультимедийных технологий дает преподавателю возможность нагрузить речевой и слуховой каналы обучаемых до разумных пределов и активизировать их речевую деятельность в требуемом направлении.

Необходимость широкого внедрения мультимедиа в обучение иностранным языкам обусловлена тем, что её применение раскрывает большие возможности для реализации одного из важнейших дидактических принципов - принципа наглядности. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, а могут представлять целый видео сюжет [3].

Мультимедийная наглядность оправдана и эффективна там, где она снижает или устраняет когнитивный дефицит пользователя. С этой точки зрения, многие исследователи рассматривают мультимедийную визуализацию как «дополняющее» средство и подчеркивают, что такого рода внешняя информация должна вводиться в учебный контекст по мере возникновения необходимости в ней с тем, чтобы активизировать процесс усвоения знания. По результатам своих исследований, психологи отмечают, что образная информация в качестве дополнения к текстовой лучше усваивается и ведет к более прочному запоминанию материала [6].

Таким образом, по логике, методика преподавания языков, как никакая другая наука, заинтересована в использовании мультимедийных и интерактивных свойств компьютерных технологий, так как эти качества в наиболее полной мере позволяют реализовать основные принципы дидактики: наглядность, доступность, посильность, индивидуализацию, сознательность, активность. Анализ теоретических источников и результатов многочисленных экспериментов показывает, что новые информационные технологии создают условия для их полноценной реализации, коренным образом изменяя весь образовательный процесс. Данный тезис находит подтверждение в многочисленных научных работах, посвященных данной проблематике и не требует уже доказательств. Однако в жизни практика очень далека от теории прежде всего потому, что информационные технологии являются формой представления очень наукоемких технологий в образовании. Наукоемкие технологии в настоящее время применяются во всех сферах производства, в том числе и в высшей школе.

Чем характеризуются наукоемкие информационные технологии? Тем, что на этапе их создания вкладываются большие средства

(интеллектуальные и материальные) в научную проработку всех составляющих конечного продукта. Следовательно, и для практического использования информационных технологий в конкретной сфере деятельности необходимы специалисты, обладающие не только высоким уровнем компетентности в своей специальности, но и знаниями, адекватными современному состоянию информационных технологий. Иными словами, современному педагогу необходимо объединение компетенций: профессиональной и информационной.

В частности, перед преподавателем иностранного языка очень остро стоит проблема эффективного применения информационных технологий в профессиональной сфере. Использование мультимедиа при изучении иностранного языка способствует повышению эффективности обучения тем, что:

• •    усвоение знаний происходит не по необходимости, а по желанию обучаемых;

• •    мультимедиа воспринимается радостно, а радость в свою очередь стимулирует расположение к учебному предмету, предоставляется возможность оценить себя на фоне деятельности других обучаемых;

• •    выдвигается новый объективный критерий оценки своей деятельности: побеждает, выигрывает тот, кто много знает и умеет пользоваться своими знаниями;

• •    создается возможность дать волю фантазии, снять барьеры страха, боязнь быть смешным, получить плохую отметку и т.д.;

• •    создается атмосфера сотрудничества всего коллектива и здорового соревнования;

• •    обучаемые стремятся самостоятельно преодолевать трудности;

• •    предоставляется реальная возможность использования межпредметных связей [1].

Подчеркнём, что такая особенность мультимедиа, как интерактивность, присущая сугубо дидактическому компьютерному средству и отличающая его от традиционных информационных экранных средств, способствует наиболее прочному усвоению учебного содержания, предъявляемого с помощью данного средства. Перечисленные выше особенности мультимедиа способствуют развитию у обучаемого способности целеполагания, планирования, развитию работоспособности, рефлексии, самооценки, абстрактного и наглядно-образного мышления, формированию теоретических и фактических знаний, технических навыков владения технологией мультимедиа и их общей культуры и эрудиции в сфере аудио- визуальной медиапродукции [2].

Кроме того, следует выделить условия эффективного применения мультимедиа в учебном процессе при изучении иностранных языков. К таким условиям относятся следующие:

• •    построение занятий в соответствии с дидактическими

возможностями мультимедиа;

• •     оптимальный подбор педагогических мультимедийных программ

и их сочетаний в соответствии с целями занятия, уровнем подготовки обучаемых, особенностями подлежащего усвоению учебного материала;

• •     соблюдение общенаучных и дидактических правил применения

мультимедиа [4].

Эффективность использования мультимедиа как дидактического средства при обучении иностранному языку зависит от построения системы учебных занятий, содержащих в той или иной форме мультимедиа, в соответствии с моделью освоения обучаемыми деятельности, которая в условиях активного применения мультимедиа включает следующие этапы: стимулирующий, целеполагающий, обучающий, аналитико-рефлексивный, а также этап саморегуляции. Мультимедиа как дидактическое средство, способствующее изучению обучаемыми иностранного языка, влияет на развитие основных сфер индивидуальности обучаемого:

• •     стимулирующий этап предполагает воздействие на

мотивационную сферу;

• •     на этапе целеполагания происходит влияние на волевую сферу;

• •     обучающий этап охватывает интеллектуальную и предметно

практическую сферы индивидуальности обучаемого;

• •     аналитико-рефлексивный этап и этап саморегуляции

подразумевают воздействие на сферу саморегуляции;

• •     этап самореализации предполагает формирующее влияние на

эмоциональную сферу индивидуальности обучаемого [5].

Разрабатываемые мультимедийные программы, как мы отмечали, являются средствами, мотивирующими изучение иностранного языка. Программа может быть составлена как для целей одного практического занятия, так и для серии занятий по изучаемой теме. На сегодняшний момент наработанные педагогами-инноваторами авторские приложения становятся неотъемлемой частью учебно-методического комплекса, и их многочисленность нуждается в классификации.

Следует отметить, что мотивирование преподавателей участвовать в сложных процессах разработки инновационных учебных материалов подтверждает, что интерактивные технологии могут стать востребованными в условиях рационально спланированных занятий с применением компьютера и реализации личностно-ориентированного подхода, когда именно обучаемый становится не на словах, а на деле реальным центром процесса обучения иностранному языку.

В качестве основных ситуаций общения выделены поиск и осмысление информации в интересующей специалиста области, устный обмен информацией в процессе деловых контактов, в ходе ознакомления с образцами летательных аппаратов, при выяснении и уточнении деталей. Согласно отдельным циклам разработанной программы обучаемые готовят видеоролики, комментируют их, записывают покадровые сценарии видеорядов, пишут эссе по подготовленным видеофрагментам.

Хотя разработка современных электронных образовательных ресурсов основывается на модели освоения обучаемыми деятельности и ориентируется на традиционные педагогические категории: знания, умения, навыки, эффективные мультимедийные ресурсы должны позволять обучаемым овладеть теми культурными практиками, которые требует от человека современное общество. Медиакомпетентность и связанные с ней деятельности как раз и являются такими современными ориентирами при создании электронных образовательных ресурсов. Причем понятие медиакомпетентности расширяется за счет использования новых цифровых технологий, позволяющих манипулировать с изображением, звуком, гиперссылками и текстом. На наш взгляд, современные электронные образовательные ресурсы должны позволять обучаемым приобретать такую компетентность за счет возможности реализовать свои культурноинформационные потребности средствами, предоставляемыми электронными ресурсами и образовательной средой в целом.

Анализ возможностей повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам при использовании мультимедийных технологий позволяет сделать следующие выводы:

• •    технологические возможности мультимедийных средств велики, так как они позволяют организовать разнообразную учебную деятельность обучаемых, значительно повышают мотивацию обучения;

• •    использование прямого эфира для просмотра новостей, Интернета, различных видеоматериалов, записанных с эфира, художественных фильмов, специально подготовленных для учебного процесса электронных учебников, справочников, энциклопедий и словарей с последующим включением этих материалов в мультимедийные программы способствует формированию информационно-коммуникативных сред обучения , развивает интерес к изучению иностранного языка;

• •    использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам имеет основной целью совершенствование навыков профессионального общения (как непосредственного с носителями языка, так и опосредованного через телевидение, прессу, Интернет);

• •    средства новых информационных технологий выступают в качестве инструмента образования и воспитания обучаемых, развития их коммуникативных, когнитивных, творческих способностей и информационной культуры;

• •    использование мультимедийных средств обучения делает возможным при отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранном языке.

Итак, система образования эффективна, если она информационно открыта. Образовательное пространство XXI века позволяет обучаемым бесконечно развивать собственные образовательные интересы и активизировать когнитивную деятельность на основе мультимедийных стратегий. Изменение социокультурного контекста иностранного языка, новые запросы обучаемых в отношении уровня владения им обусловливают необходимость качественного изменения преподавания иностранных языков с целью улучшения профессиональной подготовки будущих специалистов.

Одним из способов интенсификации учебной деятельности курсантов, повышающих мотивацию к изучению иностранного языка и развивающих активность и творчество, является такая форма обучения, в которой доминирует мультимедийный подход с использованием индивидуальных комплексов учебно-методических материалов в сочетании с гибкими формами очного взаимодействия преподавателя и обучаемых. Возможность и необходимость внедрения мультимедийных технологий в методику преподавания иностранных языков определяется стремительным социальноэкономическим прогрессом, который диктует высокие требования к преподаванию иностранных языков, так как каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень владения иноязычными умениями общения.