Возможности образовательной среды педагогического вуза в развитии социальной компетентности студентов

Условия жизни российского общества и образовательные реалии предъявляют серьезные требования к быстрому освоению новых социальных знаний и умений, расширению социальной компетентности личности. Педагогическая наука рассматривает компетентность как интегрированный результат образования.

Социальная компетентность связана с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности. Она проявляется в способности к сотрудничеству, в умении решать проблемы в различных жизненных ситуациях, в мобильности в разных социальных условиях, в умениях коммуникации и взаимопонимания. По мнению А. К. Марковой, наличие развитой социальной компетентности — один из признаков зрелости человека и в профес- сиональной сфере, поскольку она создает основу совместной профессиональной деятельности, сотрудничества, а также вооружает принятыми в данной профессии приемами профессионального общения [4].

Многочисленные исследования проблемы формирования и развития социальной компетентности личности, осуществленные в последнее время (В. М. Басова, Т. Б. Беляева, И. А. Зимняя, Н. В. Калинина, М. С. Сулейманов, С. А. Учурова, А. В. Хуторской и другие), свидетельствуют о ее чрезвычайной актуальности. Она рассматривается как в контексте общего образования (А. В. Хуторской), профессионального становления (А. К. Маркова), так и в контексте общей культуры человека (И. А. Зимняя).

Социальная компетентность будущего педагога как компонент его профессиональной компетентности зависит от многих факторов — это и качество образовательных и рабочих учебных программ, учебно-методического обеспечения учебного процесса, менеджмента образовательной организации, особенности педагогического руководства процессами обучения и воспитания, то есть качество и особенности образовательной среды педагогического вуза в целом.

Понятие «образовательная среда», активно вошедшее в научнопедагогический оборот, трактуется неоднозначно. Понимая под «средой» окружение и условия, в которых протекает деятельность человека, мы имеем в виду, что вся совокупность условий среды влияет на развитие и формирование интересов, способностей, сознания личности. Среда как часть окружающего мира активно взаимодействует с субъектом. Средовой подход в образовании, разработанный Ю. С. Мануйловым [3], представляет теорию управления процессом развития личности через специально формируемую среду. При этом среди многообразных факторов среды особенно важна роль ближайшего социального окружения (семьи, друзей, образовательных, культурных и других организаций).

В своей работе мы придерживаемся позиции В. А. Ясвина и понимаем образовательную среду как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Образовательная среда отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих образование человека [5]. Активная позиция человека, «погруженного» в образовательную среду, предполагает взаимовлияние, взаимодействие окружения с ним.

Образовательная среда неоднородна и специфична. Она складывается из разного числа компонентов, образующих систему, имеющую определенную структуру. Но при всем своеобразии конкретной образовательной среды в ней можно выделить базовые элементы. В исследованиях В. А. Козырева, И. В. Ермаковой, Н. И. Поливановой, В. А. Ясвина изложены разные подходы к пониманию этой структуры [1, 2, 5].

На основе анализа образовательной среды Педагогического института Бурятского госуниверситета нами была предпринята попытка определить ее структуру и разработать модель (рис. 1), которую мы применили в своей опытно-экспериментальной работе с целью наиболее оптимального исполь- зования возможностей образовательной среды в формировании социальной компетентности будущих преподавателей декоративно-прикладного искусства и дизайна. В основе разработки такой модели лежит социальный заказ на профессионально компетентного выпускника: требуется профессионал, умеющий грамотно осваивать не только профессиональную, но и социальную сферу, выстраивать бесконфликтные отношения в социальном пространстве, быстро и эффективно принимать решения, работать в команде — быть социально компетентным.

Остановимся на описании основных структурных компонентов модели образовательной среды Педагогического института, их содержания, способов и средств управления ею с целью актуализации возможностей развития социальной компетентности будущих педагогов. При этом в данной статье акцент сделан на возможностях педагогического руководства, осуществляемого преподавателем, куратором студенческой группы, а не администра- тивно-управленческих структур вуза.

Программное обеспечение компьютерных классов

Колтоненты образовательной среды Педагогического института

• 1.    ] Личностный компонент

• 2.    Деятельностный коуш он ент

• 3.    Субъектный компонент

• 4.    | Предметно-информационный компонент

Рис. 1. Структура образовательной среды Педагогического института

В образовательной среде Педагогического института мы выделили четыре структурных компонента:

• 1)    личностный (личность студента и его ближайшее окружение);

• 2)    деятельностный (учебная, спортивная, творческая, общественно полезная, научная деятельности);

• 3)    субъектный (администрация, коллектив преподавателей, кураторы, коллектив студентов — все субъекты педагогического процесса);

• 4)    предметно-информационный (материально-техническая база, программное обеспечение, библиотечный фонд и др.).

Каждый из выделенных структурных компонентов образовательной среды Педагогического института имеет особое содержание и предполагает специфические средства, методы и условия его использования в целях развития личности и формирования профессиональной компетентности студентов.

Личностный компонент представлен личностью студента и предполагает, что в центре системы находится сам студент, его мотивы, цели, интересы, возможности, неповторимый психологический склад, характеризующий разные стороны его личности. При этом мы исходили из того, что личность может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей, опосредствованных ценностными, смысло-жизненными ориентирами, приоритетами совместной деятельности каждого из ее участников. Поэтому в этот компонент мы включили также микросоциум — ближайшее окружение человека (семья, друзья, студенческая группа), то есть зону непосредственного взаимодействия человека и среды, где осуществляются его повседневная деятельность, отношения и общение.

В нашей модели личность студента является системообразующим компонентом. Куратор группы, изучив личные дела студентов, получив информацию о среднем балле, мотивах поступления в Педагогический институт, дополнительном образовании, состоянии здоровья, родителях и т. д., провела диагностику уровня развития социальной компетентности студентов. Она осуществлялась с применением соответствующих методик по критериям и показателям, характеризующим проявления следующих личностных качеств: инициативность, поведенческая мобильность, ответственность и толерантность.

Деятельностный компонент модели образовательной среды представлен видами деятельности, включенность в которые дает возможность студентам Педагогического института наиболее полно реализовать свой личностный потенциал: учебная, спортивная, творческая, общественно полезная, научная. Осуществляя педагогическое руководство ими, мы учитывали их специфику, но в целом оно было направлено на актуализацию потенциала каждой из них с целью развития социальной компетентности будущих преподавателей декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Для куратора студенческой группы важнейшей задачей является помощь каждому студенту в адаптации к новым условиям учебной деятельности, помощь в развитии ее основных элементов, прежде всего, таких как мотивация, самоконтроль и самооценка. Выявив наиболее значимые трудности и проблемы, снижающие успешность учения студентов (недостаточно развитые умения самостоятельной учебной деятельности, низкий уровень самоорганизации, снижение мотивации учения, бытовые трудности, проблемы со здоровьем и др.), мы основное внимание уделяли индивидуальной работе с каждым студентом. Контроль за посещением занятий, личные и групповые беседы, организация взаимопомощи, техническая и информационная поддержка учения, установление связи с родителями или родственниками студентов — такая работа куратора помогла существенно снизить количество пропусков занятий, повысить успеваемость; основная часть студентов стала получать академическую стипендию, двое были переведены с коммерческой на бюджетную форму обучения.

Одна из серьезных причин, снижающих учебные результаты студентов, — недостаточный уровень их физической активности и проблемы со здоровьем. Поэтому для куратора важным является вовлечение всех студентов группы в спортивную деятельность , которая способствует формированию потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом, мотивирует на улучшение и сохранение здоровья, на ведение здорового образа жизни, что способствует повышению эмоциональной устойчивости и умственной работоспособности студентов. Тесное взаимодействие куратора с заместителем директора Пединститута по спортивно-массовой работе позволило не только вовлечь студентов во многие массовые спортивные мероприятия Педагогического института, БГУ и города (марафон аэробики, малая шведская эстафета, перетягивание каната, чемпионат по скипингу), но и стать организаторами некоторых из них для студентов младших курсов («Веревочный курс» для первокурсников). Это сплачивало студентов, обучало эффективному взаимодействию, что в целом повлияло на психологический климат в группе и развитие их социальной компетентности.

Для будущих преподавателей дизайна важно постоянно быть включенным в творческую деятельность разной направленности и содержания. Студенты участвуют в танцевальных творческих коллективах (студия бального танца «Эффект»); в разработке, пошиве и демонстрации нескольких авторских коллекций одежды Театра мод. Учитывая специфику будущей профессиональной деятельности, особое значение мы придавали организации прикладной творческой деятельности студентов во внеучебное время: проведение мастер-классов для учеников и учителей по различным видам прикладного творчества; организация выставок и конкурсов художественного творчества педагогов и учащихся школ.

Особую роль в развитии социальной компетентности студента играет общественно полезная деятельность. Она, с одной стороны, напрямую связана с их творческой деятельностью, а с другой — учит будущих преподавателей дизайна соотносить свои творческие желания, действия и поступки с общественными запросами и требованиями, учит быть организатором, руководителем и исполнителем, что крайне важно для развития социальной компетентности студента. Студенты привлекаются к участию в городских мероприятиях, посвященных «Дню защиты детей» (аквагрим детям); к оформлению городских и университетских объектов (роспись панно, новогоднее оформление корпуса, декорации для массовых мероприятий); к изготовлению сувениров для гостей международных научно-практических конференций («Арктический диалог в глобальном мире»); принимают участие в социальных акциях (благотворительный бал).

Одним из важнейших средств развития профессиональной компетентности будущих педагогов является научно-исследовательская деятельность. Ежегодно студенты 07320 группы участвуют и занимают призовые места в научных конференциях, конкурсах, олимпиадах разного уровня. Так, по результатам участия в студенческой НПК БГУ в 2014 г. и 2015 г. 9 докладов студентов 07320 группы были рекомендованы к публикации; в 2014 г. студентка этой группы заняла II место в региональной олимпиаде «Золотое сечение» в номинации «Графика».

Субъектный компонент нашей модели образовательной среды Педагогического института включает всех участников образовательного процесса: администрацию, коллектив преподавателей, кураторов групп и коллектив студентов. Его актуализация предусматривает выстраивание процесса взаимодействия всех субъектов на основе совместной творческой работы и диалога, создания ситуации успеха. При этом в выстраивании этого взаимодействия особая роль принадлежит куратору студенческой группы как посреднику между администрацией, коллективом педагогов и студентов, наиболее заинтересованному в диалогичных отношениях, основанных на принятии ими друг друга как ценностей и создании эмоционально комфортного общения.

Основные усилия куратора были направлены на сплочение коллектива студенческой группы не только на основе дружбы, товарищества, но и на основе ответственной зависимости. Привлечение к работе в органах студенческого самоуправления, а также профсоюзных структурах стало одним из наиболее эффективных и комплексных путей развития социальной компетентности будущих преподавателей дизайна. Студенты группы 07320 прошли обучения в Школе профсоюзного актива, получив соответствующие сертификаты.

Предметно-информационный компонент включает материальнотехническую и информационную базы как совокупность средств учебного и научно-исследовательского труда студентов и преподавателей. Для будущих преподавателей декоративно-прикладного искусства и дизайна имеет большое значение оснащение учебных мастерских и специализированных аудиторий, а также наличие компьютерных программ, позволяющих работать в области компьютерного дизайна: Photo-Paint, AdobePhotoshop, PicturePublisher, Painter, AdobeIllustrator, CorelDRAW, 3D StudioMAX, Auto CAD.

Вклад преподавателей и кураторов в совершенствование этого компонента образовательной среды может быть существен. Например, по нашей инициативе и непосредственном участии студентов группы 07320 был создан учебно-методический кабинет декоративно-прикладного творчества для самостоятельной работы студентов, проведения мастер-классов, выставок, консультаций. Также они приняли участие в организации и оформлении постоянно действующей выставки студенческих творческих работ, размещенной в холле Педагогического института.

Педагогическое руководство и научное исследование, осуществлявшиеся нами в течение двух лет, показали статистически значимое повышение уровня развития социальной компетентности в экспериментальной группе (07320) по сравнению с контрольной (07115): количество студентов с высоким уровнем увеличилось на 59,9% (в контрольной группе на 12,5%); со средним уровнем уменьшилось до 41,1% (в контрольной группе до 87,5%);

низкий уровень не был выявлен до начала опытно-экспериментальной работы в обеих группах. Это позволило сформулировать некоторые выводы. Социальная компетентность студентов педагогического вуза является важнейшей составляющей их профессиональной компетентности, поскольку обеспечивает необходимый уровень и качество педагогического взаимодействия. Образовательная среда педагогического вуза по своей структуре и содержанию имеет высокий потенциал для ее развития. Существенное повышение эффективности педагогического руководства благодаря развитию социальной компетентности студентов Педагогического института было обеспечено реализацией системы условий:

• -    определение основных компонентов образовательной среды, ее структуры и изучение возможностей каждого ее структурного компонента в развитии социальной компетентности студентов;

• -    актуализация потенциала всех компонентов образовательной среды на основе выстраивания процесса взаимодействия всех ее субъектов.

Учитывая специфику профессиональной деятельности будущих преподавателей декоративно-прикладного искусства и дизайна и процесса подготовки к ней, полагаем, что более значимое влияние на развитие социальной компетентности студентов этого профиля оказывают деятельностный и субъектный компоненты ее структуры. При этом в деятельностном компоненте более выражена роль творческой и общественно полезной деятельностей.

Представленная статья не претендует на исчерпывающее изложение и анализ всех возможных структурных компонентов образовательной среды вуза, функционирование которых обеспечивает развитие социальной компетентности студентов. Описанная в ней модель отражает особенности конкретного подразделения Бурятского госуниверситета — Педагогического института ― и отчасти специфику подготовки бакалавров определенного профиля. Считаем, что она может быть адаптирована к условиям и особенностям образовательных организаций разных профилей и уровней.