Возможности организации речевой зарядки на практических занятиях по иностранному языку в образовательных организациях МВД России

Oryol Law Institute of the Ministry of the Interior of the Russian Federation named after V. V. Lukyanov, Oryol, Russiа, ,

Речевая зарядка – это форма организации части практического занятия по иностранному языку, формально представленная заданием или целой их серией, основные практические цели которой состоят в погружении обучающихся в языковую среду, а также во введении темы занятия через связь с изученным материалом. На современном этапе развития методики преподавания иностранных языков особое внимание уделяется разработке комплекса заданий для совершенствования умений устной речи на основе речевой зарядки.

При регулярном смешивании терминов «речевая зарядка» и «речевая разминка» мы их целенаправленно дифференцируем по признаку закрепленности/незакрепленности за определенной временной частью практического занятия. Так, если разминка может быть организована на любом этапе занятия для систематизации знаний, перехода от одной темы к другой или для обеспечения смены видов учебной деятельности, речевая зарядка строго закреплена за начальным этапом занятия.

В ходе исследования мы обратились к рассмотрению возможностей организации речевой зарядки при обучении курсантов образовательных организаций МВД России английскому языку для общения в профессиональной области. Предлагаемые варианты ориентированы на заключительный семестр изучения учебной дисциплины в соответствии с тематическими планами. Так, для курсантов, обучающихся по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности, это четвертый семестр; по направлению подготовки 40.03.02 Обеспечение законности и правопорядка – третий.

Функциональный потенциал речевой зарядки как дидактического инструмента организации начального звена практического занятия широк. Интегральные цели речевой зарядки – это погружение курсантов в языковую среду, стимулирование речемыслительной деятельности и вербальное решение практикоориентированных задач средствами английского языка. При этом важная функция речевой зарядки на практических занятиях по иностранному языку заключается в стимулировании спонтанной устной речи, что предполагает одновременную активизацию лексических, грамматических и фонетических навыков. В этом случае допустимо поуровневое планирование целей: от совершенствования языковых навыков к развитию коммуникативных умений и к овладению приемами решения практических задач.

Проведенный обзор научной литературы, посвященной использованию речевой зарядки в процессе преподавания английского языка, позволил выявить несколько направлений исследования этого приема организации начала практического занятия. Одно из них связано с типологией речевых зарядок и/или разминок. Так, М.Х. Гафарова выделяет «фонетические, грамматические, лексические и собственно речевые разминки» (Гафарова, 2017: 53–54) в соответствии с тем навыком и/или умением, на развитие которого в первую очередь направлена разминка. Н.А. Королева и Т.В. Мальцева разграничивают «одноцелевые и комплексные зарядки» (Королева, Мальцева, 2019: 9) в зависимости от количества навыков и/или умений, над совершенствованием которых идет работа. Сделаем существенное для нашего изложения замечание. Мы исходим из того, что макроцелью речевой зарядки является коммуникативная деятельность участников общения, обеспечивающая их практическую деятельность. Эта цель предполагает активацию практически всех видов языковых навыков (за исключением разве что орфографических). Поэтому мы априори исходим из того, что по своему функциональному потенциалу любая речевая зарядка носит комплексный характер.

Цели речевых зарядок в соотношении с форматом их организации и их место в структуре практического занятия по иностранному языку также являются предметом исследований (Валеева, 2021: 29; Тушкова, 2020: 131). Для нашего изложения важно то, что речевая зарядка, помимо собственно развития коммуникативных умений в формате монологической, диалогической и полило-гической речи, совершенствует когнитивные способности обучающихся: аналитическое мышление, языковую догадку, умения прогнозирования, навыки выявления критериев для отбора языкового материала и применения этих критериев при производстве тематического высказывания, навыки использования интеллектуально-познавательных процедур, таких как анализ, синтез, сопоставление, ранжирование, классификация, обобщение и конкретизация. Безусловно, выбор формата речевой зарядки может послужить мотивационным фактором, стимулирующим интерес к выполнению заданий. Поэтому данный аспект необходимо предусмотреть при подготовке к практическому занятию, начинающемуся с речевой зарядки. Рекомендацией для успешного ее проведения является вариативность форматов организации коммуникативного взаимодействия обучающихся.

Методисты также активно занимаются разработкой дидактических рекомендаций по осуществлению речевых разминок (Пащенко, 2019: 63–64; Сердюк, Бобрецов, 2020: 51–52). В первую очередь это касается параметров отбора интересного профессионально ориентированного материала, создания условий для эмоциональной вовлеченности обучающихся как элемента повышения мотивации к изучаемому языку, определение репертуара предметных ситуаций, в которые целесообразно включить коммуникативную практику, а также введение временны́х ограничений на различные форматы работы.

Отдельное направление лингводидактических исследований в отношении организации речевой зарядки как части практического занятия по иностранному языку посвящено разработке требований к отбору языкового материала для этого вида работы (Тушкова, 2020: 132). Основная рекомендация касается консолидации элементов, подлежащих усвоению, для актуализации в неподготовленном или частично подготовленном высказывании. По мнению О.В. Пасынковой, для эффективного овладения курсантами профессиональной речью необходимо вписать отобранный языковой материал в канву коммуникативных заданий, таких как «комментирование, ре-пликовые, конструктивные, респонсивные и ситуативные задания» (Пасынкова, 2022: 271). Мы поддерживаем эту точку зрения, поэтому предлагаемые варианты заданий для проведения речевой зарядки в первую очередь ориентированы на анализ ситуации, тех входных данных, которые эта ситуация предоставляет обучающемуся как сотруднику органов внутренних дел, а также предполагают выбор коммуникативной стратегии и тактик ее реализации для достижения конкретных практических целей.

Обратимся к рассмотрению форматов, которые можно эффективно использовать при обучении курсантов образовательных организаций МВД России английскому языку.

Одной из форм реализации речевой зарядки выступает задание на описание визуальных стимулов. Такого рода упражнение требует предварительной подготовки преподавателя в первую очередь в отношении выбора картинок или фотографий для описания. Здесь в рамках тем «Расследование преступлений», «Осмотр места происшествия», «Профессиональная деятельность полицейских служащих Российской Федерации», «Деятельность отдельных подразделений полиции в странах изучаемого языка и в России», «Виды преступлений и наказаний» можно подобрать следующие виды визуальных стимулов: a) изображения момента совершения преступления с заданием: Describe what is happening in the picture. What do you think will happen next? и б) изображения последствий совершения преступления с инструкцией: Contemplate over what might have happened in the picture. What do you think will happen next? Предложенные задания, с одной стороны, нацелены на активацию номинативных средств, используемых для описания таких референтных областей, как «Преступления» и «Уголовное судопроизводство». С другой стороны, в заданиях заложена грамматическая вариативность выражения, что позволяет совершенствовать навыки адекватного использования временных и залоговых форм в английском языке, а также навыки употребления средств выражения модальных значений, в частности, достоверности в подзначениях полагания, вероятности, допущения и категорической достоверности. Возможные варианты выражения потенциальности осуществления действий в будущем, различные модальные глаголы и вводные слова со значениями допущения и предположения – все эти лексико-грамматические аспекты сопряжены с вариативностью и требуют комментария для того, чтобы формальная сторона монологического высказывания соответствовала языковым нормам и имела необходимое для решения коммуникативной задачи семантическое наполнение.

Речевая зарядка с использованием визуальных стимулов может быть организована и в диалогической форме. Так, предложив одному курсанту фотографию или видеофрагмент для обозрения длительностью не более 30 секунд, преподаватель организует опрос свидетеля преступления следователем. Диалог не займет более 10 минут. Регулярное выполнение этого задания в рамках таких тем, как «Предметы и задачи уголовного и уголовно-процессуального права», «Расследование преступлений», «Профессиональная деятельность полицейских служащих Российской Федерации», позволит отработать общую технику опроса, привлечь внимание обучающихся к фразам, выполняющим в коммуникации фатическую функцию, а также осуществить контроль усвоения курсантами лексического материала, связанного с наименованиями преступлений и с описанием внешности подозреваемого.

Составление словесного портрета с использованием средств английского языка – это тип задания, который осложнен фактом отсутствия в рабочей программе соответствующих тем. А семантическое поле «Description of one’s appearance» обширно по номенклатуре и требует учета сочетаемостных свойств лексических единиц: bushy eyebrows – густые брови, full lips – полные губы, plump cheeks – пухлые щеки. Фактически это та лексическая тема, без которой следователь, работающий с иностранными гражданами, обойтись просто не может. Поэтому регулярная речевая зарядка в виде ролевой игры, в которой один из курсантов является следователем или оперуполномоченным, ведущим опрос свидетеля, а второй – свидетелем преступления, способствует закреплению соответствующих лексических навыков. Более того, к моменту начала изучения подобных тем в рамках предмета «Иностранный язык» курсанты уже освоили соответствующие им разделы комплексной учебной дисциплины «Основы профессиональной деятельности». Это означает, что они знают базовые правила составления словесного портрета, а также владеют принципами ведения эффективного опроса свидетелей, что позволяет на материале английского языка одновременно совершенствовать собственно профессиональные навыки и умения.

Еще один вариант организации речевой разминки может быть связан с дефинированием ключевых терминов темы или объяснением значений терминологических сочетаний. Так, при освоении темы «Crime Scene Search» в качестве терминологических единиц могут быть отобраны методы осмотра: the grid search – по пересекающимся полосам, the zone search – по выделенным зонам поиска, the inward spiral search – по внутренней спирали, the outward spiral search – по внешней спирали, the parallel search – параллельный осмотр (места происшествия). Специфика осуществления каждого вида действий должна быть отражена в определении. Это показывает, насколько курсант, с одной стороны, знает криминалистические техники, а с другой – может пояснить их особенности средствами английского языка. Для того чтобы продемонстрировать, каким может быть ответ курсанта, приведем основные дефиниции: A grid search is a search procedure involving two parallel searches, carried out by 90 degrees to each other, one after the other. A zone search is a search procedure when a search commander divides the crime scene into sectors, and each team member takes one sector. In an inward spiral search the members of the operative group start at the perimeter of the crime scene and move towards the center. An outward spiral search starts at the center of scene (or at the body) and moves outward. In a parallel search all of the members of the operative group form a line and walk in a straight line. Для развития умений вербализации профессиональных знаний важно, чтобы определения не были заучены. Попытка объяснить отличительные признаки каждого вида осмотра места происшествия – это естественное движение к неподготовленной речи на английском языке.

При изучении аспектов профессиональной деятельности полицейских, служащих тематическим полем для отбора терминологических единиц для дефинирования, можно использовать номенклатуру лексического кластера «Types of Identification»: a line-up – процедура опознания подозреваемого среди нескольких лиц, a show-up – на месте преступления в рамках следственного эксперимента в условиях, при которых его видел свидетель, a field view – «наблюдение за подозреваемым в общественном месте с целью опознания по характерным действиям, манере общения и другим поведенческим характеристикам» (Шашкова, 2021: 717), voice-printing – опознание по голосу, fingerprinting – дактилоскопия, DNA-profiling – анализ ДНК, an identikit – фоторобот, identification of sweat and grease deposits – идентификация по потожировым следам. Общая логика выполнения задания та же: курсант должен пояснить, что предполагает каждый тип опознания.

Методическая значимость такого задания определяется установлением системных связей терминологических единиц и обучением курсантов вербально выявлять семантическую специфику терминов с опорой на смысловой (понятийный анализ термина), логический (установление идентифицирующих и конкретизирующих признаков понятия) и структурный критерии (моделирование структуры высказывания с отражением всех существенных сигнификативных признаков понятия).

Одно из заданий, часто используемых для проведения речевой зарядки с курсантами, – это общая фабула преступления, некоторое число подозреваемых и фактические данные о том, кто чем занимался в определенные промежутки времени. Задача заключается в том, чтобы для каждого подозреваемого выстроить хронологическую последовательность действий, выявить, есть ли временные лакуны в показаниях, и определить, была ли у него возможность совершить преступление. Такие задания целесообразно начинать с одного подозреваемого, которого требуется или обвинить, или оправдать. Например: An old lady was stabbed multiple times in her apartment. The time of death is approximately 8 pm. The main suspect is her nephew as he has a vested interest in her property – he is indicated as a legitimate heir in her will. Correlate the confirmed facts about how the suspect spent his day from 5 pm to 11 pm in chronological order, and determine whether he had the opportunity to commit the crime. – Пожилой женщине в ее квартире было нанесено множество ножевых ранений. Время смерти – около восьми вечера. Главным подозреваемым является ее племянник, так как он выступает материально заинтересованным лицом и в завещании указан как законный наследник. Расположите на прямой времени подтвержденные факты о том, как подозреваемый провел свой день с пяти до одиннадцати часов вечера в хронологическом порядке, и определите, была ли у него возможность совершить преступление.

Особенность, которую необходимо учитывать при подготовке такого задания для речевой зарядки, заключается в том, что время на карточках, которые курсантам необходимо расположить в хронологическом порядке, чтобы обосновать свой вывод о возможности совершения преступления подозреваемым, должно быть указано не прямо, а косвенно, то есть через отсылку к предыдущему действию. С одной стороны, такое задание обучает восприятию текста и установлению логической связи между событиями, а также анализу средств выражения дискурсивной анафоры. С другой – задание на развитие навыка установления хронологии событий соответствует профессиональным требованиям как к следователю, так и к оперуполномоченному. Иными словами, оно является профессионально ориентированным.

Задания такого типа целесообразно постепенно усложнять за счет увеличения числа подозреваемых. Например: The house plan shows a country house in which a murder has been committed. The dead man is Jack Black whose body was found in the dining room. He had died of blunt force to the head. Study the house plan to familiarize yourselves with the layout of the house and the list of suspects to find out who was in the house at that time. Make deductions about each suspect based on the statements on the cards. – На плане дома изображен загородный дом, в котором произошло убийство. Убитый – Джек Блэк, его труп был найден в столовой. Его убили тупым ударом по голове. Изучите план дома, чтобы ознакомиться с планировкой дома и списком подозреваемых, чтобы узнать, кто находился в доме в это время. Сделайте выводы о каждом подозреваемом на основании их показаний на карточках.

Умения восприятия, декодирования и понимания информации из печатного текста при таком комплексном задании сочетаются с навыками анализа информации и принятия взвешенного решения.

Последнее предлагаемое задание требует первоначальной проработки в формате внеаудиторной самостоятельной работы. Курсантам предлагается небольшой новостной фрагмент текста об инновациях в профессиональной деятельности на русском языке (объем – 500–700 знаков, не более). Это может быть просто сообщение о работе полиции по расследованию конкретного преступления или административного правонарушения. Задание заключается в том, чтобы устно аннотировать этот текст, передав основное содержание и/или выделив смысловые вехи на английском языке. На этапе введения самого формата новостных сообщений это задание целесообразно выполнять с курсантами на практическом занятии, поясняя, что такое компрессия и парафраз и каким образом эти процедуры можно наложить на имеющийся текст, чтобы получить аннотацию прочитанного.

На начальных этапах проведения речевой зарядки курсантам можно и нужно предлагать воспользоваться словарями. После этого можно выдать текст на русском языке в качестве задания для самостоятельной работы, а уже потом, на этапе завершения работы над лексической темой, имеет смысл убрать все справочные материалы и просить обучающихся за ограниченное время средствами английского языка в 2–3 предложениях отразить основное содержание. Лакмусовой бумажкой при проверке уровня сформированности коммуникативной компетенции в этом случае будет обратный перевод курсантов, воспринимавших сообщение на английском, на русский язык. Таким образом, в задании можно одновременно задействовать навыки аннотирования текста, двустороннего перевода, а также умения монологического высказывания.

Методически обоснованным является временнóе ограничение на выполнение задания. Речевая зарядка не должна превышать пятнадцати минут из бюджета академического времени, отводимого на практическое занятие. Поэтому количество подозреваемых рекомендуется определять с учетом опыта выполнения такого рода заданий, а также уровня учебной группы.

В заключение обратимся к общим рекомендациям относительно проведения речевой зарядки на практических занятиях по английскому языку.

Важным методическим принципом организации выполнения таких заданий обучающимися является приоритет коммуникативных умений и отсроченное исправление ошибок. Так как макроцелью речевой зарядки все же является развитие умений спонтанного высказывания на английском языке, сбивать обучающегося устранением недочетов не рекомендуется. Выполняя задание, он и так одновременно осуществляет ряд интеллектуальных процедур: выбор соответствующего лексического оформления мысли с учетом референции, а также сигнификативного компонента лексического значения, грамматическое обрамление мысли с использованием оптимальной синтаксической структуры, учет синтагматических связей лексических единиц. Попытки вынудить курсанта исправить ошибку в речи в этой ситуации не будут результативными, так как этот процесс напрямую связан с развитием упреждающего контроля. Целесообразно фиксировать ошибки и вносить соответствующие исправления после выполнения задания. Оцениванию в этом случае в первую очередь должно подлежать решение коммуникативной задачи.

При выполнении групповых упражнений рекомендуется в рамках одной группы комбинировать обучающихся с высоким и относительно низким уровнем овладения профессиональной иноязычной коммуникативной компетенцией. Тем самым создаются условия для того, чтобы отстающие обучающиеся тянулись за теми, кто способен к производству образцовых высказываний, а успевающие курсанты корректировали, отшлифовывали выступления одногруппников, что неизбежно приведет к формированию устойчивого механизма контроля при изучении иностранного языка.

Таким образом, мы рассмотрели отдельные возможные форматы организации речевой зарядки при обучении курсантов образовательной организации МВД России английскому языку. Перспективы настоящего исследования состоят в расширении номенклатуры заданий и в последовательной разработке серии заданий, взаимосвязанных по своей фабуле, для цепочки практических занятий по учебной дисциплине «Иностранный язык».