Возможности полевой практики по ботанике и зоологии в формировании профессиональных компетенций будущего учителя начальных классов

Полевая практика по курсу «Ботаника и Зоология» учебного плана направления «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование») занимает важное место в профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов. Основная ее задача - подготовка бакалавров к работе с учащимися в рамках изучения школьного курса «Окружающий мир». Образовательный стандарт направления «Педагогическое образование» предусматривает формирование у будущих выпускников широкого спектра компетенций (общекультурных, в областях педагогической и культурно-просветительской деятельности), необходимых для реализации современных подходов к обучению учащихся начальных классов, уже 3-й год осваивающих Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [1].

Овладение ими обеспечивает и формирует у будущих учителей начальной школы «интегральную характеристику, определяющую способность или умение решать профессиональные проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессионально-педагогической деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей человека» [2, с. 68].

К числу этих компетенций относятся такие общекультурные компетенции как способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4); готовность использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5)» [3, с. 5].

Компетенциями в области педагогической деятельности являются:

• -    способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);

• -    готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);

• -    способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

• -    готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);

• -    способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, их самостоятельность, творческие способности (ПК-7);

• -    готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-8) [4].

Культурно-просветительскую направленность приобретают такие компетенции, как способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12); способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13) [5].

В соответствии с квалификационными требованиями государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, будущий учитель начальных классов должен знать видовой состав флоры и фауны родного края, охраняемые виды растений и животных, особенности учебно-воспитательного процесса на школьном учебно-опытном участке, уметь правильно спланировать его территорию, размещать основные культуры и сорта растений, определять содержание и виды работ в отделе начальных классов участка, организовывать опытническую работу школьников, способствующую осуществлению связи теории с практикой, развитию навыков исследовательской деятельности; работать с определителями растений и животных, проводить экскурсии в природу и сельскохозяйственное производство, фенологические наблюдения; организовывать производительный труд школьников; использовать материалы и итоги работы на участке для оборудования кабинета биологии; владеть навыками использования экскурсионного инструментария и оборудования, методикой составления гербариев и коллекций для начальной школы. Формирование и развитие всех вышеназванных видов деятельности осуществляется в ходе полевой практики по курсу «Ботаника и Зоология», продолжительность которой, к сожалению, составляет всего 48 ч.

Полевая практика учащихся организуется на агробиологической станции нашего вуза, где есть типовой школьный учебно-опытный участок, составной частью которого является отдел начальных классов. Часть практики проводится в форме экскурсионной работы со студентами в разнообразных природных биогеоценозах (луг, водоем, лес) - местного природного окружения. Организация деятельности учитывает не только специфику учебного плана факультета дошкольного и начального образования, но и особенности местных климатических условий.

Содержание полевой практики включает теоретическую и практическую части.

Теоретическая часть предусматривает самостоятельную работу студентов с литературой, выступление по темам, предусмотренным методическими рекомендациями к полевой практике [6].

Практическая часть включает различные варианты организационных форм учебно-воспитательной работы, непосредственное руководство работой учащихся на учебно-опытном участке или участие в работах по уходу за объектами отдела начальных классов типового школьного учебно-опытного участка. В последние годы нами установлено тесное взаимодействие с общеобразовательными учреждениями города, на базе которых в летний период времени действуют школьные экологические лагеря, слушатели которых привлекаются к разнообразной исследовательской деятельности, организуемой, в том числе, и на базе нашей агробиостанции. Кроме того, программа полевой практики предполагает проведение экскурсии на станцию юных натуралистов г. Арзамаса, в ходе которой студенты знакомятся с организацией кружковой работы учащихся, тематикой исследовательской работы младших школьников, разнообразием тематики фенологических наблюдений.

На занятиях студенты изучают нормативную документацию, регламентирующую деятельность учащихся на школьном учебно-опытном участке («Типовое положение о школьном-учебно-опытном участке», «Инструкция по охране труда при работе на учебно-опытном участке»), знакомятся с ассортиментом растений различных отделов данной территории, примерами возможных опытов, наблюдений, организуемых на каждом из них. Анализируют особенности организации опытнической работы с учащимися, знакомятся с требованиями к ведению дневника опытнической работы школьников, инструктивными карточками для закладки опытов, методики и проведения опытов биоэкологической направленности.

Особое внимание уделяется организации экскурсионной работы со школьниками. Мы знакомим студентов с «Инструкцией по обеспечению безопасности» при организации и проведении экскурсии, анализируем методические особенности их подготовки и проведения. Студенты разрабатывают проекты экскурсий по изучению растений и животных разных биогеоценозов, проводят их, осуществляют последующий самоанализ и анализ.

Существенное место в содержании полевой практики мы отводим методике организации биоиндикационных исследований учащихся, летних заданий, предусмотренных программой курса «Окружающий мир» 2–4 классов, фенологических наблюдений учащихся.

Отдельное занятие посвящено методике организации экологической тропы и работы на ней. Студенты разрабатывают соответствующие проекты для дендрариев г. Арзамаса.

По окончании полевой практики каждый студент формирует свое портфолио, работа с которым осуществляется на протяжении всего последующего периода обучения в вузе, включая время прохождения всех видов практик, в том числе и педагогических.

Портфолио содержит:

• –    оформленную рабочую тетрадь с материалами полевой практики по курсу;

• –    письменный анализ состояния отдела начальных классов учебно-опытного участка школы;

• –    инструктивную карточку для организации и проведения опыта на учебно-опытном участке (тема по выбору студента);

• –    конспект разработанной экскурсии с инструктивными карточками для организации самостоятельной работы учащихся;

• –    разработанную тематику летних заданий по одному из курсов «Окружающий мир» (2, 3, 4 классов);

• –    материалы информационных стендов, используемых для оформления экологической тропы.

Данная система работы, по нашему мнению, достаточно эффективна и позволяет говорить о сформировании готовности студентов к работе в качестве организатора натуралистической исследовательской деятельности учащихся начальных классов в общеобразовательном учреждении.

Ссылки:

• 1.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373.

• 2.    Акулова О.В., Заир-Бек Е.С., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностная модель современного педагога: учеб.-метод. пособие. СПб., 2007.

• 3.    Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование». Утв. Приказом Министерства образования и науки РФ 22 декабря 2009 г. № 788.

• 4.   Там же. С. 6–7.

• 5.   Там же. С. 7.

• 6.    Софронова Л.И., Стрижова Е.В., Мельникова А.П. Учебная практика по естествознанию: учеб.-метод. пособ. для студентов-заочников факультета дошкольного и начального образования. Арзамас, 2012.