Возможности социообразовательной среды профессиональной образовательной организации в воспитании патриотических качеств личности студентов

Несмотря на возросшую актуальность решения воспитательных вопросов, связанных с активным проявлением патриотической позиции современных молодых людей, деятельность педагогических работников профессиональных образовательных организаций (далее — ПОО) не всегда структурирована и целенаправленно системна. Зачастую используются устаревшие методы воспитания, не дающие реальных результатов; не применяются принципы социального, исторического, национально-культурного подходов, направленные на создание условий развития личности молодого человека. Таким образом, недостаточно полно учитываются законодательные основы патриотического воспитания российской молодежи.

С учетом современных вызовов времени целью государственной политики в сфере патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу нашей страны, повышения уровня консолидации общества для решения задач национальной безопасности и устойчивого развития России [1].

В свете актуальности этого вопроса педагогический коллектив ГБПОУ «Верхнеуральский агротехнологический техникум — казачий кадетский корпус» (далее — ГБПОУ «ВАТТ — ККК») в течение трех лет работал над реализацией инновационного проекта «Студенческое самоуправление как средство воспитания патриотизма на основе национально-культурных традиций казачьего самоуправления». В основу исследования был положен средовой подход (Ю. С. Мануйлов) с его мощным методологическим основанием, включающим: теорию сложных самоорганизующихся систем (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов и др.), теорию социализации подрастающего поколения (И. С. Кон, А. В. Му-дрик и др.), положения психологии развития (В. И. Слободчиков и др.), положения структурно-функционального подхода (Ю. Г. Марков и др.), теорию воспитательных систем (В. А. Ка-раковский, Л. И. Новикова и др.) [2].

Основная идея инновационного проекта ГБПОУ «ВАТТ — ККК» состояла в том, что процесс патриотического воспитания молодежи в условиях патриотически ориентированной социообразовательной среды станет результативным при создании следующих организационно-педагогических условий:

• 1)    разработана и теоретически обоснована модель патриотически ориентированной социо-образовательной среды ГБПОУ «ВАТТ — ККК»;

• 2)    разработана и реализована структурно-функциональная модель реализации патриотического воспитания молодежи в условиях патриотически ориентированной социообразо-вательной среды;

• 3)    разработана и реализована Концепция воспитания патриотизма ГБПОУ «ВАТТ — ККК» на основе национально-культурных традиций казачьего самоуправления;

• 4)    целенаправленно реализуется управление инновационным проектом в соответствии с календарным планом инновационной деятельности;

• 5)    разработана и реализуется внутренняя система повышения квалификации педагогических кадров в области воспитания патриотизма у студентов как компонента системы их профессионального образования — постоянно действующий семинар «Студенческое самоуправление как средство воспитания патриотизма на основе национально-культурных традиций казачьего самоуправления»;

• 6)    разработана и реализуется система мониторинга результатов инновационной деятельности.

Социообразовательная среда ПОО представляется как многомерное пространство направлений, реализующих социальные функции, включающее в себя образовательные учреждения и различные социальные институты и обеспечивающее социализацию личности [3].

Для исследования возможностей социо-образовательной среды, сконструированной под цели инновационного проекта, были разработаны теоретическая модель среды и организационно-педагогические условия ее успешного функционирования. Данная модель обозначила функциональную, содержательную и деятельностную составляющие воспитательного процесса по формированию патриотически ориентированных качеств личности студентов ПОО.

Функциональная составляющая выражена нормативно-правовым обеспечением инновационной деятельности и созданием условий для реализации модели. Содержательная сторона вопроса была обеспечена программно-методическими разработками и созданием критериального аппарата исследования. Деятельностная составляющая включала планы работы по разным направлениям деятельности коллектива техникума в свете поставленной проблемы.

Реализуя модель патриотически ориентированной социообразовательной среды в реальном образовательном процессе, организация взяла на себя заботу о создании такой среды, которая бы:

• –    опиралась на естественные основы патриотизма, заложенные воспитанием в семье и закрепленные вековыми традициями местного казачества;

• –    была наполнена патриотическим содержанием, охватывающим все сферы жизни студенчества, в том числе и казачьего кадетского корпуса;

• –    привлекала заинтересованных социальных партнеров с их разнообразными возможностями;

• –    актуализировала активную деятельность студенческого самоуправления в качестве образцов поведения и проявления патриотичности;

• –    мотивировала педагогический состав к повышению компетентности в вопросах формирования патриотических качеств личности молодых людей;

• – развивала местный патриотизм для решения экономических вопросов Верхнеуральского района;

  – явилась источником материала для тиражирования опыта педагогических работников ГБПОУ «ВАТТ — ККК».

Вопрос создания такой среды, поддержания ее функциональности, развития ее компонентов, содержательного насыщения и обогащения возможностями, исследования ее воспитательного потенциала стоял перед коллективом ГБПОУ «ВАТТ — ККК» на протяжении всего периода жизни инновационного проекта. А для этого нужно было хорошо знать все параметры среды при ее проектировании, а тем более при продуцировании воспитательного результата, используя метод «детского конструктора», подбирать соответствующие компоненты среды для получения требуемого результата. Действенным средством для изучения подходящих параметров среды являлся системный мониторинг: исследуемых личностных качеств; условий реализации инновационного проекта; эффективности применяемых средств; продуктивности воспитательного процесса; достаточности ме- роприятий для насыщения среды патриотическим содержанием и пр.

Проблема создания такой среды была исследована педагогами с разных сторон, в числе которых: содержание патриотически ориентированной среды; ее наполнение; реальные и потенциальные возможности; жизнеспособность; адаптируемость к разным условиям; технологичность и пр.

Обратная связь с участниками процесса, анкетирование студентов и педагогов, экспертное оценивание различных параметров деятельности давали оперативную информацию для дальнейшего конструирования социообра-зовательной среды, «затачивания» ее под цели проекта [4].

Поэтому и модель среды, и модель педагогической деятельности в этой среде, и концепция воспитания патриотизма ГБПОУ «ВАТТ — ККК» носили динамический характер, как бы подтверждая, что изменяющиеся социальные условия будут вносить соответствующие им изменения.

Концепция воспитания патриотизма ГБПОУ «ВАТТ — ККК» обозначила основные принципы организации данного процесса и направления деятельности, что позволило организовать всю работу педагогического коллектива в систему. Таким образом, среда как система, в которой происходит воспитание патриота, реализует актуализацию принципов через цели воспитания, субъектов воспитания с их личностными особенностями, организационные формы педагогической деятельности, способы и возможности реализации целей инновационного проекта. Система является инвариантной, так как обусловлена трансформацией среды в зависимости от ее наполнения и динамики патриотической позиции студентов.

Система мониторинга результатов реализации инновационного проекта складывается из трех срезов (констатирующий, середина процессуального этапа и итоговый) и включает в себя несколько аспектов оценивания и сравнения:

– готовность педагогических работников к реализации инновационной деятельности;

– измерение уровня патриотичности студентов;

– эффективность воздействия патриотически ориентированной социообразователь-ной среды.

Диагностика готовности педагогов к реализации инновационной деятельности выполняет ряд функций, обеспечивающих ее объективный, независимый характер, таких как: оценка уровня готовности педагогических работников к реализации инновационной деятельности, системная возможность обратной связи, конструктивность, управленческая компетентность. Оценивание компонентов готовности педагогов к реализации инновационной деятельности производится на основе следующих критериев: методологического, технологического, рефлексивного. Критерии, в свою очередь, формируются через ряд показателей (таких как: методологическая культура, инновационный стиль мышления, творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, проектирование и моделирование новаций, способность к саморазвитию, способность к самоанализу в рамках инновационной деятельности в практических формах деятельности), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия.

По названным показателям к завершению регионального инновационного проекта был отмечен рост заинтересованности педагогических работников в результативности проекта в среднем на 47 %.

При изучении активности патриотической позиции студентов техникума на констатирующем и итоговом этапах исследования (исходя из выявленных уровней проявления патриотической направленности личности: высокого, среднего, низкого) был проведен анализ по следующим критериям:

– когнитивный, определяющий уровень развития патриотически ориентированных знаний, являющихся основой понимания патриотизма и целостного самоопределения личности;

– ценностно-мировоззренческий, характеризующий степень сформированности системы ценностей, взглядов, убеждений, принципов, позволяющий определить роль, место и значение личности в жизни общества;

– мотивационно-потребностный, характеризующий уровень патриотической направленности личности, цели, установки, определяемые духовно-нравственными потребностями и интересами, формирующими целеполагание личности в качестве гражданина — патриота Отечества;

– деятельно-поведенческий, определяющий готовность личности к полноценной самореализации в качестве гражданина — патриота Отчизны; к выполнению патриотической миссии.

Наблюдая динамику осознанного проявления патриотичности среди студентов, коллеги пришли к некоторым выводам.

• 1.    Патриотичность не заложена в генах человека — это не наследственное, а социальное качество. Настоящий патриотизм как феномен имеет гуманистическую сущность — уважение к культуре других народов и их традициям. Культура межнациональных отношений и патриотизм — эти два явления связаны между собой. Патриотичность проявляется через различные духовные компоненты: сохранение родного языка; заботу и долг перед большой и малой Родиной; уважение к историческому и культурному наследию страны, ее традициям; ответственность за судьбу страны; милосердие и гуманизм. То есть истинная патриотичность проявляется через трансляцию позитивных, патриотически ориентированных качеств, которые должны быть сформированы обществом, в том числе педагогическими работниками, в подрастающем поколении.

• 2.    Проблема патриотического воспитания не может быть решена без формирования у молодого поколения уважительного отношения к прошлому и настоящему своей страны. Одной из особенностей патриотического воспитания ГБПОУ «Верхнеуральский агротехнологиче-ский техникум — казачий кадетский корпус», социально консолидирующей его составляющей является увеличение значения связи студента с местом, где он родился, с его малой Родиной, с историей его семьи, с традициями и ценностями местного казачества.

• 3.    Проявление патриотичности в поступках молодых людей является индикатором успешности воспитания в образовательной организации. Поэтому в организации должна быть создана такая среда обитания, которая всеми своими возможностями и атрибутами работала бы на формирование позитивных, патриотически ориентированных качеств личности студентов.

• 4.    Решение задачи воспитания патриотических качеств личности студентов невозможно без обновления содержания патриотического воспитания, дифференциации его практики на основе более полного учета особенностей местной молодежи, обогащения существующих и разработки новых методов, форм, средств формирования готовности к защите Отечества. В качестве новых методов воспитания патриотичности для данной местной среды могут выступать: активная позиция студенческого самоуправления; тесная связь с местным казачеством, профессиональными военными, духовенством; добровольческая деятельность.

• 5.    Результаты прироста личностных качеств патриотического содержания и общих

компетенций ФГОС СПО в части ОК 6 [5], обогащения ценностного поля молодых людей, потребности активного преобразования действительности, соблюдения национально-культурных традиций народов, населяющих близлежащие районы, были следующими:

• –    по когнитивному критерию количество студентов с низким уровнем проявления критерия снизилось на 19 %; с высоким уровнем выросло на 40 %;

• –    по ценностно-мировоззренческому критерию количество студентов с низким уровнем проявления критерия снизилось на 10 %; с высоким уровнем увеличилось на 21 %;

• –    по мотивационно-потребностному критерию количество студентов с низким уровнем проявления критерия снизилось на 17 %; с высоким уровнем увеличилось на 17 %;

• –    по деятельностно-поведенческому критерию количество студентов с низким уровнем проявления критерия снизилось на 6 %; с высоким уровнем увеличилось на 34 %.

В результате системной работы в патриотически ориентированной социообразовательной среде в 90 % мероприятий (не только патриотического характера, но и образовательных), при активной роли лидеров студенческого самоуправления, были отмечены: повышение социальной активности — у 87 % студентов техникума, коррекция ценностных установок личности — у 51 % студентов, повышение уровня ответственности за порученное дело — у 39 % студентов, повышение уровня проявления патриотических качеств личности — у 66 % студентов. Это средние показатели, подсчитанные по результатам оценочных процедур во всех филиалах техникума за три отчетных года.

Наиболее действенными оказались интерактивные методы воспитания, включающие в себя: сотрудничество в группах по реализации различных патриотически ориентированных проектов; ролевые и деловые игры; дискуссии и обсуждение вопросов студенческой жизнедеятельности; консолидацию усилий объединенного студенческого совета (всех филиалов техникума); взаимодействие с социальными партнерами; активную поведенческую политику студенческого самоуправления как самого сильного фактора воспитания патриотических качеств личности студентов. Интерактивные методы создают условия для актуализации мотивационной, познавательной, рефлексивной и поведенческой сфер личности, формирования социальной ответственности, развития гуманистических установок; способ- ствуют укреплению позитивной самооценки, уверенности в будущем; помогают раскрыть и реализовать коммуникативный и творческий потенциал студентов; позволяют проводить целенаправленную ценностно-смысловую и деятельностную ориентацию воспитательного процесса в соответствии с целями и задачами инновационного проекта и основными государственными ориентирами патриотического воспитания молодежи [6].

Для оценивания эффективности работы педагогического коллектива по проблемам воспитания патриотических качеств личности студентов, формирования у них патриотического сознания, мотивации проявления сознательного позитивного поведения, формирования и развития ответственности за судьбу своей малой Родины и всего Отечества применялась система экспертного оценивания мероприятий по следующим критериям: активность, целенаправленность, степень организации, сбалансированное использование средств, разнообразие форм и методов применения, взаимоотношения участников процесса, мотивация к действию, использование инновационных технологий в процессе, достижение результата.

Достижение планируемого результата обеспечивалось: за счет усиления активности как студентов, так и педагогов, родителей, социальных партнеров; улучшения организации мероприятий; участия во внешних мероприятиях; использования проектной технологии в подготовке и реализации мероприятий и взаимодействий; освещения в средствах массовой информации близлежащих муниципальных образований.

Результаты реализации модели патриотического воспитания в техникуме могут быть представлены следующими цифрами.

Мониторинг доли обучающихся:

• –    вовлеченных в деятельность органов студенческого самоуправления (в общем количестве обучающихся) — 15 %;

• –    охваченных практико-ориентированными мероприятиями патриотической направленности (в общем количестве обучающихся) — 95 %;

• –    вовлеченных в казачье-кадетскую деятельность и активное преобразование среды в патриотически ориентированную (в общем количестве обучающихся) — 12 %;

• –    вовлеченных в добровольческую деятельность (в общем количестве обучающихся) — 61 %;

• –    сдавших нормативы ГТО (в общем количестве обучающихся) — 74 %;

• –    вовлеченных в деятельность молодежных организаций, объединений, пользующихся государственной поддержкой (в общем количестве обучающихся), — 31 %;

• –    с ОВЗ или инвалидов, охваченных практико-ориентированными мероприятиями патриотической направленности (в общем количестве обучающихся с ОВЗ или инвалидностью) — 60 %;

• –    участвующих во внешних мероприятиях патриотической направленности (в общем количестве обучающихся) — 41 %;

• –    победителей внешних мероприятий патриотической направленности (в общем количестве участвующих) — 31 %;

• –    участвующих в конкурсах профессионального мастерства, WSR, Абилимпикс (в общем количестве обучающихся) — 2 %;

• –    победителей конкурсов профессионального мастерства, WSR, Абилимпикс (в общем количестве участвующих) — 45 %.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно констатировать, что:

• –    ГБПОУ «ВАТТ — ККК» успешно апробировал инновационный метод воспитания личности с развитыми гражданскими и патриотическими качествами в специально организованной патриотически ориентированной со-

• циообразовательной среде при активной роли студенческого самоуправления;

• –    организацией была разработана и реализована концепция воспитания патриотизма профессиональной образовательной организации, которая явилась теоретической основой создания воспитывающей среды и проверки результативности ее воспитательного воздействия;

• –    был разработан оценочный инструментарий определения результативности и эффективности процесса воспитания патриотических качеств у студентов;

  – методическое обеспечение процесса воспитания патриотических качеств у студентов, в частности на основе национально-культурных традиций казачьего самоуправления, представлено: тематическим глоссарием; разработкой и описанием модели патриотически ориентированной социообразовательной среды; разработкой и описанием модели педагогической деятельности по воспитанию патриотических качеств личности студентов; методическими рекомендациями по сути проекта; методическими разработками педагогических работников по реализации мероприятий патриотического характера; обобщением опыта в публикациях и выступлениях по теме проекта.