Возрастание роли самоуправления в развитии профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников

В настоящее время самоуправление в ученических коллективах вышло на новый виток своего развития, что обусловлено несколькими факторами. Обострился интерес со стороны государственных органов к организации, качеству и результативности воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях, что отражается в ряде официальных документов; наблюдается повышение деятельностной активности старшеклассников в отношении своей жизни в период обучения; отмечается увеличение количества педагогов образовательных учреждений, проявляющих заинтересованность к жизни старшеклассников, и, наконец, владение навыками управления и самоуправления для сегодняшних выпускников образовательных учреждений становится одним из необходимейших условий их успешной самореализации в дальнейшей жизни и профессиональной деятельности.

В современной науке самоуправление определяется как «руководство какой-либо деятельностью кого-нибудь, чего-нибудь без посторонней помощи, самостоятельное движение кого-нибудь, чего-нибудь в самостоятельно определяемом направлении». При таком понимании понятие «самоуправление» может в полной мере относиться и к отдельной личности, и к группе, и к коллективам самой различной величины, и состоит в том, что отдельный индивид, члены группы или коллектива сами руководят происходящими процессами в своем сообществе.

Современная теория самоуправления в образовательных учреждениях базируется на важном принципе, суть которого (по С. И. Гессену) состоит в том, что «школьное самоуправление должно состоять не в копировании форм государственных учреждений, но в создании таких форм, которые бы соответствовали материалу школьной жизни, кругу тех простых и несложных вопросов, которые могут быть осилены учениками и в самостоятельном разрешении которых будут расти их личности». Таким образом, школьное самоуправление это та «интенсивная, нередко даже как бы переливающаяся через край общественность», к которой можно отнести разнообразные кружки, организации и сообщества старшеклассников [ 5, с. 17 ] .

Анализ истории становления самоуправления в системе образования позволяет утвер- ждать, что собственно методику организации деятельности школьного самоуправления разработала Н. К. Крупская, которая высказывала мысль о необходимости «налаживать в школе такую коллективную жизнь ребят, которая опиралась бы на правильно поставленное самоуправление». Интенсивное развитие системы массового образования в России после Октябрьской революции послужило основанием разработки ряда нормативных документов , в которых отразились вопросы, касающиеся деятельности органов школьного самоуправления [3, с. 78].

В соответствии с этими документами в школах действовали раздельные органы самоуправления, в которые входили педагоги (педагогические советы, учебно-методические совещания и т. д.); старшеклассники (общие и делегатские собрания, учкомы, комиссии и др.); трудовое население и общественность (общие и групповые собрания родителей, их комитеты и др.); совместные органы самоуправления (школьные собрания, конференции, советы, их президиумы и комиссии); и различные общественные организации детей и взрослых.

Огромный вклад в развитие самоуправления внес А. С. Макаренко, разработавший прогрессивную для того времени (и не потерявшую свою актуальность сегодня) систему детского самоуправления как ведущий принцип организации коллектива и соответствующую ей методику педагогического руководства детским самоуправлением. Суть этой системы заключается в четкой организации управляющих органов самоуправления во главе с командиром отряда и его помощником, в четком распределении обязанностей между всеми участниками самоуправления, наличием сложной, но четко структурированной системы коллективных зависимостей, способствовавшей воспитанию у воспитанников умения руководить и подчиняться, и самое главное регулярностью в работе органов самоуправления [ 4 ] .

Ярким примером развития детского самоуправления на современном этапе развития школы является опыт В. А. Караковского, который считает, что самоуправление - это непременный признак, атрибут ученического коллектива, ибо, чем совершеннее самоуправление, тем совершеннее коллектив. По его мнению, научить самоуправлению - значит нау- чить «управлению собой», научить самовоспитанию. Именно поэтому В. А. Караковский рассматривает самоуправление как средство самовоспитания личности, механизм вовлечения детей в «самоуправленческую деятельность». Анализ опыта организации ученического самоуправления в школе В. А. Караковского позволяет выделить несколько существенно важных для нашего исследования особенностей: 1) непременное участие каждого старшеклассника в самоуправленческой деятельности; 2) в связи с этим гибкость, подвижность, частая обновляемость органов самоуправления с тем, чтобы оно не вырождалось в начальствование; 3) регулярный коллективный анализ деятельности руководителей ученического самоуправления с целью объективной оценки их работы; 4) руководящая роль в самоуправлении общественных организаций (в школе В. А. Кара-ковского это комсомольская и пионерская организация); 5) введение новой, универсальной выборной должности - дежурного командира, который избирается коллективом на две недели [2].

В системе ученического самоуправления существенным, как отмечает В. А. Караков-ский, является вопрос о роли и месте в нем педагога. Классный руководитель непременно как старший друг участвует в анализе работы и выборах дежурного командира, будучи никакими видимыми правами и полномочиями при этом не наделен. В то же время самоуправление в школе В. А. Караковского не означает предоставление учащихся самим себе. В его понимании ученическое самоуправление - это высшая форма педагогического руководства ученическим коллективом, поэтому «здесь главное - не подменять, а учить; не приказывать, а соответствовать; не бояться, а доверять» [ 2, с.73 ] .

Анализ современных исследований по проблемам самоуправления в различных школьных коллективах и организациях позволяет обозначить две его важнейшие функции: 1) обеспечение нормальной работы всех коллективов в школе, оптимальное решение сегодняшних повседневных задач с учетом интересов старшеклассников; 2) подготовка старшеклассников к будущему выполнению обязанностей по участию в руководстве делами, то есть приобретение каждым знаний, умений и навыков управленческой деятельности, что дает возможность посредством развития самоуправления одно- временно решать текущие задачи и работать на перспективу. При таком подходе самоуправление, по словам В. Д. Иванова, это та же самодеятельность, но направленная на руководство - то есть разработку, принятие и осуществление решений, от которых что-то зависит. Признаком же самодеятельности он называет целевую установку.

Изучение роли самоуправления в ученических коллективах показывает, что в качестве одного из главных факторов, стимулирующих рост коллектива, выступает осознание субъектами своей ответственности и самостоятельности, что возможно лишь при известной степени зрелости коллектива в целом и каждого его члена в отдельности. Однако для того, чтобы переход к самоуправлению как более высокой форме организации коллектива стал реально возможен, необходимо всемерно укреплять его на первых стадиях его зарождения, проводя через разные виды усложняющейся деятельности, способствующей развитию самостоятель -ности; постепенно изменять методы руководства коллективом, переходя от прямых к косвенным.

Определяя теоретические основы организации самоуправления, мы учитывали положения Г. Н. Серикова, согласно которым в любой педагогической системе в соответствии с принципом системного подхода можно выделить две подсистемы: педагогическое управление, в котором субъект деятельности - педагог, а объект воздействия - как отдельный старшеклассник, так и коллектив; и самоуправление как процесс, осуществляемый и на уровне личности отдельного старшеклассника, и на уровне всего коллектива. Исходя из этого, самоуправлением в коллективе является такой вид самостоятельной деятельности старшеклассников, при котором ведущие функции самоуправления (целеполагание, планирование, самоорганизацию, нормирование, самоконтроль и учет, коррекцию, самоанализ процесса и результата) они выполняют достаточно эффективно самостоятельно, либо на отдельных этапах под руководством педагога, что создает особо благоприятные педагогические условия для развития их профессионально значимых личностных ресурсов [ 6 ] .

Опираясь на исторически сложившиеся традиции школьного самоуправления, мы рассматриваем самоуправление старшеклассников как форму организации коллектива, обеспечивающую право на самостоятельное руководство своей деятельностью, содержание которого составляют разработка, принятие и осуществление собственных решений по реализации разных направлений выбора профессии в процессе профильного образования. Отличительными признаками самоуправления старшеклассников при таком понимании являются, во-первых, его организационная структурированность, а именно: содержательная, организационная и профессиональная помощь со стороны педагогов , выполняющих функцию консультантов; четкая содержательная определенность работы каждой группы, одной и той же деятельности; обязательная аналитико-рефлексивная и корректирующая деятельность, как по ходу, так и по завершении мероприятий, организуемого в рамках самоуправления.

Самоуправление - комплексный процесс, проходящий по направлениям:

• -    изучение собственных психологических и личностных качеств с использованием психологического инструментария;

• -    самооценка старшеклассника, которая формируется путем сравнения себя с другими людьми и сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяет правильно поставить жизненные цели, заниженная самооценка приводит к тому, что человек начинает находить в каждом деле непреодолимые труд -ности, умеренно завышенная самооценка стимулирует активность личности;

• -    рассмотрение самоуправления в связи с процессом самовоспитания (самонаблюдение в процессе образовательной деятельности, анализ фактов собственной жизни; самоанализ - критическая оценка фактов, соотнесение их с определенными ценностями; самоиспытание интеллектуальных, эмоциональных и волевых ка-честв, особенностей темперамента и физических возможностей). Важным источником самоуправления является анализ критических отзывов товарищей, знакомых, педагогов и других людей, чуткость к высказываниям со стороны - важный показатель зрелости личности.

В практике реализации курсов по выбору организуется работа по самоуправлению старшеклассников по всем выделенным направлениям. В этом случае достигается необходимый уровень диагностичности программы, деятельность старшеклассников приобретет дополнительный личностный смысл саморазвития. Логика организации процесса самоуправления может быть следующей: на первом этапе познание себя при помощи психологических методик (изучение познавательных интересов; определение профессиональных склонностей и способностей ми др.), далее - диагностика и формирование самооценки старшеклассников в процессе тренингов, игр (профориентационных, бланковых), а затем - последовательный переход к самонаблюдению, самоанализу и самоиспытанию в процессе решения практических задач во время прохождения курса по выбору. Таким образом, процесс самоуправления будет охватывать каждый вид деятельности, выполняемый старшеклассникам. Организуя самоуправление старшеклассников, необходимо продумать способ фиксации результатов . Это должна быть наглядная форма, которая будет служить ориентиром для старшеклассников и показателем их развития для педагога. Для этих целей подходит «Карта саморазвития личности», «Дневник самоопределения», которые старшеклассник ведет самостоятельно: отмечает собственные наблюдения, связанные с работой по данному курсу, свои ощущения. Это дисциплинирует старшеклассников, способствует формированию рефлексии, способности к самоанализу.

В содержании данных средств самоуправления отражается состав качеств, психологических характеристик, которые планируется диагностировать; исходный уровень развития данных качеств: желаемый уровень развития, т.е. цели и ориентиры; изменения в развитии этих качеств в процессе работы. Использование этих средств способствует осознанной деятельности старшеклассников по саморазвитию, формирует у них мотивацию к занятиям, чувство ответственности перед самим собой.

Мониторинг усвоения дидактических единиц по каждой теме предмета и учебнопедагогическое взаимодействие на основе самоуправления влияют на повышение качества знаний и устанавливают действенную обратную связь, дают возможность планировать обучение с учетом промежуточных результатов обучения и коррекции процесса обучения. Благодаря методам контроля и коррекции знаний, на этих этапах продолжает формироваться позитивная мотивация, что существенно влияет на результат обучения.

Влияние самоуправления старшеклассников на развитие профессионально значимых личностных ресурсов отслеживалось в ходе экспериментальной работы, организованной в процессе реализации профильного обучения, по следующим линиям:

• -    обучение старшеклассников общим и специальным умениям выполнения деятельности, развитие организационной культуры воспитанников; создание условий для творческой самостоятельности старшеклассников в решении учебно-образовательных и практических задач.

• -    постановка старшеклассников в позицию субъектов деятельности, делегирование им реальных полномочий по руководству деятельностью своего коллектива, вытеснение внешнего контроля внутренним самоконтролем стар -шеклассников;

• -    учебно-педагогическое взаимодействие, направленное на обеспечение благоприятного положения каждого старшеклассников в кол -лективе;

• -    расширение рамок самоуправления старшеклассников за счет освоения окружающей социальной среды, способствующее гражданскому становлению личности, расширению жизненного опыта старшеклассников;

• -    определение в качестве основных критериев самоуправления инициативности в деятельности, самостоятельности, ответственности при принятии решений, целеустремленность, творческое отношение к делу, организованность;

• -    осуществление квалифицированного педагогического руководства, которое по мере развития самоуправления старшеклассников становится более косвенным, менее инструктивным и открытым.

Принципиально важным моментом с начала эксперимента была работа педагогов по развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников и включению профессионально значимых заданий во все формы деятельности. Итоговое диагностирование в экспериментальных группах показало, что за время работы в них произошли позитивные изменения в развитии самоуправления старше- классников, в среднем от 8,3% до 14 %. Произошли также изменения и в количественном составе типологических групп старшеклассников, разных по уровню самоуправления. Так в начале опытной работы старшеклассников с высоким уровнем самоуправления было не более 10 % от общего числа, к концу экспериментальной работы эта цифра увеличилась до 19 %. Старшеклассников со средним уровнем самоуправления было 23 %, стало – 31 %, с посредственным уровнем было 37 %, к концу работы их стало 24 %, с низким уровнем самоуправления – было 34 %, стало 25 % – от числа опрошенных. Кроме того, результаты самооценки старшеклассников экспериментальных групп показали, что 12 % из них постоянно или часто бывают в роли организаторов деятельности (в контрольных – 6 %), 53 % – в роли активных участников (в контрольных – 34 %), 20 % – в роли исполнителей (в контрольных – 33 %), 11 % – в роли наблюдателей (в контрольных – 26 %).

Положительная динамика уровня развития самоуправления старшеклассников свидетельствует об эффективности использованных в ходе экспериментальной работы методов и средств воспитания, правильном выборе содержания деятельности на каждом этапе деятельности и развитии профессионально значи- мых личностных ресурсов старшеклассников, в целом.