Возрастная психология и её значение для педагогики

Педагог – трудная и в какой-то мере универсальная профессия. Трудность по большей мере состоит в том, что важно не просто передать свои знания другим, но сделать это так, чтобы обучающиеся усвоили максимально возможный объём этих знаний. Но предпочтения у всех разные, следовательно, и разная заинтересованность в усвоении. Универсальность же состоит в том, что помимо передачи знаний в спектр обязанностей педагога входит и воспитание, духовное и личностное развитие индивида. Всё это говорит о том, что желательно иметь определённый базис знаний по психологии человека в соответствии с его возрастом, о происходящих в определённый период изменениях в психике.

Согласно проведённому мной опросу среди студентов и преподавателей одного из учебных учреждений из 46 опрошенных (среди них и будущие преподаватели) примерно 40 процентов вообще не знают, что такое возрастная психология, а ещё 20 процентов где-то слышали о ней, но не углублялись в знания. При этом, 97.8 процента опрошенных считают, что для воспитания и обучения важно знать психические особенности детей. И 24 процента уверены в том, что во время их обучения в школе учителя не использовали знания по возрастной психологии во время образовательного процесса, а почти половина опрошенных не может дать точный ответ. Что меня натолкнуло на написание этой статьи? То, что люди, не знающие о возрастной психологии, считают, что она важна.

Возрастная психология – отрасль психологических знаний, изучающая факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза. [1, с. 5] Предметом изучения данной науки является формирование когнитивной и личностной сферы человека, а объектом её изучения является сам человек.

Возрастная психология подразделяется на следующие составные части: – детская психология;

– психология юности;

– психология зрелого возраста;

– геронтопсихология (психология старости).

Из всего этого для педагога, работающего в школе, колледже или университете, наиболее интересна психология юности и детства.

Детство – это период жизни человека, охватывающий временной отрезок от рождения до одиннадцати-двенадцати лет. Именно этот период является наиболее важным в становлении личности, так как человек проходит путь от бессознательного беспомощного существования до довольно адекватной и сознательной жизни, которая характеризуется адаптивностью к природе и современному обществу, к окружающим людям. К концу этого пути индивид уже способен взять на себя ответственность за себя, свои поступки, а также за своих близких. Также в этот период жизни мозг человека крайне восприимчив и впитывает любую информацию, независимо от её достоверности и влияния.

Юность – промежуточный между детством и зрелостью отрезок жизни, не имеющий каких-либо общепринятых границ по своей продолжительности. При наступлении данного периода характерны изменения в мышлении, эмоциях, моральном становлении, а также в отношении к жизни внутри социума, определении своего места и роли и позиции в нём. Формируется более чёткие убеждения во всех сферах, которые затрагивают жизнь данного человека, определяется мировоззрение.

В свою очередь, участок жизни от рождения до совершеннолетия по законодательству Российской Федерации также делится на условные части: младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, ранняя юность. Каждый этот период отличается характерными кризисами личности и новообразованиями, знание которых значительно облегчит работу педагога и повысит её продуктивность. Для рассмотрения наиболее интересен возраст от начала посещения школы до обучения в учреждении более узкого профиля включительно, то есть последние три вышеуказанные части.

Младший школьный возраст - период жизни, начинающийся в 7 и заканчивающийся в 10 лет. Временные рамки совпадают с обучением в начальной школе. Ведущим видом деятельности является учебная. У ребёнка есть интерес к обучению, так как это для него что-то новое, но бывают моменты, когда трудно сконцентрировать внимание на длительный промежуток времени, поэтому учебный процесс разбавляется физкультминутками.

Основным и центральным новообразованием данного периода является произвольность психических процессов - умение сознательно ставить цели, искать и находить средства их достижения, преодолеть трудности и препятствия. Чтобы поспособствовать этому, нужно подталкивать учеников на установку таких целей, как понимание того или иного предмета изучения, сосредоточенность внимания на том, что объясняет преподаватель и так далее.

Данный возраст характеризуется кризисом младшего школьного возраста (или кризис 7-ми лет), основными причинами ив то же время изменениями которого являются несколько пунктов, и первым является переход игры на второстепенный уровень. Это не значит, что игровая деятельность полностью исключается, просто меняется отношение к игре, и суть её обычно более глубока, чем в дошкольном возрасте. За этим должен следить учитель, так как в игровое время ярко выражаются склонности в организаторским способностям, лидерству и активной позиции, возможно выявление слабого звена и «изгоя» в классе. В последнем случае учитель должен незамедлительно принять меры и изменить ситуацию, акцентируя внимание на том, что класс должен быть единым целым, о тогда он будет сильнее. Ещё стоит обратить внимание на детей с агрессивным поведением. Как правило, с такими требуется более глубокая работа в воспитательном аспекте педагогического процесса.

Вторым пунктом является переоценка ценностей. Теперь для ребёнка важно то, что до этого не имело никакого значения, а именно: оценки в школе, отношение людей из нового социального круга, коллектива, похвала учителя. Учитель должен проследить, чтобы ценностями оставались именно духовные и социальные элементы, а не материальные блага (деньги, телефоны и так далее).

Ещё один важный пункт, который затрагивает кризис младшего школьного возраста – это изменение эмоциональной сферы ребёнка. Наиболее выраженными поведенческими реакциями могут быть кривляние, агрессия; истерика, подчеркнутая искусственность действий, явно подчёркнутая самим учащимся. Для педагога крайне важно спокойно реагировать на такие выходки, так как ребёнок должен понять, что такое неэффективно и не несёт пользы. Если он достигнет желаемого результата одним из этих методов, то посчитает его правильным и будет использовать чаще и чаще.

Подростковый возраст – это период перестройки социальной активности, сопровождающийся очень мощными сдвигами во всех сферах жизнедеятельности ребенка[3]. Он непосредственно является одним из основных, критических периодов в жизни любого человека. Он начинается на 11-ом и заканчивается на 15-ом годах жизни[1, с. 48], и является следствием полового созревания. Ведущим видом деятельности в данный период является интимно-личностное общение со сверстниками. Желание найти близкого человека в некоторой мере заменяет желание учиться.

Основное новообразование - чувство взрослости - в некоторых случаях может выходить за рамки, и за этим следует смотреть учителю. Подросток считает, что он знает достаточно для того, чтобы принимать какие-либо жизненные решения. Преподавателю стоит по мере своих возможностей стараться корректировать эти решения, если они слишком необдуманные и легкомысленные.

Также на этапе подросткового возраста есть и свой кризис. Он проявляется стремлением к самовыражению, самоутверждению, самовоспитанию, потерей непосредственности поведения, демонстрацией независимости, снижением мотивации к учебной деятельности, конфликтами с родителями, педагогами[4]. Преподаватель должен понимать это и пробовать заинтересовывать ученика в познании своего предмета, а на конфликтные ситуации, порождаемые воспитанниками, стараться реагировать спокойно, но не давать унижать себя. Подростковый кризис завершается формированием нового уровня самосознания, появлением способности познавать собственную личность при помощи рефлексии.

Ранняя юность - Это период полного завершения становления взрослого человека. Временные рамки - с 16-ти по 18 лет. Ведущим видом деятельности на данном этапе у человека должна стать учебно -профессиональная деятельность, поддерживаемая желанием обустроить своё будущее. Именно в этот период появляются такие новообразования, как профессиональное и личностное самоопределение. Педагог должен помогать обучающемуся в расстановке приоритетов и правильном выборе профессии. Ещё одна проблема, с которой сталкиваются дети в этом возрасте - это кризис выхода в жизнь. Осознание того, что в дальнейшем им придётся делать всё самим, взять полную ответственность за себя и своё обеспечение может свалить их с ног. Преподаватель не должен угнетать ребёнка словами о том, что у него ничего не получится и что он не сможет преодолеть трудности взрослой жизни, а наоборот, подготовить к этим трудностям.

Таким образом, можно с уверенностью говорить о том, что психология – это неотъемлемая часть педагогического процесса, без которой он потеряет смысл. Я считаю, что нужно уделять больше внимания этому аспекту образовательной системы: проводить курсы по психологии, а также мониторинг и оценку знания преподавателей. Зигмунд Фрейд говорил: «Тайна человеческой души — заключена в психических драмах детства. Докопайтесь до этих драм, и исцеление придет.» Не нужно создавать эти драмы. Если мы хотим, чтобы будущее нашей страны было светлым, мы должны воспитать грамотных и психологически здоровых потомков.