Возрастные особенности современных учащихся младших классов образовательных учреждений как предпосылки возникновения конфликтов

В настоящее время мы нередко слышим о конфликтах, возникающих в образовательных учреждениях разного уровня. Время, проводимое учащимся в образовательном учреждении настолько велико, что поведенческие особенности и индивидуальность характера и много другое формируется и развивается именно здесь. Конфликтология образовательных учреждений имеет большой спектр для изучения, формируемый внесением изменений в образовательные программы, правила приема и обучения детей, общей реорганизации, затрагивающей как организацию управления образовательным учреждением, критерии оплаты труда педагогов, так и степень вмешательства родителей в воспитательный и образовательный процесс.

Конфликт - явление социального характера, которое представляет собой столкновение интересов. Зачастую, конфликты в образовательном учреждении носят внутренний характер, не выходят за рамки его участников и не освещаются в средствах массовой информации. Любой конфликт может иметь как отрицательные, так и положительные стороны. К отрицательным зачастую относят:

• -    нервные расстройства, переживания, возникшие в его ходе приводят к стрессу. А большинство медиков утверждают, что все болезни именно от нервов, а, следовательно конфликт негативно сказывается на состоянии здоровья человека;

• -    приводит к снижению показателей продуктивности и качества выполняемой работы;

• -    оказывает негативное влияние не только на участников конфликта, но и на весь персонал работников организации.

А.А. Урбанович в своих работах говорит о том, что конфликт может носить не только негативный характер, а может выступать в качестве стимулятора эффективности деятельности, а именно:

• -    сплочение коллектива путем поиска наиболее выгодного способа выхода из конфликта;

• -    укрепление взаимоотношений в части коллектива, не принимающей прямого участия в конфликте.

Человек, проживая свою многопериодную жизнь от момента рождения до момента ее завершения, постоянно социализируется. Социализация является неотъемлемой частью процесса становления и формирования личности. Осуществление развития социального «Я», в свою очередь влияющего на комфортность положения человека в обществе, а также на его способность добиваться поставленных целей, есть социализация

Николаева А.А. говорит о значимости этапа социализации, затрагивающего преобразование в последующую ступень социального формирования. Переход ребенка на новую ступень образования в этом смысле, оказывается как раз таким переходом. Хотя ребенок или подросток ранее уже получал навыки общения и поведения в обществе от родителей, или на предыдущей ступени образования, ему снова приходится примерять на себе новые роли и интегрироваться в образовательную среду, иногда путем разрешения возникающих конфликтов [2]. Образовательная среда имеет свою специфику, которой присуще возникновение столкновения интересов, т.е. возникновение конфликтов. Зачастую это обусловлено возрастными отличиями всех участников образовательного процесса.

Получение общего образования в Российской Федерации является обязательным, что прописано в Конституции Российской Федерации. Сам образовательный процесс представляет собой постоянное взаимодействие его основных элементов, в свою очередь разграниченных по управляемому спектру. Схема взаимодействия в образовательном учреждении представлена на рисунке 1.

Рис.1 Взаимодействия в образовательной системе

С возникновением конфликта сталкивается каждая образовательная организация вне зависимости от уровня получения образования будь то дошкольное, начальное, среднее, высшее или послевузовское [5].

Наиболее распространёнными конфликтами в образовательном учреждении, по мнению Зазыкина В.Г., являются конфликты, затрагивающие следующие диадные взаимодействия:

• -    «педагог-ученик»;

• -    «педагог-родитель»;

• -    «педагог-педагог»;

• -    «ученик-ученик»;

• -    «педагог-руководитель».

В период своего развития сам ребенок и его родители сталкиваются с таким явление как кризисы детского возраста. На протяжении всей жизни каждый из нас подвержен кризисным периодами, которые затрагивают как саму личность, так и семейные и другие межличностные взаимоотношения. Кризисные периоды жизни есть как ни что иное как физиологопсихологические процессы, возникающие по причине изменений жизненных приоритетов, ценностей и установок. С первыми кризисами человек сталкивается еще в первые годы своей жизни.

Начало обучения в школе в современном обществе приходится на период постижения ребенком возраста 6-7 лет. Именно на данный возраст приходится один из кризисов, описанных Выготским Л.С. в своих работах, носящем название «кризис семи лет». Именно к семи годам ребенок сталкивается с первыми настоящими затруднениям касающихся физиологии, социологии и психологии. Протекание и степень выраженности кризиса любого возраста зависит не только от физиологических и психологических особенностей ребенка, но и обстановке, в которой он находится. Ключевыми чертами кризиса данного возраста являются:

• -    необходимость соблюдения социальных правил;

• -    вопросы, касаемые соблюдения дисциплины.

Конфликтность ребенка в младшем школьном возрасте обуславливается проявлением основных и наиболее часто встречающихся симптомов кризиса семи лет:

• -    негативизм;

• -    упрямство;

• -    строптивость;

• -    своеволие;

• -    протест;

• -    обесценивание [1].

Негативизм у младшего школьника зачастую путают с обычным непослушанием и не предают должного значения его проявлениям. Основным признаком негативизма является отказ ребенка выполнять не только обоснованные требования, но и обыкновенные просьбы родителя, а в учебном заведении педагога и воспитателя. Прибегание к наказанию в данной ситуации, как считает С.В. Чернобровкина, не даст видимых результатов [6].

Упрямство в кризисе семи лет подразумевает желание ребенка самоутвердиться в общении с родителем или педагогом. Его интересует не конечный результат действия, а сам процесс достижения результата путем капризничества и необоснованного желания обладать чем-то.

Часто встречается и строптивость, заключающаяся в нежелании придерживаться выстроенного распорядка дня, который появляется при начале обучения в школе.

Своеволие имеет схожую природу с кризисом совсем раннего возраста (кризис 3-х лет), когда в поведение ребенка включается самостоятельность и отношение к действию в позиции «Я сам» является преобладающей.

Протест есть как ничто иное как показатель активного протекания процесса адаптации у ребенка. Под влиянием внутреннего конфликта и переживаний, все эмоции ребенок выплескивает на свое окружение.

К семилетнему возрасту ребенок уже имеет свои личные предпочтения, интересы и ценности. В данный отрезок времени зачастую происходит их обесценивание. Нередко в данном возрасте семья при неправильно выстроенной иерархии сталкивается с деспотизмом со стороны юного члена семьи, который контролирует и руководит ее укладом в полном объеме. Упущение контроля над ребенком дома ведет к появлению конфликтов в образовательной организации как между сверстниками, так и с педагогическим составом.

В настоящее время основной причиной конфликтов в образовательной организации с участием детей, в частности младших и средних классов, является некорректное воспитание в семье. Определение неверных или противоречащих нормам морали правил поведения и приоритетное представление личности ребенка влечет непонимание и неприятие другими участниками образовательного процесса [4].

В связи с рационализацией современного общества, по мнению А.А. Николаевой, приобретает все большое значение исследование отношений участников образовательного процесса к возможным конфликтным проявлениям [3]. Тогда встает вопрос о создании комплекса профилактических мер, включающий в себя как психолого-педагогическое, так и социологическое направление.

В младшем школьном возрасте дети требуют повышенного внимания со стороны родителей, что обусловлено активным формированием личности ребенка. По статистике, для нормального развития ребенка время общения его непосредственно с родителем не должно опускаться ниже показателей 15 минут.

В такой период жизни у младшего школьника общий психический склад личности в значительной степени зависит от соотношения процессов возбуждения и торможения. Если в раннем детстве возбудительные процессы нередко преобладают над тормозными, вследствие чего ребенку трудно управлять своими чувствами, произвольным вниманием и т. д., то уже в младшем школьном возрасте, под влиянием условий жизни и воспитания, происходит некоторое уравновешивание процессов возбуждения и торможения.

Традиционно конфликтные проявления рассматриваются в плане отклонений от социальных норм, приводящих к депрессии, фрустрации, пассивным вариантам ухода от активной социальной роли. Ребенок в таком случае не принимает участия в разрешении ситуаций и демонстрирует нежелание решать проблемы, порождающие их. Поэтому важно изучить способность разрешать конфликты у младших школьников, обнаруживающую себя в процессе взаимодействия с окружающей средой.