Временная перспектива личности в студенческом возрасте

Актуальность темы статьи обусловлена несколькими факторами: обе страны имеют богатые культурные традиции в хореографии, оказывающие значительное влияние на мировое искусство танца; подходы к обучению и развитию хореографических навыков в этих странах различаются; современная глобализация и интеграция культур требуют понимания образовательных систем для эффективного международного сотрудничества и профессионального роста; анализ таких систем может помочь в улучшении образовательных программ и методик преподавания, тем самым повышая качество подготовки будущих специалистов в области хореографии. Суть исследования заключается в проведении сравнительного анализа систем хореографического образования в России и Китае. В результате исследования установлено, что танцевальная культура Китая имеет древние традиции, развиваясь в течение пяти тысяч лет, однако становление системы хореографического образования в Китае началось лишь после образования Китайской Народной Республики в 1949 году. Ключевую роль в данном процессе сыграла государственная поддержка, поскольку она способствовала формированию системы профессионального хореографического образования. В 1954 году открылась Пекинская школа танца, где китайская танцовщица Дай Айлянь и советские хореографы начали обучение. Наследие русских специалистов сыграло ключевую роль в формировании китайской балетной школы. Они внесли вклад в объединение европейского классического танца с китайским народным и в создание балета с национальной тематикой. Такое разделение танцев на «классический» и «народный» оказало длительное влияние на китайский балет. Сделан вывод о том, что на современном этапе развития хореографического образования в России выделяют проблемы, связанные с недостаточным изучением визуальной составляющей балета и дефицитом личностно-ориентированного обучения, что требует внедрение инновационных мер: создание образовательных модулей, центра танцевального искусства и улучшение педагогической подготовки в вузах.