Всероссийские проверочные работы в шестых классах по географии в 2021 году: итоги и рекомендации

Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это комплексный проект в области оценки качества образования. Он направлен на развитие единого образовательного пространства в РФ и предусматривает мониторинг введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) на основе выработки и применения единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений обучающихся. Эти цели достигаются за счет проведения ВПР в единое время по единым комплектам заданий и посредством использования единых для всей страны критериев оценивания1.

Назначение ВПР по учебному предмету «География» – это оценка качества образовательных результатов учащихся, в том числе 6 классов, согласно требованиям ФГОС основного общего образования.

Инструментарий

В качестве инструмента ВПР используются контроль ные измерительные материалы (КИМ),

1 которые позволяют диагностировать достижение учащимися предметных и метапредметных результатов обучения, включая овладение межпредметными понятиями и способность выполнять универсальные учебные действия (УУД) в учебной, познавательной, социальной практике. Общеобразовательные организации на основе соединения результатов ВПР с имеющейся у них информацией, отражающей прогресс учащихся на индивидуальных образовательных траекториях, могут оценивать качество личностных результатов.

В частности, ВПР предусматривают оценку сформированности следующих УУД:

– регулятивные : целеполагание, планирование, контроль и коррекция, саморегуляция;

– общеучебные : поиск и выделение необходимой информации; преобразование информации из одной формы в другую; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; разделение основной и второстепенной информации; моделирование и преобразование модели;

– логические: анализ объектов в целях выделения их признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критери- ев для сравнения; подведение под понятие; выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепочки рассуждений; доказательство;

– коммуникативные : достаточно полное и точное выражение своих мыслей согласно задачам и условиям коммуникации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; владение монологической и диалогической формами речи с учетом грамматических и синтаксических норм родного языка.

Кроме того, КИМ ВПР по географии позволяют проверить сформированность у учащихся:

– предметных географических умений по работе с картографическими и иллюстративными источниками информации;

– видов деятельности по получению нового географического знания, преобразованию и применению знания в учебных и учебно-проектных ситуациях;

– географического типа мышления, научных представлений, владения научной географической терминологией и ключевыми географическими понятиями, методами и приемами.

Лексика

Лексика текстов в заданиях КИМ соответствует формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.

Количественная характеристика ВПР 2021 года в 6-х кл.

В Волгоградской области приняли участие в ВПР по географии 12 032 учащихся 6-х классов.

Методические особенности заданий на проверку сформированности функциональной грамотности учащихся и результаты их выполнения

Это задания № № 4, 6–7.

Задание № 4 помогало проверить сформиро-ванность:

– основ функциональной грамотности шестиклассников, включая умение выявлять роль планетарных явлений в жизни людей на основе проведения простейших вычислений и сопоставления времени в разных частях Земли на примере разных городов нашей страны или сравнения особенностей сезонов года в разных частях Земли;

– умения применять полученные знания в жизненных ситуациях, причем первая часть задания выявляла сформированность основ математической грамотности, а вторая и третья части задания – умение применять полученные знания на практике.

Так, к примеру, в рамках первой части, учащимся, чтобы определить разницу во времени между городами, достаточно выполнить простейшие математические вычисления. С этой частью задания справились 86,41% респондентов.

А вот умение применять полученные знания на практике в рамках второй и третьей частей задания не сумели продемонстрировать 44,14% волгоградских шестиклассников.

Задание № 6 направлено в первой его части на проверку сформированности основ функциональной грамотности шестиклассников, а именно элементов читательской грамотности:

– умение переводить один вид текста в другой;

– умение использовать графическую интерпретацию показателей для выявления заданных закономерностей и описания особенностей состояния объекта (напр., показателей погоды для выявления заданных закономерностей и описания особенностей состояния атмосферы).

Вторая часть задания выявляет способность учащихся работать в знаково-символической системе и их умение определять элементы погоды по условным обозначениям, переводить условнографическую форму информации в текстовую.

В итоге многие учащиеся не смогли составить описание погоды по условным обозначениям на указанном рисунке. Всего выполнили эту часть задания 41,06% учащихся

Задание № 7 также помогало проверить сфор-мированность основ функциональной грамотности шестиклассников в части читательской грамотности. Проверялось умение учащихся анализировать предложенный фрагмент текста с географическим содержанием, извлекать из него информацию, делать выводы на основе прочитанного текста.

Данное задание выполнили 52,95% волгоградских шестиклассников.

Рекомендации

Учителям географии из школ, в которых учащиеся показали низкие результаты, необходимо:

• 1)    усвоить сущностные характеристики функциональной грамотности как способности учащихся решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности, включая овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу их дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий¹;

• 2)    изучить составные элементы базисных компонентов функциональной грамотности – читательская, математическая, естественно-научная грамотность на примерах содержания обучения географии в 6-м классе;

• 3)    для преодоления профессиональных дефи-

• цитов в области формирования функциональной грамотности учащихся освоить программу повышения квалификации, напр., «Профессиональная компетентность учителя географии по формированию функциональной грамотности обучающихся в рамках стратегии 4 «К» (навыки XXI века)»1.

Методические особенности заданий на проверку предметных результатов учащихся и итоги их выполнения

Это задание № 3 . Оно проверяет умения работать с географической картой и выполняется с использованием топографической карты.

Первая часть задания проверяет умение определять направления.

Вторая часть задания предполагает определение географического объекта на основе сопоставления его местоположения на карте, текстового описания и изображения (космического снимка или фотоизображения).

С первой частью задания справились 60,78% учащихся 6-х классов.

Результативность выполнения второй части задания в Волгоградской области 70,17%; это выше, чем в среднем по РФ (67,08%).

Рекомендации

Учителям географии, чтобы преодолеть профессиональные дефициты, затрудняющие подготовку учащихся к полноценному выполнению заданий ВПР в области формирования предметных результатов учащихся, рекомендуем освоить программу повышения квалификации: «Проектирование образовательного процесса по учебному предмету география с учетом требований Концепции развития географического образования в РФ»2.

Методические особенности заданий краеведческого содержания и итоги их выполнения учащимися

Это задание № 10 . С его помощью проверяется знание географии родного края, географических объектов и достопримечательностей, расположенных на его территории, особенностей жизни и хозяйственной деятельности людей, а также умение презентовать информацию о родном крае в форме краткого описания.

Задание состоит из трех частей.

В первой части учащиеся должны определить, в каком регионе – республике, области (край, автономный округ), городе федерального значения, они проживают.

Это задание, как правило, не вызывает затруднения у шестиклассников.

Вторая часть задания требует от учащихся назвать главный город региона проживания. И далее: как называется населенный пункт / округ

• / город, в котором проживает учащийся или расположена школа, в которой он обучается.

С этим заданием учащиеся тоже справляются без затруднений.

А вот третья часть задания № 10 вызывает у учащихся затруднения, так как согласно нему:

– нужно определить, какие крупные объекты гидросферы есть на территории региона проживания?

– составить краткое географическое описание одного из них.

В школах области с этой частью задания справилось менее 50% учащихся, и это очень низкий показатель.

Для компенсации профессиональных дефицитов, приводящих к низким результатам выполнения учащимися части третьей задания № 10, учителям следует освоить программу краткосрочного повышения квалификации «Особенности изучения модуля «География Волгоградской области» в свете выполнения задач обновленного ФГОС ООО»3.

В качестве общей задачи по итогам ВПР можно указать на необходимость возврата во все школы области обязательного изучения модуля «Практикум» в 5–6 классах. Это требуется, во-первых, положениями «Концепции развития географического образования в РФ»4. А, во-вторых, необходимо для повышения качества подготовки учащихся ввести изучение обязательного курса (модуля) «География родного края», например, в рамках внеурочной деятельности. Этот курс следует изучать и далее, к примеру, в 8–9 классах, тем более, что в помощь учителям нами создана рабочая программа по курсу «География родного края» для 8–9 классов общеобразовательных организаций5.

Надо также иметь в виду, что на заседании ФУМО от 28.09. 2021 примерная программа «География родного края» утверждена6.

В заключение обобщим перечисленное выше в виде основных выводов и рекомендаций.

Выводы

• 1.    Всем учителям географии в обучении учащихся в 6-х классах требуется сосредоточиться на освоении проблемных для учащихся тем:

  – «Географические объекты и природные комплексы своей местности

  – «Географическая карта»

  – «Развитие географических знаний о Земле»

  – «Температура воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура»

  – «Изображение земной поверхности. Географическая карта».

  – «Земля – часть Солнечной системы. Движения Земли и их следствия».

• 2.    В организации практической части следует не просто уделять внимание, а достигать требуемых уровней сформированности умений и владения видами предметной деятельности, а именно:

  – описание географических объектов родного края;

  – умение обозначать на карте точки по заданным координатам и определять их направления;

  – соотнесение материков и океанов с путешественниками (портреты), имена которых вошли в историю их открытия и освоения;

  – умение определять элементы погоды по условным обозначениям, переводить информацию из условно графической формы в текстовую (вести «Календарь погоды»);

  – определение географического объекта на

основе сопоставления его местоположения на карте;

– умение выявлять роль планетарных явлений в жизни людей на основе проведения простейших вычислений и сопоставления времени в разных частях Земли.

Рекомендации

Необходимо:

• 1)    участие учителей в постоянно действующем вебинаре «Анализ результатов ВПР по географии», организованном ГАУ ДПО «ВГАПО»;

• 2)    освоить программы повышения квалификации, исходя из своих профессиональных дефи-цитов¹, а именно:

  – «Особенности изучения модуля География Волгоградской области в свете выполнения задач обновленного ФГОС ООО»;

  – «Профессиональная компетентность учителя географии по формированию функциональной грамотности обучающихся в рамках стратегии 4 «К» (навыки XXI века)»;

  – «Проектирование образовательного процесса по учебному предмету география с учетом требований Концепции развития географиче ского обр азования в РФ».

1 ,

О проведении Всероссийских проверочных работ в профессиональных образовательных организациях

25 февраля 2021 года Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) подготовило письмо № 14-22 и направило его в адрес руководителей органов исполнительной власти, осуществляющих государственное управление в сфере образо-вания1.

Это письмо предусматривало проведение в 2021 году Всероссийских проверочных работ (ВПР) для обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования (СПО). Письмом устанавливалось, что ВПР СПО проводятся в период с 15 сентября по 20 октября 2021 года. Расписание проведения ВПР СПО в этот период в конкретной образовательной организации составляется образовательной организацией самостоятельно.

Позже приказом Рособрнадзора от 29.07. 2021 № 1079 был утвержден единый график проведения ВПР СПО для обучающихся, осваивающих программы СПО на базе основного общего образования в очной форме обучения2. Перид проведения СПО определялся с 15 сентября по 9 октя- бря во всех образовательных организациях, реализующих программы СПО, независимо от организационно-правовой формы и ведомственной принадлежности.

Письмом также устанавливалось, что результаты ВПР СПО могут использоваться:

– образовательными организациями для совершенствования образовательного процесса;

– органами исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющими государственное управление в сфере образования, для анализа текущего состояния системы СПО и формирования программ ее развития.

Вместе с тем указывалось, что не предусмотрено использование результатов ВПР СПО для оценки деятельности образовательных организаций, преподавателей, органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в сфере образования и органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих государственное управление в сфере образования.

Рекомендовалось также образовательным организациям, участвующим в ВПР СПО, использовать опыт организации и проведения ВПР в общеобразовательных организациях.