Всероссийские студенческие олимпиады как основной элемент педагогической модели подготовки инженерных кадров

Как отмечено в положении о Всероссийской студенческой олимпиаде (ВСО), это соревнование студентов в творческом применении знаний и умений по дисциплинам, изучаемым в высшем учебном заведении, а также с точки зрения профессиональной подготовленности будущих специалистов. Она проводится с целью совершенствования их качества, повышения интереса к избранной профессии, выявления одаренной молодежи и формирования кадрового потенциала для исследовательской, административной, производственной и предпринимательской деятельности.

В высших технических заведениях конкурсы подобного уровня начали проводиться с 70-х годов прошлого столетия. За это время по мере накопления опыта их организации олимпиадное движение вылилось в самостоятельную форму обучения [3]. Главным системооб разующим фактором явилась образовательная среда, представляющая сложный интегративный процесс и включающая компоненты взаимодействия преподавателя и обучающегося, помогающая последнему максимально раскрыть свои творческие возможности, существенно расширить рамки интеллектуальной активности и ориентированная на формирование творческой компетентности личности как важнейшей ценности.

Созданная олимпиадная среда обеспечивает пространство свободного творческого поиска уникального разрешения профессиональных творческих проблем. По мнению А. И. Попова, в основу ее положен принцип синергизма, когда среда и обучающийся представлены как взаимодействующие саморазви-вающиеся системы. Олимпиада способствует психологической саморегуляции личности и позволяет преодолевать ее профессиональные деформации. Она поддерживает чувство соответствия между творческими задатками и требованиями к уровню интеллектуальной активности, формирует адекватную оценку своих возможностей, переживание ситуации как общественно значимой, сознание личной значимости. В ней особое значение приобретает принцип резонирующего успеха, когда достижения участников микрогруппы мотивируют в других стремление к получению высоких результатов [3].

Кроме того, автор считает, что ее определяющими компонентами будут: социальная среда, базирующаяся на взаимной поддержке и уважении к деятельности всех ее членов; внутренняя среда личности, когда креативный уровень интеллектуальной активности отвечает социальному заказу общества; информационная среда, в которой профессионально ориентированные знания становятся инструментом профессионального разрешения творческих задач.

Главными элементами являются олимпиадные микрогруппы, олимпиадные задания и собственно олимпиады. Ведущим среди них выступает олимпиадная микрогруппа, представляющая неформальную организацию. Ее членами становятся по желанию, согласно намерению овладеть новыми знаниями, лучше подготовиться к дальнейшей профессиональной деятельности. Обучение в такой группе построено на использовании личностно ориентированной технологии сотрудничества. «Наибольший интерес представляет вариант этого метода — обучение в команде, при котором особое внимание уделяется групповым целям и успеху всей группы, достигающимся только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой группы при работе над проблемной ситуацией. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого. Персональная ответственность каждого обучающегося за успех или неуспех всей группы стимулирует всех членив команды приходить на помощь...» [3, с. 4]. Это также позволяет решать вопросы профессиональной подготовки в стрессовой ситуации.

В данной технологии исходная, элементарная частица коллективной самостоятельной работы — индивидуальная самостоятельная работа. Основными идеями обучения в сотрудничестве выступают: общность целей и задач; индивидуальная ответственность; равные возможности успеха. Центральное отличие его от классического обучения в сотрудничестве состоит в том, что движущей силой является соревнование. Это приводит к возникновению конструктивной конфликтной ситуации в коллективе. Высокий уровень взаимопонимания, доверия и поддержки олимпиадной микрогруппы делает соревнование не тормозом для интеллектуальной активности обучающихся, а дополнительным стабилизатором позитивных эмоций от радости открытия нового, личностно значимого, радости победы. Олимпиада не просто соревнование людей, а испытательный полигон творческих подходов к деятельности. Участники ее стремятся добиться победы не только над соперниками, но и нал своими слабостями, показав максимум способностей.

Б. С. Кирьяков, исследуя олимпиады по физике среди школьников, указывает на развитие такой формы обучения начиная со школы и справедливо отмечает: «...ее роль как первичного инструмента по приобщению учащихся к научной деятельности и профессиональной ориентации наиболее талантливой части учащейся молодежи бесспорна и есть все основания ожидать, что олимпиада не утратит этой роли в будущем... Интеллектуальное испытание лежит в основе мероприятий соревновательного характера — олимпиад, викторин, конкурсов. Без интеллектуального испытания учащихся невозможно представить себе не только проблемное, но и традиционное обучение, поскольку сам процесс обучения, если говорить по большому счету, ведется в форме распределенного во времени интеллектуального испытания учащихся. При этом студенты, не выдерживающие этого испытания, просто отчисляются из вуза, а школьники переводятся на более щадящий режим обучения... Очевиден и воспитательный аспект интеллектуального испытания, которое можно рассматривать как определенную форму воздействия на испытываемого школьника. Тит факт, ню режим згою воздействия задается непосредственно педагогом, превращает интеллектуальное испытание в инструмент формирования личности учащегося, его характера, способности к самоорганизации и концентрации усилий на преодоление трудностей. С этой точки зрения, интеллектуальное испытание являет собой пример управляемого тренинга, подготовки школьника к будущей „взрослой" жизни, представляющей собой, как известно, бесконечную цепь весьма непростых испытаний.» [1, с. 6—9].

С. А- Л япцев указывает на еще одну положительную сторону: «Олимпиада всегда являлась составной частью научно-исследовательской работы студентов, а для дисциплин, изучаемых с первого курса обучения в вузе, важно сразу включаться в данный вид деятельности. .. .Налицо заинтересованность студентов в постоянном контакте с преподавателями кафедры. Система подготовки к олимпиаде предполагает такой контакт едва ли не еженедельно, а потому студенты в процессе данного вида деятельности больше узнают о работе преподавателей и сотрудников кафедры, знакомятся с кругом решаемых ими задач, а иногда и сами стремятся находить подобные задачи при выполнении курсовых и дипломных работ по своей будущей специальности...» [2, с. 3].

О роли предметных олимпиад в техническом вузе А. И. Попов пишет следующее: «...мы рассматриваем олимпиадное движение как один из механизмов, позволяющих повысить качество инженерного образования по таким показателям: конкурентности специалиста на рынке труда, процессу и результату адаптации молодого специалиста на рынке труда, процессу и результату адаптации молодого специалиста в условиях производства, степени личностной удовлетворенности обучающимся процессом познания и творчества. <...> Логика поэтапного становления предусматривает в системе олимпиадного движения переход от создания влечения к познавательной деятельности вообще к ориентации на творческое преобразование окружающей действительности посредством познавательной деятельности через выработку ценностных ориентаций, и далее к становлению конкурентоспособного инженера на основе формирования творческой компетенции...» [4, с. 76].

Как справедливо отмечают ученые [3], ВСО — это не только соревнование, но и решение ряда педагогических задач, в частности подготовки современных специалистов, способных действовать в ситуации ограниченного времени и ресурсов, повышенной ответственности за принимаемые решения и в неблагоприятных внешних условиях. Кроме того, любая пробле ма должна быть разрешена на высоких технологическом и творческом уровнях. Стремление избежать стрессовых положений в учебном процессе современной высшей школы приводит к недостаточной подготовленности специалиста к последующей деятельности на производстве. Олимпиадная среда позволяет моделировать такие условия и сформировать базу для проявления творческих способностей в рамках жестких ограничений и ответственности за конечный результат, устранить внутренние барьеры, тормозящие творческий процесс.

Следует также заметить, что участие в олимпиадном движении дает студентам возможность не только раскрыть свой потенциал, достигнув пика заложенных природных данных, но и существенно превысить его. Это может быть реализовано благодаря особой атмосфере, снимающей с мышления оковы алгоритмизированной деятельности.

Кроме всего перечисленного олимпиадное движение выявляет и развивает коммуникативно-лидерские задатки обучающихся на ступени, когда происходит наиболее активная социализация личности, в период наиболее полной ее реализации. Лидера определяют с позиции общепризнанных качеств: уверенности в собственных возможностях, общительности, способности к самоутверждению, уравновешенности, объективности, способности повести за собой.

Важно подчеркнуть, что одним из главных, если не основным фактором формирования такой среды становится наличие подлинного лидера-преподавателя, оказывающего влияние на людей и объединяющего их для достижения какой-либо цели, выражающего когнитивные и творческие интересы олимпиадной микрогруппы. В то же время преподаватель должен создавать социальные взаимоотношения, благоприятные для раскрытия лидерского потенциала других членов микрогруппы.

Таким образом, можно сделать вывод, что олимпиадное движение превратилось в самостоятельную форму обучения, причем обучения активного, контекстного, проблемного, познавательного, развивающего, личностно деятельного и личностно ориентированного, дифференцированного и индивидуального, многоуровневого и непрерывного, т. е. объединяющего практически все достоинства современных методов обучения.

• 1.    Липцев С. А. Роль проведения олимпиады для формирования вузовских кадров / С. А. Ляпцев // Развитие творческих способностей личности в условиях олимпиадного движения : материалы Междунар, науч.-метод. конф. —Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн, ун-та, 2005. — С. 3—4.

• 2.    Кирьянов Б. С. Педагогическая модель интеллектуального испытания школьников / Б. С. Кирьяков. — Рязань : Рус. слово, 2002. — 208 с.

• 3.    Мищенко С- В. Организация системы олимпиадного движения студентов в условиях технического университета / С. В. Мищенко, В. Ф. Калинин, А. И. Попов // Современные тенденции и направления развития олимпиадного движения по теоретической механике : материалы докл. Общерос. конф. — Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн, ун-та, 2003. — Ч. 1. — С. 3—8.

• 4.    Попов А. И. Олимпиадное движение в системе конкурентоспособности технического университета / А. И. Попов // Развитие творческих способностей личности в условиях олимпиадного движения : материалы Междунар, науч.-метод. конф. — Тамбов : Изд-во Тамб гос. техн, ун-та, 2005. — С. 75—80.

Поступила i7.Q5.O6.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Л. И. Савинов, В. С. Афанасьев

В статье рассматривается опыт проведения III тура Всероссийской студенческой олимпиады по специальности «Социальная работа» в Историко-социологическом институте МГУ им. И. П. Огарева в 1999—2008 гг. Анализируется ее значение в педагогическом процессе, влияние на качество высшего образования, также рассматривается технология организации, выявленные проблемы и тенденции. В работе представлен основной пласт выводов о важности олимпиадного движения и необходимости его интеграции с общим образова-

Всероссийская студенческая олимпиада (ВСО) по социальной работе направлена на совершенствование учебной и внеучебной работы со студентами и проводится с целью развития творческих способностей студентов специальности «Социальная работа». Порядок организации Олимпиады по социальной работе предполагает проведение конкурса в три тура: I тур — внутривузовский; II — региональный (городской); III тур — Всероссийский. К участию в III туре допускаются студенты, занявшие призовые места во II туре.

В течение десяти лет, с 1999 по 2008 г., в соответствии с приказами Министерства образования Российской Федерации базовым вузом проведения III гура Всероссийской студенческой олимпиады по социальной работе являлся ГОУВПО «Мордовский государственный уни верситет имени Н. П. Огарева» (г. Саранск). За десять лет работы в формировании олимпиадного движения сотрудники и преподаватели университета наработали большой опыт. Каждый год в университете разрабатывается Положение о III туре Всероссийской олимпиады и приказом ректора формируется оргкомитет олимпиады, жюри, апелляционная и мандатная комиссии, причем в состав жюри и апелляционной комиссии входят сопровождающие студентов преподаватели из других вузов (от 7 до 5 человек). Затем оргкомитет рассылает приглашения вузам об участии в Олимпиаде.

На этом этапе очень важны понимание и поддержка со стороны администрации вуза, которая оказывается на протяжении всех десяти лет. Ректор Мордовского университета профессор Н. П. Макаркин всегда активно поддер-