Выявление социально-психологических особенностей старшеклассников -активных пользователей социальных сетей

мого в социальных сетях, способов их использования, а также наличия статуса блогера.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие за да чи :

• •    выявить теоретико-методологические основы изучения социально-психологических особенностей старшеклассников;

• •    определить группы старшеклассников – активных пользователей социальных сетей;

• •    провести сравнительный анализ социально-психологических особенностей старшеклассников разных групп;

• •    описать социально-психологические особенности старшеклассников – активных пользователей социальных сетей.

Теоретические основы исследования. В российской психологии уделяется значительное внимание проблеме влияния со- циальных сетей на личность подростка. В работах И.В. Абакумовой, О.Н. Арестовой, Л.Г. Ахмаевой, И.М. Богдановской, А.Е. Войскун-ского, К.Ю. Галкина, М.Ю. Горбуновой, А.В. Гришиной, И.В. Данченко, М.В. Жижиной, Н.Н. Королевой, М.В. Кузьминой, И.Л. Мартыло-вой, Е.А. Раевской, Т.С. Серединой, Л.М. Сурковой, Е.Д. Сосуновой, А.Б. Угловой, А.В. Федорова, А.С. Харитонова и других рассмотрены вопросы о поведении пользователей Интернета в киберпространстве, специфике использования Интернета в юношеском возрасте, психологических особенностях активных пользователей Интернета, формировании сетевого сознания школьника.

Интерес зарубежных исследователей (М.Д. Бэк, С.Д. Гослинг, А. Джонсон, Т. Келер, Ш. Теркл, В. Фриндте) в основном сосредоточен на изучении влияния ин- тернета на когнитивную сферу обучающегося. Выявлено, что воздействие связанных с ним социальных и психологических факторов порождает у подростков новые специфические черты, может негативно сказываться на навыках и когнитивных способностях, необходимых обучающимся для успеха в обучении [18].

В современных исследованиях авторы по-разному рассматривают проблему влияния интернет-среды на личность, отсутствует единое мнение о том, какие социальнопсихологические характеристики индивида формируются под ее воздействием. С целью определения научных основ рассмотрения термина «социально-психологические особенности» обратимся к дефинициям понятий «личность», «социальные сети», «блогерство», выделим ключевые особенности обучающихся старших классов.

Согласно определению, предложенному А.Н. Леонтьевым, «личность – это системное качество индивида, приобретаемое им в ходе культурно-исторического развития» [3]. С.К. Нартова-Боча-вер, А.В. Потапова отмечают, что личность обладает такими свойствами, как активность, субъективность, пристрастность, осознанность [9]. Процессы становления и развития личности тесно связаны с накоплением индивидом социального опыта как многоуровневого психологического единства познавательного, аксиологического, коммуникативного и действенного (деятельностного) компонентов [13] в результате его активного взаимодействия с окружающим миром. Именно среда, социум формируют социальный опыт подростка и определяют особенности его личности. Социальные сети на сегодняшний день составляют важную часть среды, в которой живет старшеклассник, активно влияют на процессы социализации и индивидуализации, становятся пространством для самореализации.

Анализ исследований, посвященных проблемам специфики старшего школьного возраста, позволяет выявить важные для нашей работы особенности данной возрастной группы. Е.Н. Лекомцева выделяет высокую степень автономии от старших, прежде всего родителей и учителей, покушение на которую вызывает конфликты; рост самостоятельности и самосознания, открытие своего «Я» [8]. В.В. Пономарева вводит термин «сетевое сознание старшеклассников», рассматривая его как это особый тип мышления учащегося старших классов, сформированный в период активного развития сетевых технологий Интернета, в условиях, когда он является институтом социализации и адаптации молодых людей, сформировавшим особые условия для появления новых форм сознания. Сетевое сознание определяется сетевыми стилем жизни, идентичностью; новой для общества системой ценностных ориентаций и установок, формирующих социокультурный образ старшеклассника [10]. Именно сетевое сознание в значительной мере определяет потенциал и вектор социокультурного развития подрастающего поколения.

С возрастными особенностями подростков связан повышенный риск их попадания взависимость от социальных сетей. О.В. Рогач, Е.В. Фролова связывают данный факт с легкостью вхождения обучающихся старших классов в виртуальную жизнь, снижением самоконтроля в ходе онлайн взаимодействия, неразвитостью критического мышления [11]. Потребность в общении, самореализации побуждает их постоянно находиться в социальных сетях, поддерживать диалоги, обмениваться информацией, эмоциями и переживаниями. Привлекательной для подростка по ряду причин является анонимность онлайн общения и интернет-среды в целом [1 ]. Отмечается, что пребывание в сети стимулирует выделение дофамина в головном мозге, вызывая зависимость от использования гаджетов, общения в интернете, получения новой информации и впечатлений [ ].

Особым видом активности старшеклассника в социальных сетях является ведение видеоблога и просмотр соответствующего контента. Ее популярность среди подростков, стремительное развитие и роль «знамени» в контентной революции (В.В. Корабельская [6]) актуализирует необходимость рассмотрения данного феномена в рамках нашего исследования. Под детским видеоблогингом мы будем понимать включение подростка в процессы создания и (или) управления контентом видеоблогосферы [1]. Являясь альтернативой традиционному взаимодействию в социуме, данная сфера стимулирует у юных интернет-пользова-телей активность различного рода. В свою очередь они влияют на ее развитие и содержание, форми- руя контент пассивным и активным способами. В первом случае, просматривая видео, зрители участвуют в повышении рейтинга популярности видеоблогеров. Активный вариант состоит в непосредственном создании видеоблогов, обновлении контента, установлении обратной связи с подписчиками. По данным исследователей, современный ребенок или подросток-блогер достаточно активен и успешен в реальной жизни, посещает дополнительные занятия и хорошо учится (Е.Е. Абросимова [2]).

Анализ научной литературы показывает, что для выявления социально-психологических особенностей старшеклассников, активно использующих социальные сети, целесообразно выделить группы пользователей. Т.В. Костяк отмечает наличие активных и умеренных пользователей интернета. Для обеих групп характерна увлеченность общением в сети, но активные больше времени проводят в Интернете, воспринимают его как проективную реальность и стремятся перенести нормы виртуального общения в реальный мир [7], для них характерно восприятие пространства Интернета как одушевленного [11].

Для проведения эмпирического исследования нами были выделены группы подростков – пользователей социальных сетей:

• •    старшеклассники, которые проводят в Интернете не более часов в день для поиска необходимой информации;

• •    старшеклассники, которые проводят в Интернете часов в день и более, активно используют социальные сети для общения и знакомства с другими людьми;

• •    старшеклассники-блогеры.

Кон тин гент ис сле до ва ния. В исследовании приняли участие учащиеся 10 и 11 классов школ города Пермь. Всего было опрошено 2 8 респондентов в возрасте от 16 до 18 лет; из них в исследовании приняли участие 7 человек.

ВЫЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ – АКТИВНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

Сро ки прове дения ис сле дования: с декабря 2023 по июнь 2024 года.

Ма териалы, ме то ды и ло ги ка прове дения иссле дования. В исследовании использован комплекс общенаучных методов: анализ, синтез, сопоставление, обобщение. С целью формирования выборки испытуемых использовался метод опроса на основе авторской анкеты. Опрос проведен онлайн при помощи социальной сети «ВКонтакте». Для обработки полученных данных были использованы: описательная статистика; непараметрический U-критерий Манна-Уитни для выявления статистически достоверных различий в группах по уровню выделенных нами признаков [12]. Математико-статистический анализ полученных данных осуществлялся с использованием статистического пакета «Statistica 12».

Диагностика осуществлялась при помощи следующих методик: «Шкала измерения тактик самоп-резентации» (С.Ж. Ли, Б. Куигли), «Тест на оценку развития эмоционального интеллекта» (Н. Холл), «Шкала социального доверия» (Дж. Роттер), «Методика исследования самоотношения» (С.Р. Пантилеев).

На предварительном этапе работы по итогам опроса были отобраны 2 респондентов, указавших, что проводят в Интернете не более часов в день для поиска необходимой информации (группа 1, далее – Г1); 2 старшеклассников, которые ответили, что активно используют социальные сети для общения и новых знакомств, проводят в сети свыше часов в день (группа 2, далее – Г2); 2 старшеклассников-блогеров (группа 3, далее – Г3).

Результаты исследования. Результаты сравнительного анализа по итогам использования диагностических методик в Г1 и Г2 представлены вТаблице 1.

Согласно данным, представленным в Таблице 1, наблюдаются значимые различия в двух группах. Рассмотрим каждый показатель бо- лее подробно. По методике исследования самоотношения выявлено, что по показателю «саморуковод-ство» среднее значение выше в Г1. Таким образом, старшеклассники, которые проводят в социальных сетях менее пяти часов в день, в большей степени осознают, что от них зависит их судьба, они сами организуют свою деятельность, общение и поведение. Испытуемые Г1 способны более эффективно управлять своими эмоциями и переживаниями по поводу себя, лучше осуществляют самоконтроль. Респонденты данной группы продемонстрировали более высокие результаты по показателю «самопринятие». Их действия более согласованы с внутренними побуждениями, они отличаются принятием себя,своих недостатков, позитивным отношением ксебе.

По показателю «внутренняя конфликтность» более высокие средние значения имеют старшеклассники Г2.Это может свидетельствовать о наличии сомнений, несогласия с собой, выраженности тенденции кчрезмерному самокопанию и рефлексии, развивающейся на фоне общего негативного отношения к себе. Такие качества могут говорить о закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем.

Таким образом, выявлены различиях в самоотношении старшеклассников в связи с количеством времени, которое они затрачивают на социальные сети в течение дня. В рассматриваемый возрастной период, когда происходит развитие самостоятельности и автономности, открытие своего «Я», длительное нахождение в социальных сетях может тормозить становление данных новообразований у подростков, нарушать ход формирования личности.

По методике «Шкала измерения тактик самопрезентации» было получено статистически значимое различие по показателю «извинение». Он значительно выше в Г2. Это свидетельствует о том, что ис- пытуемые данной группы склонны использовать защитные тактики самопрезентации, признавать ответственность за обиды, нанесенные другими, их негативные поступки. Вербальные и невербальные варианты выражения раскаяния и вины часто проявляются как норма вежливости. Возможно, такая особенность связана с тем, что старшеклассник под влиянием социальных сетей пытается показать себя с более выгодной стороны, чтобы участники онлайн общения могли впоследствии больше доверять ему.

Результаты диагностики по заявленным в исследовании методикам представлены в Таблице 2.

На основе данных, представленных в Таблице 2, можно сделать ряд выводов. Для респондентов Г1 более выражен показатель «внутренняя честность». Это может свидетельствовать о закрытости, нежелании осознавать и выдавать значимую информацию о себе. При самопрезентации они используют защитные тактики: оправдание, отречение, ссылки на внешние препятствия, извинение. Старшеклассники Г2, напротив, обладают осознанностью своего «Я», повышенной рефлективностью, критичностью по отношению к себе, не стремятся скрывать от себя и других значимую (даже неприятную) информацию. Для них характерно использование такой стратегии самопрезентации, как «запугивание», они высказывают угрозы, чтобы пробудить страх у партнера по общению, поддержать авторитет среди сверстников в социальной сети. Эффективность этой тактики может привести кее выбору в качестве способа взаимодействия с окружающими за пределами виртуального общения.

По шкале «Социальное доверие» было установлено, что респонденты Г1 обладают более высоким уровнем доверия к окружающим людям и обстановке в целом. Возможно, именно поэтому некоторые старшеклассники, не находя

Табли ца 1

Результаты сравнительного анализа социально-психологических особенностей старшеклассников Г1 иГ2

Название переменной	Среднее значение		Уровень значимости
	Г1	Г2
Саморуководство	744	30,	p < 0.01
Самопринятие	740	3
Внутренняя конфликтность	22,	7 2,
Извинение	43,	740,

Табли ца 2

Результаты сравнительного анализа социально-психологических особенностей старшеклассников Г1 иГ2

Название переменной Среднее значение Уровень значимости Г1 Г2 Внутренняя честность 791 484 p < ,0 000 Техники защитного типа 740 3 Запугивание 19, 7 , Уровень социального доверия 681, 493, поддержки и доверительных отношений в реальной жизни, предпочитают общаться и знакомиться всоциальной сети.

Как отмечалось выше, наш исследовательский интерес также связан с изучением социально-психологических особенностей старшеклассников, являющихся блогерами. Результаты, полученные по данной группе, представлены в Таблицах 3 и 4.

Старшеклассники-блогеры продемонстрировали низкий результат по показателю «отраженное само-отношение». Им сложно представить себе, что они могут вызывать положительные реакции у своих знакомых, подписчиков. Это может быть связано с тем, что при ведении блога они нередко получают негативные оценки своих действий, а сам статус блогера требует работы над собой. При этом важно, что подростки разделяют критику в видеоблогосфере на конструктивную и деструктивную. Первая помогает развиваться, совершенствовать видеоконтент, даже если замечания высказываются в резкой форме [16].

По показателю «самопринятие» более высокие значения имеют старшеклассники из Г2. Вероятно, этой группе испытуемых легче сохранять симпатию по отношению к себе, так как они менее подвержены критике со стороны партнеров по общению.

Рассмотрим результаты по методике «Шкала измерения тактик самопрезентации». По показателю «тактики защитного типа» более высокие значения характерны для респондентов Г3. Подобные тактики подразумевают стремление хорошо выглядеть, не допускать возможности произвести негативное впечатление [14]. Старшеклассники-блогеры стараются выстроить защиту от отрицательных оценок окружающих, используют оборонительный стиль самопрезента-ции, тактику защитного типа «извинения». Эта стратегия применяется для снижения ответственности за негативный опыт или проблемные ситуации в сети и нацелена на сохранение репутации блогера.

По показателю «пример для подражания» более высокие значения получены в Г3. Возможно, блогер старается демонстрировать социально одобряемое поведение, чтобы расширить аудиторию и показать себя с лучшей стороны.

Результаты, полученные с помощью методики Н. Холла, направленной на определение уровня эмоционального интеллекта, показали, что более высокие значения по критерию «управление эмоциями» имеют испытуемые Г2. Это свидетельствует об их эмоциональной гибкости и способности лучше управлять своими эмоциями.

По «Шкале социального доверия» получен результат, свидетельствующий о том, что старшеклассники-блогеры более склонны доверять окружающим. Возмож-но,поэтому им легче представлять собственную жизнь в социальных сетях.

В Таблице 4 представлены результаты диагностирования респондентов Г1 и Г3.

Согласно данным, представленным вТаблице 4, старшеклассники-блогеры имеют более высокую самооценку. Можно предпо-

ВЫЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ – АКТИВНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

Табли ца 3

Результаты сравнительного анализа средних показателей вГ2 иГ3

Название переменной	Средний показатель		Уровень значимости
	Г3	Г2
Отраженное самоотношение	134	766	p ≤ 0,01
Самопринятие	14	68
Пример для подражания	83	47
Управление эмоциями	67	842
Уровень социального доверия	74	24

Табли ца 4

Результаты сравнительного анализа средних показателей вГ1 иГ3

Название переменной Средний показатель Уровень значимости Г3 Г1 Самооценка 749, 2 , p < 0,0 Извинения 770 0 Запугивание 26, 748, Просьба/мольба 742, 32, Самомотивация 74 30 Эмпатия 762 13 Уровень социального доверия 770, 04, ложить, что на ней положительно сказывается статус блогера, так как представители Г3от подписчиков получают не только критику, но и положительные комментарии, усиливающие уверенность в собственном «Я».

Также, статистически значимые различия были получены по показателю «извинения». Данная защитная тактика самопрезентации более характерна для старшеклассников-блогеров, снимающих видеорепортажи для большой аудитории. Они заранее приносят извинения за то, что их точка зрения может не совпадать с мнениями других людей, предупреждая возможные негативные комментарии. Респонденты из Г3 также чаще используют такую стратегию самопрезентации, как «просьба или мольба», демонстрируя беспомощность, слабость и зависимость в целях получения поддер- жки от своей аудитории. Испытуемые Г1 чаще используют стратегию самопрезентации «запугивание», высказывают угрозы с целью возбуждения страха у объекта самоп-резентации. Полученный результат подтверждается данными зарубежных исследователей [17].

По показателю «самомотивация» более высокие значения зафиксированы у испытуемых Г3. Старшеклассники-блогеры лучше управляют своим поведением, эмоциями. Они хорошо понимают эмоции других людей, у них более выражена способность сопереживать эмоциональному состоянию партнера по общению, оказывать поддержку. Об этом свидетельствуют более высокие значения по показателю «эмпатия». Также по сравнению с ровесниками из Г1 они продемонстрировали более высокие значения по показателю «социальное доверие». Это может сви- детельствовать о том, что данной группе старшеклассников присущи оптимизм относительно общества, тенденция доверять различным группам людей.

Заключение. Итогами исследования стали достижение поставленной цели и подтверждение выдвинутой гипотезы. Выявлены социально-психологические особенности старшеклассников в зависимости от их активности в социальных сетях, а также наличия статуса блогера. Установлено, что старшеклассники, которые проводят в социальных сетях менее пяти часов в день, продемонстрировали более высокие значения по показателям «самопринятие» и «само-руководство», «внутренняя честности», по использованию техник самопрезентации защитного типа. Старшеклассники, проводящие в социальных сетях более пяти часов в день, имеют более высокую внутреннюю конфликтность и чаще используют тактику самопре-зентации «извинение». Для них характерен более высокий уровень социального доверия, а также использование тактики самопрезен-тации «запугивание».

Также выявлены различия между данными группами старшеклассников и их сверстниками-блогерами. Исходя из результатов исследования, можно заключить, что подростки, ведущие блог, обладают более высокой самооценкой, самомотивацией, имеют более высокий уровень доверия, у них сильнее развита эмпатия, чем у сверстников-пользователей, проводящих в социальных сетях менее пяти часов в день; более высоким уровнем отраженного самоотношения, са-мопринятия в отличие от старшеклассников, проводящих в социальных сетях более пяти часов в день.

Полученные результаты свидетельствуют о риске формирования негативных социально-психологических качеств у подростков, активно взаимодействующих в Интернете с другими людьми. Они должны учитываться при разработке образовательных и коррекционных программ для старшеклассников, использовании социальных сетей при организации образовательного процесса.