Высшее образование как ценность: социологический аспект
Автор: Шульга Марина Михайловна
Журнал: Регионология @regionsar
Рубрика: Социология региона
Статья в выпуске: 3 (52), 2005 года.
Бесплатный доступ
На материале социологического исследования, проведенного среди студентов Ставрополя в 2005 году, а также ряда других социологических исследований, проведенных в последние годы, выявлены тенденции изменения значения высшего образования в системе ценностей студентов. анализируются.
Короткий адрес: https://sciup.org/147222178
IDR: 147222178
Текст научной статьи Высшее образование как ценность: социологический аспект
Мировоззренческие, смысложизненные установки личности и молодого поколения играют большую роль в обеспечении жизнеспособности и противостоянии негативным условиям трансформирующего ся общества. Такого рода установки задают жизненные цели и ценности, делают жизнь осмысленной, сознательной и целесообразной. Для современной России и, в частности, для отечественной высшей школы важным аспектом анализа качества образования представляется мониторинг системы ценностных ориентаций студентов, особенно, ценности высшего образования.
Существует две тенденции в оценках значимости высшего образования в современном мире. Объективно, значение высшего образования как важнейшего фактора формирования нового качества общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Согласно теории «человеческого капитала», образование не является чем-то немедленно потребляемым, скорее это капиталовложения в будущее индивидов, — чем больше капиталовложений (затраченные на образование усилия) сделано в прошлом, тем больше вознаграждения (материальное благополучие, карьера, социальный престиж) в будущем1.
Это вполне экономически и стратегически оправдано в силу той связи, которая существует между будущим страны и ролью образования в формировании модели этого будущего. Речь идет о том, что 70 % совокупного дохода всех стран мира обеспечивается наукоемкими технологиями, которые находятся в непосредственной зависимости от
ШУЛЬГА Марина Михайловна, научный сотрудник кафедры политологии и социологии Ставропольского государственного университета, кандидат социологических наук, доцент.
функционирующей образовательной системы, поэтому в современной индустриальной цивилизации наука и образование выступает единой самокорректирующейся и само-поддерживающейся системой.
Сегодня, как и прежде, только в высшей школе воспроизводится «профессиональная» и «техническая» интеллигенция, однако ее удельный вес в студенческом корпусе стремительно сокращается. Вот уже более двух десятилетий и в западном мире, и в России производится избыточный процент специалистов. Они не востребованы ни производством, ни общественными институтами. Обучение в высших учебных заведениях обретает пограничный характер между «получением знаний», «профилактикой безработицы», искусственным продлением периода «вступления в активную жизнь». Массовое поступление молодых людей в вузы становится, с точки зрения теории рационального выбора, все менее и менее мотивированным, а студенчество все больше сводится к культурно-возрастному «до-взрослому» стилю жизни, к социальной возможности пожить другой жизнью — не «культурой долга», а студенческой полуответственной тусовкой2 Такая ситуация не способствует повышению ценности высшего образования.
Мониторинг системы ценностных ориентаций студентов является одним из основных направлений работы Центра социологических исследований Ставропольского государственного университета. В статье в качестве основной эмпирической базы используются результаты социологического исследования «Особенности социализации в высшей школе», проведенного в апреле 2005 г. Исследование включало в себя два вида опроса студентов вузов г. Ставрополя: анкетирование (опрошено 385 чел.; выборка квотная, репрезентативная) и опрос при помощи метода «неоконченных предложений» (опрошено 60 чел.; выборка квотная).
Анализ ответов на вопрос анкеты «Что для Вас наиболее значимо в жизни?» позволяет получить представление о системе ценностных ориентаций студентов города (табл. 1).
В приведенных в таблице результатах, интересными представляются значительные различия в ответах студентов 2-х и 4-х курсов. Возрастание значимости ценностей качественного образования, интересной работы, возможности реализовать себя для студентов 4-х курсов является
М .М .Шульга
Таблица 1
Ценностные ориентации студентов, %
Анализ результатов ответов на этот вопрос студентов, обучающихся в государственных и негосударственных вузах, также показал наличие некоторых различий (табл. 2).
Таблица 2 Ценностные ориентации студентов государственных и негосударственных вузов
Что для Вас сегодня наиболее значимо в жизни |
Ранг ценности |
|
Студенты государственных вузов |
Студенты негосударственных вузов |
|
1 |
2 |
3 |
Здоровье |
1 |
1 |
Материальный достаток |
2 |
2 |
Качественное образование |
8 |
6 |
Интересная работа |
5 |
3 |
Карьера |
6 |
5 |
Возможность реализовать |
||
свои таланты и способности |
7 |
7 |
Слава |
1 1 |
8 |
Окончание табл. 2
1 |
2 |
3 |
Покой и возможность ни во |
что |
||
не вмешиваться |
12 |
9 |
|
Власть |
9 |
8 |
|
Признание окружающих |
9 |
7 |
|
Крепкая семья |
3 |
3 |
|
Преданные друзья |
4 |
4 |
|
Улучшение существующего |
общества |
10 |
— |
Для студентов негосударственных вузов большую значимость имеет ценность качественного образования, карьеры, работы. Значимость витальных ценностей: здоровья, материального достатка, семьи и преданных друзей для данных групп респондентов одинаковы.
Сравнительный анализ результатов ответов на идентичный вопрос в исследованиях «Ценностные ориентации студентов СГУ» 1998 г. (опрошено 400 чел.) и «Молодежь и общество» 2000 г. (опрошено 759 представителей молодежи края) позволяет увидеть динамику ценностных ориентаций студентов (табл. 3).
Таблица 3
Динамика ценностных ориентаций студентов
Ценностные ориентации |
Место в структуре |
ценностных |
ориентаций |
студентов |
1998 г. |
2000 г. |
2005 г. |
В.А.Луков отмечает, что по данным социологических исследований, приблизительно треть молодых людей в современной России ориентируется на ценности «выжива- ния», а не «достижения», на гарантированный минимум, нежели на свободу экономической деятельности. В сознании и поведении молодежи усиливаются прагматизм, стремление к материальному достатку, ориентация на предпринимательство. В иерархии ценностей значительной части молодежных групп культ денег поднялся на одно из первых мест — факт, в котором отражаются особенности мировоззрения и понимания молодыми людьми своих жизненных перспектив: деньги выступают как условие удовлетворения потребностей не только в развлечении, но и духовном росте, в саморазвитии3
По нашему мнению, высокая позиция ценности материального благополучия является закономерной. Во-первых, это одна из важнейших витальных ценностей. Во-вторых, возрастание роли витальных ценностей закономерно в кризисные периоды развития общества. В-третьих, в социально-экономических условиях современного российского общества отрицать важность денег как витальной ценности, являющейся инструментальной, обеспечивающей реализацию других жизненных ориентиров индивидов, представляется ошибочным. В контексте «мотивации достижений» высокий статус ценности материального благополучия можно рассматривать как позитивную тенденцию. Образование в создавшейся ситуации призвано оказать человеку поддержку, воспитывать в нем с самого раннего возраста приспособляемость к общественным переменам и социальную гибкость, чтобы адаптироваться к усложнившимся проблемам, оставаясь при этом самим собой.
Снижение значимости ценности качественного образования, возможно, объясняется осознанием современными студентами того факта, что образование само по себе не является определяющим фактором достижения жизненного успеха. Учеба у молодежи часто выступает как форма основного вида деятельности и способ отсрочки от активного включения во «взрослую жизнь». В этом смысле образование не может претендовать на роль первой жизненной потребности и объективно занимает в общей системе ценностных ориентации отнюдь не приоритетное место.
Образование не было и не является терминальной или целевой смысложизненной ценностью для подавляющего большинства россиян, оно не самоценно как идеал саморазвития личности. Преобладает отношение к нему как к инструментальной ценности, общественно значимому, социально одобряемому способу достижения других важных социальных и индивидуальных целей. Причем и в этом аспекте отношения к образованию значительную роль играют не интеллектуально-духовные и социально-профессиональные, а социально-материальные и социально-экономические мотивы и установки4
По данным анкетного опроса студентов «Особенности социализации в высшей школе» большая часть респондентов осознает, что в современном мире непрерывное образование является основным способом восходящей мобильности: 25 % опрошенных студентов полностью согласны с данным утверждением, 44 — скорее согласны, чем не согласны; 11 — скорее не согласны, чем согласны; 3 % — полностью не согласны.
Проведенный нами сравнительный анализ социологических данных двух исследований: «Молодежь—97»5 и опроса студентов вузов г. Ставрополя 2005 г. «Особенности социализации в высшей школе» показывает динамику представлений студентов о ценности высшего образования (табл. 4).
Таблица 4
Представления студентов о ценности высшего образования, %
Варианты ответов на вопрос: «Как вы считаете, что, прежде всего, дает высшее образование человеку» |
1997 г. |
2005 г. |
Хорошую профессию |
56 |
53 |
Шансы на больший успех в жизни Диплом, дающий социально-престижный |
28 |
62 |
статус интеллигента Возможность избежать службы в армии |
49 |
28 |
и безработицы |
7 |
1 2 |
Высокий уровень культуры |
36 |
38 |
Материальное благополучие |
30 |
25 |
Возможность работать за рубежом |
1 5 |
1 0 |
Приятное времяпровождение в студенческие годы |
17 |
25 |
Возможность выбрать достойного спутника жизни |
1 2 |
3 |
Ничего не дает |
2 |
0,7 |
На основе приведенных в таблице данных можно сделать два вывода. Во-первых, усиливается значение образования именно как инструментальной ценности. Во-вторых, обоснованным можно считать утверждение о том, что в современных условиях российская высшая школа выступает в новом качестве — как особое учреждение социальной защиты молодежи, спасающее ее от непосредственной угрозы безработицы, непопулярной службы в армии, а также избавляющее всю страну от аккумуляции в молодежной среде бунтарских и нигилистских настроений.
Контент-анализ ответов на аналогичный вопрос, включенный в систему неоконченных предложений, «Высшее образование дает человеку...» подтверждает, что высшее образование, прежде всего, дает индивиду шансы на самореализацию и жизненный успех в дальнейшем. 93 % респондентов дали продолжения следующего содержания: «перспективу хорошего будущего», «возможность самореализоваться в жизни», «возможность совершенствоваться», «уверенность в себе», «дорогу в будущее», «возможность определиться в жизни», «возможность найти свое место в обществе» и др. 53 % опрошенных связывают ценность высшего образования с получением профессии и устройством на работу; 47 % считают, что ценность высшего образования заключается в самом образовании.
В бланк опроса студентов методом неоконченных предложений был также включен следующий пункт: «Блестяще образованный человек — это...». Назначение этого вопроса заключалось в том, чтобы определить, что, по мнению респондентов, в идеале способно дать образование. Анализ полученных ответов позволяет констатировать, что для 23 % наиболее значимым в образовании является само образование. Эта группа дала ответы следующего содержания: «получивший высшее образование», «имеющий „красный диплом1'», «окончивший несколько вузов», «имеющий высокий балл по различным предметам» и т.п. Также 23 % определяют блестяще образованного человека через определенные поведенческие особенности: «умеющий применить на практике полученные знания», «умеющий найти общий язык с любым человеком», «умеющий четко и деликатно сформулировать свою точку зрения». Единствен- ный респондент определяет блестяще образованного человека как «культурного человека, который всю жизнь стремится к знаниям». Подавляющее большинство опрошенных (91 %) ставят знак равенства между блестящим образованием и «знающий и разбирающийся во многих областях науки, эрудит, интеллектуал». Ориентация на всесторонне развитие личности как идеал образованности представляется позитивной тенденцией, свидетельствующей о переходе от технократической к социокультурной модели образования. Значимость данного факта для общества раскрыто в одном из ответов: «Блестяще образованный человек — это индивид, который нужен государству. Чем больше у нас будет таких людей, тем быстрее Россия поднимется на ступеньку выше по сравнению с другими мировыми державами. Кроме того, такие люди более востребованы».
В анкету опроса студентов был включен вопрос об основных задачах современной высшей школы. Респондентам было предложено проранжировать ряд социальных качеств, которые должно формировать высшее образование (табл. 5).
Таблица 5
Оценка студентами основных задач высшей школы
Какие социальные качества должно формировать современное высшее образование |
Среднее значение ранга |
||||
2-й |
курс |
3-й курс |
4-й курс |
Всего |
|
Общекультурные знания, менталитет |
4,2 |
4,9 |
5,1 |
4,8 |
|
Профессиональные знания и умение решать стандартные практические задачи |
2,4 |
2,7 |
3,1 |
2,7 |
|
Научное мировоззрение, умение объективно оценивать происходящее |
4,3 |
5,1 |
4,8 |
4.7 |
|
Навыки самостоятельной работы, самообразования |
5,3 |
4,8 |
4,5 |
4,9 |
|
Умение принимать грамотные самостоятельные решения |
4,4 |
3,6 |
4,3 |
4,1 |
|
Умение общаться с разными людьми |
5,4 |
5,1 |
5,0 |
5,2 |
|
Уверенность в себе, психологическую устойчивость |
5,6 |
5,4 |
5,3 |
5,4 |
|
Умение легко адаптироваться в изменяющихся условиях |
6,1 |
5,9 |
5,3 |
5,8 |
|
Прочные нравственные устои гражданина |
7,6 |
7,8 |
7,4 |
7,6 |
Анализ результатов по различным категориям опрошенных студентов не выявил каких-либо значительных различий. Сгруппировав полученные данные по критерию присвоенного опрошенными ранга (высокий — 1—3, средний — 4—6, низший — 7—9), мы получаем результат, наглядно подтверждающий приоритет задачи профессиональной социализации в вузе (табл. 6).
Таблица 6 Результаты группировки задач высшей школы по критерию присвоенного ранга
Группа 1 (высокий ранг) |
Группа 2 (средний ранг) |
Группа 3 (низкий ранг) |
Высшее образование |
Высшее образование |
Высшее образование |
должно формировать: |
должно формировать: |
должно формировать: |
профессиональные |
умение принимать гра |
прочные нравственные |
знания и умения ре |
мотные самостоятель |
устои гражданина (7,6) |
шать стандартные |
ные решения (4,1); |
|
практические задачи |
научное мировоззре |
|
(2,7) |
ние, умение объективно оценивать происходящее (4,7); общекультурные знания, менталитет (4,8); навыки самостоятельной работы, самообразования (4,9); умение общаться с разными людьми (5,2); уверенность в себе, психологическую устойчивость (5,4); умение легко адаптироваться в изменяющихся условиях (5,8) |
Следует констатировать, что, признавая значимость образования для своей дальнейшей жизни, студенты связывают эту значимость, прежде всего, с профессиональным становлением. Закономерным представляется низкий ранг задачи высшей школы, направленной на формирование нравственности. В аномичном обществе, где с одной стороны происходит переоценка сложившейся системы ценностей, а с другой — нравственные ценности нарушаются на каждом шагу, сложно формировать то, чего практически нет, но необходимо. И преподавателям, и администра- циям вузов следует обратить особо пристальное внимание на это направление воспитательной работы.
Средний ранг получили задачи высшей школы, связанные с формированием умения легко адаптироваться в изменяющихся условиях и с формированием навыков самостоятельной работы, самообразования, которые должны играть ведущую в роль в современной высшей школе России, т.к. соответствуют общественным потребностям динамично развивающегося общества.
Важным показателем профессионального становления в меняющемся обществе является отношение к профессиональному выбору. В анкету опроса студентов «Особенности социализации в высшей школе» был заложен вопрос об отношении студентов к осуществленному профессиональному выбору и к перспективам своей профессиональной деятельности (табл. 7).
Таблица 7 Отношение студентов к профессиональному выбору, %
Какое из приведенных ниже мнений наиболее соответствует Вашим взглядам в отношении будущей профессиональной деятельности? |
2-й курс |
4-й курс |
Всего |
|
Профессиональный выбор делается раз и на всю жизнь, полученная профессиональная подготовка является основой всей профессиональной карьеры |
10,3 |
4,1 |
6,4 |
|
Профессиональный выбор делается раз и на всю жизнь, однако профессиональные навыки нуждаются в постоянном обновлении и совершенствовании и я к этому готов |
41,0 |
36,7 |
43,1 |
|
Выбор профессиональной деятельности зависит от конкретной экономической ситуации При необходимости я готов сменить профессию |
42,3 |
53,1 |
44,2 |
|
Выбор профессиональной деятельности зависит от конкретной экономической ситуации, но я не уверен, что готов менять свою профессию в зависимости от конъюнктуры рынка |
2,6 |
5,1 |
4,2 |
Приведенные данные наглядно демонстрируют различие в оценке своей будущей профессиональной мобильности студентами вторых и четвертых курсов. Студенты четвертых курсов, прошедшие различные виды практики и уже имеющие реальные представления о рынке труда, видимо более объективно могут оценивать перспективы своей профессиональной деятельности.
Следует отметить, что для современного модернизирующегося общества, где знания и информация меняются и устаревают очень быстро, и профессиональная подготовка требует постоянного совершенствования, сам по себе уровень и качество образования не является гарантом реализации жизненных планов. Современный специалист должен быть способным к разностороннему, целостному видению и анализу сложных проблем жизни общества, а значит готовым к поиску новых решений насущных проблем. На первый план выходит задача формирования у молодых людей качеств, позволяющих человеку рационально мыслить и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Список литературы Высшее образование как ценность: социологический аспект
- Смелзер Н. Социология. М., 1994. С. 430.
- Согомонов А. «Средний класс» и образование: QUI PRO QUO?: Конфликт толкований и концептуальная повестка на XXI век // Отечественные записки. 2002. № 2. С. 42.
- Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социс. 1998. № 8. С. 31.
- Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации. М., 2000. С. 54.
- Там же. С. 48-49.