Высшее образование в контексте формирования профессионального мышления студентов

Introduction: the article examines the current state of higher education. The author discusses the possibility of formation of professional thinking of students in the process of organizing and conducting educational process at the University. Organization of study at the University is a complex managerial and technological process. All substantial components of this process, vzaimoponimanie, complement each other that provides a focused, comprehensive manner to build it. The first and basic procedural understanding of the learning process in higher education is his perception of how the educational process at the level of all other components – the target, the subject-object, content, technology, effective. We cannot forget that teaching students is focused on achieving other goals of educational process – the success of socialization of specialists in modern conditions and the self-development of man as the subject of activity, personality, individuality.

Materials and Methods: to solve the set tasks were used the following research methods: studying and analysis of philosophical, psycho-pedagogical and methodical literature on the research problem; moni-

toring the educational process; questionnaires, interviews with teachers and students; peer evaluation of research materials; address the training and professional issues; mathematical methods of data processing of the experiment.

Results: the author reveals the theoretical (rational) thinking as the basis of professionalism. Special attention is paid to objective and subjective psychological conditions of forming of professional thinking of future specialists. The results of the study can be used in the formation of educational policy in higher education. Discussion and conclusions: thus, it becomes obvious that professional education should focus on training specialists with General knowledge that will help them to independently, critically and creatively to think, develop beliefs and defend them, regardless of his chosen profession, to confidently engage in social relations, achieving results with minimal time and cost, capable to self-improvement, self-change, active adaptation in the labour market.

Bведение

Анализ качества подготовки будущих специалистов дает основание сделать вывод, что слабым звеном является сформированность у студентов профессионального мышления. На занятиях преобладает информационно-репродуктивный характер учебной деятельности, студенты испытывают дефицит знаний о сущности, механизме, способах профессионального мышления, овладевают профессией через усвоение предметного содержания в виде общественнозаданных образцов будущей профессиональной деятельности, что не может обеспечить высокий уровень профессионализма. В связи c этим важное значение приобретает задача формирования у студентов профессионального мышления.

Профессиональное мышление позволяет специалисту быть мобильным, отличает способностью оперативно осваивать и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям деятельности, проектировать ее самостоятельно, обеспечивает саморегуляцию поведения и принятие ответственных решений [1, с. 310].

В раскрытии сущности профессионального мышления мы исходим из основополагающих характеристик рассудочно-эмпирического и содержа-тельно-постигающего (теоретического, разумного) типов мышления. Характеристики приведенных типов мышления (В. П. Андронов [2], В. В. Давыдов [3], В. С. Гончаров [4], А. З. Зак, Л. В. Максимов, В. Т. Носатов, К. Н. Поливанова, В. В. Репкин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукер- ман и др.), на наш взгляд, полностью применимы и для описания профессионального мышления специалиста. Мы считаем, что подлинный его профессионализм связан прежде всего с теоретическим, рефлексивным типом мышления. Именно такое, а не алгоритмизированное, мышление дает специалисту огромные преимущества при решении профессиональных задач.

Теоретическое мышление имеет универсальных характер. В любой области оно не снижает, а наоборот, повышает качественный уровень практической деятельности человека, придает ей творческий, новаторский характер. Вследствие этого мы считаем, что формирование профессионального мышления должно строиться на научно-теоретическом мышлении. Именно в нем обеспечивается (в отличие от рассудочно-эмпирического) дифференциация видимости и сущности, внешнего сходства и реальной взаимосвязи. Данный вид мышления обеспечивает не фиксацию специфики предмета или явления, а видение общего, развивающегося и вводящего это явление в систему [5].

Под профессиональным мышлением мы понимаем рефлексивную умственную деятельность по решению профессиональных задач [6, с. 200]. Развитое профессиональное мышление является одной из важнейших психологических предпосылок эффективной деятельности в различных сферах труда. Именно такое мышление помогает подготовить личность, востребованную на рынке труда, развивать у обучающихся потребность в самоизменении, заинтересованность в знаниях-трансформациях, психологических знаниях, знаниях-инструментах, которые позволят будущим специалистам повышать свою квалификацию, быстро ориентироваться в стремительном потоке разнообразной информации [7, с. 74].

Профессиональная деятельность может осуществляться как на основе теоретического, так и рассудочно-эмпирического типа мышления.

Хорошо известно, что в профессиональной деятельности любого специалиста широко используются эмпирические обобщения и абстракции, которые позволяют ему действовать в относительно узком круге ситуаций и задач и чаще всего способствуют накоплению, а также обобщению опыта путем проб и ошибок [8]. В типичных случаях специалист с рассудочным типом мышления может быть блестящим исполнителем. Однако в труде могут встречаться и нестандартные случаи, которые требуют нестандартного, творческого мышления [9, с. 73]. Поэтому обозначенный вид мышления не может способствовать достижению высоких результатов в профессиональной деятельности.

Таким образом, основу творческого потенциала и профессионального мастерства будущего специалиста должно составлять теоретическое мышление. Если такое мышление развито, выделение главного и существенного в явлениях профессиональной действительности не представляет трудности, как и установление тесной связи теоретического и практического. Специалист с развитым теоретическим мышлением сам ставит цели деятельности, определяет пути и средства их достижения, владеет деятельностью в целом, способен к ее построению, изменению и развитию [10, с. 148].

Материалы и методы

С целью определения сформирован-ности профессионального мышления будущих специалистов нами использовался комплекс разнообразных методов:

изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме, структурно-функциональный анализ предметного содержания профессиональной деятельности будущего специалиста, наблюдение за ходом учебного процесса, опрос и др.

Результаты исследования

Проведя логико-психологический анализ традиционного содержания обучения в вузе можно говорить о том, что оно основывается преимущественно на эмпирической теории мышления и не соответствует требованиям формирования подлинного профессионального мышления. Будущие специалисты из-за недостаточной практической подготовки часто не умеют правильно поставить профессиональные цели и задачи, выбрать оптимальные способы их решения. Количество студентов, у которых развиты основные компоненты теоретического мышления, невысоко и составляет 9–11 %. У большинства из них не развита способность ориентироваться при решении задач на способы действий, на выявление закономерностей при решении определенного класса однотипных задач.

Результаты нашего исследования показали, что при традиционной системе обучения у значительного большинства студентов (75,3 %) подлинное профессиональное мышление не сформировано. Большая часть из них характеризуется эмпирическим типом мышления, которое не может обеспечить высокий уровень профессионализма [6, с. 199]. В связи с этим возникает настоятельная потребность в развитии профессионального мышления студентов как условия совершенствования качества современного образования.

Организация процесса обучения в высшем учебном заведении по формированию профессионального мышления может строиться исходя из теоретической концепции развивающего обучения [11]. Данный процесс включает в себя выработку способности к овладению любым видом деятельности за счет овладения общими умениями, осознание именно своего аспекта в конкретном предмете и деятельности [12].

Обсуждение и заключения

В ходе проведенного нами исследования были выявлены объективные и субъективные психологические условия формирования профессионального мышления у будущих специалистов [6, с. 201].

Объективные условия:

• а)    профессиональная направленность содержательного и операционно-процессуального компонентов подготовки к профессиональной деятельности (содержание учебного материала должно характеризоваться оптимальной сложностью, соответствовать учебно-воспитательным потребностям студентов, касаться непосредственных задач и проблем будущей профессиональной деятельности);

• б)    актуализация знаний студентов о структуре и содержании изучаемого материала;

• в)    создание объективной ситуации, соответствующей профессиональной деятельности студентов, требующей проявления и закрепления изучаемого мышления.

Субъективные условия:

• а)    усвоение знаний о содержании и структуре профессионально мышления;

• б)    развитие основных компонентов теоретического мышления – анализа, рефлексии и внутреннего плана действий;

• в)    поддержание устойчивой положительной мотивации к профессиональному обучению;

• г)    освоение способов будущей профессиональной деятельности посредством решения профессиональных задач. Такие задачи отражают в процессе обучения существенное содержание профессиональной деятельности и являются средством освоения этого содержания.

Деятельность, направленную на формирование изучаемого мышления, целе- сообразно организовать в соответствии со следующими требованиями:

• 1)    формировать и актуализировать у студентов знания о содержании и специфике профессионального мышления;

• 2)    отрабатывать с ними отдельные действия, входящие в структуру изучаемого мышления;

• 3)    использовать на всех этапах формирования профессионального мышления задания, характеризующиеся профессиональной направленностью, вызывающих эмоционально положительный отклик [13, с. 67];

• 4)    организация отдельных этапов формирования в форме проблемного изложения материала, ролевых игр и других форм социально-психологического тренинга [14, с. 106];

• 5)    целенаправленное закрепление у студентов сформированных компонентов профессионального мышления в ходе педагогической практики, их реализация и последующий анализ, добиваясь таким образом самостоятельности, гибкости и творчества в их реализации.

Данные выводы позволили сформулировать ряд практических рекомендаций по развитию профессионального мышления у студентов вуза:

• 1.    Организовать специальный комплексный курс по развитию названного мышления.

• 2.    Включать на практических занятиях по профилирующим предметам задания и упражнения, направленные на формирование профессионального мышления.

• 3.    Обеспечить систематический контроль за процессом развития обозначенного мышления в течение всего периода обучения в вузе.

• 4.    Активнее использовать возможности практики для реализации сформированных компонентов профессионального мышления, в схему традиционного анализа профессиональных ситуаций включить параметры, позволяющие диагностировать уровень сформированно-сти изучаемого мышления.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• 1.    Ручков А. В . К вопросу планирования и прогнозирования в профессиональном мышлении будущих психологов (теоретический аспект) // Science Time. 2015. № 10 (22). С. 310–313. URL: http://elibrary.ru/item . asp?id=24386721 (дата обращения: 21.11.2015).

• 2.    Андронов В. П . Типы и основные компоненты профессионального мышления специалиста // Интеграция образования. 2014. Т. 18, № 1(74). С. 77–81. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=21760478 (дата обращения: 21.11.2015).

• 3.    Давыдов В. В . Проблемы развивающего обучения. М. : Директ-Медиа, 2008. 613 c. URL: http://elibrary . ru/item.asp?id=19891599 (дата обращения: 21.11.2015).

• 4.    Гончаров В. С . Психология проектирования когнитивного развития: монография. Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. 271 с. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=20083405 (дата обращения: 21.11.2015).

• 5.    Андронов В. П ., Певин Н. М . Этапы мыслительного процесса при постановке профессиональной задачи // Мир науки, культуры, образования. 2015. № 2 . С. 280–282. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=23737180 (дата обращения: 21.11.2015).

• 6.    Тараскина И. В . Необходимые условия повышения качества образования // Гуманитарий: актуальные проблемы науки и образования. 2009. № 8. С. 199–201.

• 7.    Романцев Г. М ., Ронжина Н. В . Профессиональное мышление как фактор развития профессионального образования на современном этапе // Педагогический журнал Башкортостана. 2013. № 3–4 (46–47). С. 72–79. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=20794717 (дата обращения: 22.11.2015).

• 8.    Гаранина Ж. Г. Детерминанты профессионального саморазвития будущих специалистов // Интеграция образования. 2014. Т. 18, № 2 (75). С. 25–31. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=21616154 (дата обращения: 22.11.2015).

• 9.    Иванова Т. Н., Родина Е. В., Юлбарисова Е. И . Профессиональное мышление в творчестве современного специалиста [Электронный ресурс] // Концепт : науч.-метод. электрон. журн. 2013. Т. 6. С. 72–76. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=20181000 (дата обращения: 22.11.2015).

• 10.    Тараскина И. В. Развитие профессионального мышления студентов в вузе как условие их профессиональной адаптации // Образование и саморазвитие. 2014. № 1 (39). С. 147–150. URL: http://elibrary.ru/item . asp?id=21595736 (дата обращения: 22.11.2015).

• 11.    Андронов В. П . Деятельностный подход в подготовке специалиста в высшей школе // Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы : материалы Междунар. науч. конф. М., 2014. С. 35–37. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=22420450 (дата обращения: 22.11.2015).

• 12.    Леонтьев А. Н . Деятельность, сознание, личность. М. : Смысл, 2004. 352 с. URL: http://elibrary.ru/ item.asp?id=20076893 (дата обращения: 22.11.2015).

• 13.    Осипова И. С., Егоров В. С. Особенности эмоционального интеллекта школьников и студентов разных профессиональных типов // Вестник Мордовского университета. 2011. № 2. С. 66–68. URL: http://elibrary.ru/ item.asp?id=21083738 (дата обращения: 22.11.2015).

• 14.    Никишов С. Н. Тренинг как эффективная форма подготовки сотрудников организации // Вестник Мордовского университета. 2011. № 2. С. 105–107. URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=21083748 (дата обращения: 22.11.2015).

Поступила 18.12.15.

Об авторе :

Тараскина Ирина Bикторовна, доцент кафедры психологии Историко-социологического института ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н. П. Огарёва» (Россия, г. Саранск, ул. Большевистская, д. 68), кандидат психологических наук, ORCID: ,