Высшее образование: трансформационные процессы и тенденции развития

Современная эпоха зачастую характеризуется с позиции научно-технологической гонки, в которой практически каждый день лидирует новая высокотехнологическая новинка. Неудивительно, что знания в такой век приобретают особую ценность. Получение образования, соответствующего требованиям научно-технологического прогресса, представляется наиболее успешным и качественным, отвечающим вызовам современного общества.

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указано, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [1]. Под профессиональным образованием понимается вид образования, направленный на приобретение обучающимися «знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности» [2]. Согласно п. 1 статьи 69 целью высшего образования является обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства; удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации. [3].

Исходя из цели и приведенных определений, представляется возможным дать следующую дефиницию высшему образованию: процесс обучения, направленный на приобретение обучающимися профессиональных навыков, знаний и умений, соответствующих потребностям общества и государства, в целях интеллектуального, культурного, духовно-нравственного и профессионального развития. Данное определение позволяет нам сделать вывод о том, что происходящие транс- формации в системе высшего образования закономерны, так как для того, чтобы получаемые знания, навыки и умения соответствовали современным потребностям общества и государства, необходимо изменять систему, в которой, по мнению многих исследователей, назрел кризис.

В сфере высшего образования в России можно отметить несколько этапов реформирования. Ретроспективный взгляд на историю образования указывает, что один из этапов начался в начале 1990-х гг. На смену советской системе пришли рыночные отношения, при которых учебным заведениям отводилась роль поставщика услуг. Финансирование такого мощного сектора, как высшее образование, было чрезмерно урезано, и перед учебными заведениям встал жизненно важный вопрос о необходимости получения прибыли. Благодаря государственной поддержке в России появилось огромное количество частных вузов, за качество обучения в которых никто, по сути, не отвечал. Многие видные ученые эмигрировали за рубеж, развитие науки не осуществлялось, на первое место вышли товарно-денежные отношения, и интересы из культурных и духовных перешли в материальные. Таким образом, авторитет и доверие к высшим учебным заведениям снижались, что привело в итоге к осознанию неполноценности и отсутствия качества получаемого образования в стране. Около 70 % респондентов, согласно данным Левада-центр, оценили крайне негативно качество российского высшего образования, что позволяет сделать вывод о неудовлетворенности населением сегодняшней структурой образования в России [4].

В начале 2000-х гг. Россия приняла решение о сближении и гармонизации системы российского высшего образования со странами Европы. Целью такой программы заключается в создании единого европейского пространства высшего образования. Присоединение России к Болонскому процессу является, на наш взгляд, попыткой выйти из кризиса и идти в ногу со временем. Т. к. сфера образования взаимодействует с культурной, социальной, политической и экономической системами в государстве, поэтому в целях формирования необходимого социально-экономического и культурного облика современного общества требуется найти или разработать такую модель, способную отвечать требованиям социальной системы, а результат ее работы должен быть конкурентоспособным в современном глобализирующемся мире.

Нынешнее устройство системы образования в России пребывает в состоянии реформирования, причем структурные изменения затрагивают все ее уровни. Для того, чтобы быть способным конкурировать в глобальном масштабе, необходимо постоянное обновление и усовершенствование технологий; освоение инноваций и адаптацию к новым условиям необходимо проводить в ускоренном темпе. Поэтому изменения должны касаться всей системы в целом, не затрагивая один единственный аспект – качество, так как это фактор социальной справедливости и внутриполитической стабильности.

Существует и другая немаловажная причина, обусловившая попытки модернизации российского образования, в частности необходимость формирования инновационной экономики. Глобализация экономики и развитие технологий провоцируют создание глобализации знаний, поскольку в современном, интенсивно развивающемся мире, образование не только определяет место человека в обществе, но и определяет положение государства на мировой арене. Развитие инновационной экономики невозможно без развития системы образования не только на уровне одного государства, но и в глобальном масштабе.

За последние полвека охват населения высшим образованием резко увеличился, и его массовое распространение радикально преобразило университетскую систему в мире. В то же самое время сложившаяся глобальная экономика знаний придала сфере науки и высшего образования невиданную ранее значимость, а международное сотрудничество стало для университетов важным как никогда. Массовизация высшего образования, с одной стороны, и формирование глобальной экономики знаний, с другой, а также их связь с интернационализацией представляют собой основные тенденции в мировой системе высшего образования [5].

В качестве еще одной тенденции выделяют внедрение информационно-коммуникационных технологий в сферу высшего образования [6, с. 138]. В связи с этим формирование необходимых компетенций вместо обычной передачи знаний у обучающегося становится задачей номер один. Меняются и формы получения высшего образования. Так, на смену привычной приходит дистанционная форма образования, массовые открытые образовательные курсы, университеты в виртуальном пространстве, и, как показал опыт пандемии коронавирусной инфекции в 2020–2021 гг., применение дистанционных технологий при обучении в высших учебных заведениях. Все это указывает нам на то, что университет в ближайшие годы может поменять свою привычную организационную модель.

Следующей тенденцией выделяют необходимость обучения на протяжении всей жизни [7, с. 139]. В связи с быстрыми темпами развития технологий, происходит такое же быстрое их «устаревание». Зачастую это происходит быстрее, чем заканчивается срок обучения. Именно поэтому возникают предпосылки для непрерывного обучения в течение жизни.

Исходя из тенденций в разрезе глобального высшего образования можно выделить ряд тенденций и в российской высшей школе, так как национальная система не может развиваться вне глобальных процессов и запросов мирового рынка труда. Стратификация университетов и сокращение числа «неэффективных» вузов можно привести в качестве первой тенденции. Разделение университетов на федеральные, научно-исследовательские и опорные должно принести очевидную выгоду в виде упорядочивания, повышения качества образования и эффективной работы вузов. Второй тенденцией необходимо назвать развитие цифровой образовательной среды и выход российского высшего образования на глобальный рынок, что еще в 2016 г. было обозначено Президентом России на заседании Совета по стратегическому развитию и приоритетным проектам в качестве важнейшей задачи [8].

Следующие тенденции, по мнению М.В. Богуславского и Е.В. Неборского, включают возврат научно-исследовательской деятельности в сферу университетов, создание техно-парков, бизнес-инкубаторов и других форм соединения образования, науки, бизнеса и производства; поощрение международной интеграции российских и зарубежных университетов, осуществление программ стажировок студентов и преподавателей вузов; проведение и партисипация в международных конференциях и исследовательских программах, возможность привлечения зарубежных специалистов к преподаванию; рост научных публикаций российских ученых и профессорско-преподавательского состава в международных журналах [9].

Перечисленные выше тенденции как на глобальном уровне, так и на уровне российской системы высшего образования взаимосвязаны и/или тесно пересекаются. Ни для кого не секрет, что есть прямая связь между степенью развития системы образования и трудовыми ресурсами, соответственно и с развитием производства и экономическим состоянием страны. Не только в пределах нашего государства, но и в глобальном масштабе, в связи с взаимозависимостью экономических систем со всеми остальными, увеличилось значение приобретения международных навыков, так как глобальноориентированные компании заинтересованы прежде всего в приеме сотрудников, имеющих международные компетенции, владеющих иностранными языками и навыками межкультурного общения на международном уровне. Соответственно, современная высшая школа должна предоставлять образование, отвечающее требованиям общества и способного конкурировать с зарубежным образованием. Интернационализация высшего образования, по нашему мнению, способна видоизменить саму структуру в рамках международных требований, именно поэтому необходимо принять ее в качестве вектора развития национальной системы образования. Руководству вузов необходимо более осознанно подходить к стратегическому планированию, а преподавателям более тщательно прорабатывать и продумывать форму и контент, использующийся в образовательном процессе.

Ссылки:

• 1.    Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ : ред. от 8 дек. 2020 г. // Российской законодательство // URL: https://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/ (дата обращения: 13.02.2021).

• 2.   Там же.

• 3.   Там же.

• 4.    О качестве образования [Электронный ресурс] // Левада-центр. URL http://www.levada.ru/print/02-09-2013/o-

  kachestve-obrazovaniya (дата обращения: 13.02.2021).

• 5.    Вит Х. де. Эволюция мировых концепций, тенденций и вызовов в интернационализации высшего образования // Вопросы образования. 2019. № 2. С. 8–34. 10.17323/1814-9545-2019-2-8-34.

• 6.     Гайсёнок В.А. Глобальные тенденции и развитие высшего образования в Республике Беларусь // Высшая школа: проблемы и перспективы : материалы 13-й Международной научно-методической конференции : в 3 ч. Ч. 1. Минск, 2018. С. 137–142.

• 7.    Там же. С. 139.

• 8.    Заседание Совета по стратегическому развитию и приоритетным проектам [Электронный ресурс] // Официальный сайт Администрации Президента России. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/52504 (дата обращения: 13.02.2021)

• 9.    Богуславский М.В., Неборский Е.В. Стратегические тенденции развития системы высшего образования в Российской Федерации // Гуманитарные исследования Центральной России. 2017. № 2 (3). С. 7–20.

Редактор: Грицай Екатерина Анатольевна Переводчик: Кочетова Дарья Андреевна