Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в современных условиях

Современные исследования показывают, что практика взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семьи нуждается в изменении. Актуальность исследования связана с тем, что многие родители нуждаются в конкретной помощи педагогов в вопросах воспитания, развития, обучения ребенка-дошкольника. Мы полагаем, что источником этой помощи может стать дошкольное учреждение при условии установления между воспитателями и родителями доверительного сотрудничества и командного взаимодействия.

Исследования последних лет (Т.Н. Доронова, О.Л. Зверева) и опыт работы в данном направлении показывают, что педагоги избегают общения с родителями по следующим причинам: низкая коммуникативная культура педагога в общении с родителями, недостаточная осведомленность педагогов о современных формах взаимодействия с родителями [6].

Создание единой воспитательной среды необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка. От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Укрепление отношений доверия и сотрудничества между воспитателями и родителями при командном взаимодействии позволит преодолеть существующую практику эпизодического взаимодействия педагогов и родителей как недостаточно эффективную и осознать важность перехода от случайных взаимодействий к планируемому подходу к решению конкретных задач воспитания детей, актуальных именно для данной семьи. Самое главное, дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате гораздо меньше имеют конфликтов со взрослыми и сверстниками.

Идея проводимых нами исследований и соответствующего практического опыта состоит в том, что создание команды в ДОУ должно осуществляться с помощью специальной программы, включающей педагогов, родителей в совместную деятельность за счет создания психологических условий, обеспечивающих обстановку психологического комфорта, психологическую поддержку членов команды, овладение педагогами самодиагностикой как средством рефлексии, формирование у педагогов субъектной позиции при взаимодействии в группе.

Цель исследования предполагала выявление условий и способов формирования педагогических команд как современного подхода в организации взаимодействия педагогов с родителями в условиях ДОУ.

Проведенный теоретический анализ показал, что в научнопедагогической и методической литературе имеются немногочисленные теоретические и экспериментальные исследования по разным аспектам командообразования, где раскрываются вопросы содержательной составляющей командообразования педагогического коллектива, вопросы условий организации педагогических команд, осуществление, сравнения рабочих групп и команд (О.Ю. Ефремов, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Ю.В. Козырев, Г.Р. Латфуллина, З. Миколайчук, Г.Н. Сартан, К. Фопель и др.) [7; 9; 10; 11; 15].

Под педагогической командой Е.А. Александрова понимает «группу педагогов образовательного учреждения и других субъектов (родители, учащиеся, субъекты социума, социальные партнеры и т.д.), созданную для решения стратегических и тактических задач развития этого учреждения» [1]. Команда занимает промежуточное место между рабочей группой и коллективом. Отличается от группы, тем, что команды - это спонтанно и специально организующиеся группы людей, входящие и не входящие в состав педагогического коллектива для осуществления деятельности творческого характера педагогического содержания, объединенные общими интересами и едиными целевыми установками.

Под термином «педагогическая команда» И.И. Жуковский подразумевает «группу педагогов, организованных для совместной работы ради достижения общей цели и разделяющих ответственность за полученные результаты» [8, с. 70]. При рассмотрении места педагогических команд в структуре педагогического коллектива, нами выявлены функции педагогического коллектива и педагогических команд на основе анализа психолого-педагогической литературы (Ю.В. Козырев, Г.А. Бордовский, Е.С. Евдокимова, М.А. Иваненко): воспитательная, прогностическая, консолидирующая, просветительская, развивающая, социализирующая и др. подтверждающие развитие самого педагогического коллектива [10].

В настоящее время наблюдается высокий интерес к проблеме организации работы с родителями. Проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи освещена в работах О.И. Давыдовой, Т.А. Данилиной, О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой, Т.А. Куликовой и др. [28; 29; 30; 31; 48; 63]. Многие исследователи (Т.В.Анохина, Н.Б.Крылова, Е.П. Арнаутова, А.В.Арсентьева, А.П. Петрянкина и др.) считают, что эффективность семейного воспитания детей зависит от уровня педагогической грамотности, педагогической культуры, педагогической образованности и компетентности родителей [4; 5; 13].

К сожалению, нет работ, где были бы изучены проблемы формирования команд в образовательной среде ДОУ при решении задач взаимодействия педагогов с родителями. Поэтому остановимся на ключевых условиях и аспектах взаимодействия педагогов с родителями.

Основная цель всех форм совместной деятельности дошкольного учреждения с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями, педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими потребностями и совместно их решать. Е.В. Петрова полагает, что командное взаимодействие в совместной деятельности педагогов и родителей осуществляется в основном через [13]:

• -    приобщение родителей к педагогическому процессу;

• -    расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

• -    пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

• -    создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей и детей;

• -    информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят их с воспитывающей и развивающей средой;

• -    разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

• -    объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

• -    появление терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

• - уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Таким образом, условиями организации команд в образовательной среде ДОУ при решении задач взаимодействия педагогов с родителями являются:  организация пошаговых действий членов педагогического коллектива; применение алгоритма организации педагогических команд; осуществление стратегического планирования организации педагогических команд при решении задач взаимодействия педагогов с родителями; применение различных форм организации деятельности командной работы, активизирующих сотрудничество педагогов и родителей в рамках единого образовательного пространства развития ребенка в образовательном учреждении.

Практический опыт реализации модели формирования педагогических команд как современного подхода в организации взаимодействия педагогов с родителями в условиях ДОУ был осуществлен на базе Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 7

компенсирующего вида "Золушка" городского округа "Город Йошкар-Ола" РМЭ. Разработанная и апробированная нами программа формирования педагогических команд в образовательной среде ДОУ при решении задач взаимодействия педагогов с родителями направлена на повышение уровня сплоченности педагогов и родителей вокруг осознаваемой общей цели развития гармоничной личности ребенка, развитие «командного духа», мотивации сотрудничества в решении задач воспитания, обучения и развития детей.

Нами было проведено изучение потребности в работе по формированию педагогических команд у педагогов и родителей ДОУ, определение возможности участия в занятиях членов коллектива педагогов и родителей, формулирование цели тренинга, планирование и организация тренинга, разработка системы коррекционных воздействий. Для этого проведены беседы с администрацией, членами педагогических коллективов и родителей, сбор информации с помощью анкеты о необходимости и желании участия в тренинге формирования команды, групповая консультация на тему: «Педагогическая команда педагогов и родителей: возможности формирования и функционирования», а также индивидуальное консультирование членов команды.

Мы полагаем, что для организации командного стиля работы педагогов и родителей необходимо сплотить в единую команду. С этой целью можно предложить использовать тренинг взаимодействия в группе, который направлен на достижение цели: сплочение участников, создание благоприятного социально-психологического климата в группе, что способствует эффективной работе команды в реальных условиях и общему организационному развитию. Структура тренинга включает в себя три блока:

• •    введение: знакомство, введение правил работы, диагностика основных параметров работы в команде.

• •    основная часть, в ходе которой отрабатываются навыки взаимодействия и взаимопонимания, создаются условия для проявления интеллектуального и эмоционального потенциала участников.

• •    заключение: поведение итогов.

В основном блоке есть теоретическая и практическая части. В содержательном плане на тренинге прорабатываются темы, связанные с прояснением общих принципов командной работы и эффективным общением в команде. Методы, применяемые в программе данного тренинга: дискуссии, ролевые игры, психогимнастические упражнения и тестирование. Основное направление их использования и интерпретации — это создание сплоченной группы, ориентированной на совместную работу.

В ДОУ действует зарекомендовавшая себя как достаточно эффективная система работы с родителями, которая позволяет вовлечь часть родителей в воспитательно-образовательный процесс. В структуре системы: педагогическое просвещение родителей; информирование родителей, о состоянии и перспективах работы МКДОУ через родительские собрания, конференции, работу сайта МКДОУ; привлечение родителей к руководству МКДОУ, через их участие в работе родительского комитета педагогического совета, родительских собраний; делегирование родителям возможности реализации функций контроля; работа с семьями «группы риска».

Также используются разнообразные формы работы с родителями: разнообразное информационное пространство ДОУ, привлечение к совместной деятельности с детьми: вечера досуга, дни здоровья, тематические дни и пр.; привлечение к участию в организации развивающей среды ДОУ, организация работы родительских комитетов, проведение родительских собраний, дней открытых дверей, семинаров, дискуссий и т.д.

Параллельно нами осуществлялась кружковая работа с детьми старшего дошкольного возраста «Будь здоров, малыш!», в форме родительской гостиной с родителями проводились встречи направленные на овладение родителями и другими членами семьи навыками творческой семейной педагогики, содействие семье в осознании и оформлении своей системы жизненных ценностей, в частности здоровья.

Таким образом, программа формирования педагогических команд в образовательной среде ДОУ при решении задач взаимодействия педагогов с родителями направлена на повышение уровня сплоченности педагогов и родителей вокруг осознаваемой общей цели развития гармоничной личности ребенка, развитие «командного духа», мотивации сотрудничества в решении задач воспитания, обучения и развития детей.