Взаимодействие образовательных парадигм как условие эффективной организации научно-исследовательской работы студентов

Чтобы оставаться конкурентоспособным, современному специалисту необходимо наряду с обширными специальными и фундаментальными знаниями умение творчески подходить к решению профессиональных задач, постоянно повышать квалификацию, своевременно адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной жизни. Такие качества предполагают наличие исследовательских навыков и умения творчески мыслить, которые должны формироваться в период получения высшего образования. Для этого необходимо активное участие студентов в научно-исследовательской работе во время учебы в вузе.

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС), согласно федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), является неотъемлемой составляющей модели специалиста высшего профессионального образования. Анализ показателей НИРС последних лет обнаруживает ряд проблем в ее организации, следствием которых является снижающаяся активность участия студентов в научно-исследовательской работе, что отрицательно сказывается на формировании будущих специалистов, поскольку умения и навыки исследовательской деятельности оказываются в конечном итоге несформированными, что ослабляет их конкурентоспособность. В связи с этим необходимость пересмотра подхода к разработке системы НИРС в вузе не вызывает сомнения.

Значимость НИРС как средства развития личности подчеркивается многими современными учеными (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.А. Сластенин и др.). Способом оптимизации НИРС в вузе могло бы стать дополнение традиционной (когнитивной) образовательной парадигмы инновационными (личностно ориентированной и компетентностной).

В области целей образования общая направленность НИРС ориентирована первоначально на знакомство студента с самостоятельной научной деятельностью, приобретение навыков работы с научной литературой (в том числе и иностранной), а также навыков отбора и анализа необходимой для исследования информации. На данном этапе доминирующим является приобретение через исследовательскую деятельность определенного объема новых научных знаний, что характерно для традиционной, когнитивной образовательной парадигмы. С течением времени, на последующих курсах, работа над курсовым проектом протекает с элементами творческой деятельности. Целью проведения в вузе предметных олимпиад и конкурсов является проверка уровня знаний и способности решать нестандартные задачи профессиональной направленности, что относится к установкам компетентностной образовательной парадигмы. Выполнение заключительной, дипломной работы нацелено на дальнейшее развитие творческих и познавательных способностей студента (личностно ориентированная образовательная парадигма) и как завершающий этап обучения студента в вузе направлено на закрепление и расширение теоретических знаний и углубленное изучение выбранной темы исследования. На четвертом и пятом курсах многие студенты уже работают по специальности и выбирают тему для курсовой или дипломной работы с учетом уже приобретенного профессионального опыта (компетентностная парадигма образования). Включение в дипломный проект собственного практического опыта только увеличивает научную ценность работы [1]. Здесь просматриваются установки инновационных образовательных парадигм на приобретение образования в течение всей жизни, на получение не просто научных знаний, а ценностно-личностного и профессионального опыта.

Со стороны мотивов на начальном этапе обучения научно-исследовательская работа воспринимается студентами как часть обязательной программы образования, а деятельность преподавателя рассматривается как исполнение им своих профессиональных обязанностей, что характерно для когнитивной образовательной парадигмы. С течением времени и изменением содержания обучения (переход от цикла общеобразовательных предметов к циклу профессиональных дисциплин и дисциплин по выбору) наблюдается заинтересованность студентов в указанном виде деятельности, понимание практического применения полученных результатов при прохождении производственной практики, а также в дальнейшей профессиональной деятельности, что является проявлением установок личностно ориентированной и компетентностной парадигмы.

На уровне распределения ролей участников образовательного процесса на начальном этапе используются установки традиционной, когнитивной образовательной парадигмы, предполагающие доминирующую роль преподавателя при первичном отборе проблем исследования, а также методов и способов их решения. Затем, на последующем этапе обучения, определяющая роль переходит к установкам личностно ориентированной образовательной парадигмы, где педагог создает условия для самостоятельной учебы (внеаудиторная самостоятельная работа студентов, во время которой и выполняется основная часть научно-исследовательской работы). На старших курсах, когда многие студенты уже определяются с будущим местом работы, студенты все чаще самостоятельно определяют свои исследовательские задачи и продуктивно работают над их решением, лишь время от времени обращаясь за консультацией к преподавателю.

Ответственность за организацию НИРС на начальном этапе в основном несет преподаватель, что характерно для традиционной, когнитивной парадигмы образования. Отмечается также постепенный переход студентов к ответственности за выполняемую работу (ознакомление студентов с требованиями и сроками выполнения курсовых и дипломных работ, осознание личной ответственности за работу, которая выполняется ими индивидуально, выбор формы участия в научных мероприятиях), что является показателем использования установок инновационных образовательных парадигм (компетентностной и личностно ориентированной).

Относительно форм привлечения студентов к научной деятельности можно выделить два вида НИРС в вузе. Во-первых, это аудиторная научно-исследовательская работа, осуществляемая в ходе аудиторных занятий и, следовательно, проводимая в учебное время в соответствии с учебными планами и рабочими программами [2], что характерно для традиционной, когнитивной образовательной парадигмы. Во-вторых, это самостоятельная научно-исследовательская работа студентов, выполняемая вне аудиторных занятий, включающая участие в студенческих научных организационно-массовых и состязательных мероприятиях вузовского, регионального, всероссийского, международного уровней [3]. Такие мероприятия предполагают большую долю самостоятельной работы студентов, что является признаком личностно ориентированной образовательной парадигмы.

Методами осуществления НИРС являются как традиционные, характерные для когнитивной образовательной парадигмы (репродуктивный, инфомационно-рецептивный), так и методы инновационных парадигм образования; прежде всего обучение методом дискуссии (на семинарах, научно-технических конференциях), работа в малых группах, представляющие личностно ориентированную образовательную парадигму, а также методы проектного обучения, предполагающие проявление большей самостоятельности, представляющие личностно ориентированную образовательную парадигму, методы продуктивного и контекстного обучения, включающие моделирование профессиональных задач, решение профессиональных проблемных ситуаций, представляющие компетентностную парадигму образования.

В качестве средств реализации НИРС следует отметить наличие современных информационных технологий, свободный доступ ко всей необходимой научной информации, как отечественной, так и зарубежной, через ресурсы интернет; доступ к современным производственным технологиям как полю для реализации научных и технологических разработок [4], что говорит об определяющей роли информационной образовательной парадигмы.

Способом коммуникации при организации НИРС является как традиционный (получение информации через информационные стенды и от преподавателя), так и инновационный (онлайн-заявки на олимпиады и конференции, виртуальные олимпиады, конференции), характерный для информационной образовательной парадигмы.

Взаимодействие различных парадигмальных установок с определяющей ролью одной из образовательных парадигм на конкретном этапе НИРС обусловлено необходимостью изменения концепции организации научно-исследовательской работы в связи с изменениями требований к подготовке специалистов. Научно-исследовательская работа студентов в вузе представляет собой область деятельности, в рамках которой возможно практическое использование и дальнейшее совершенствование одновременного использования установок нескольких образовательных парадигм – когнитивной, компетентностной, личностно ориентированной, информационной.

Ссылки:

• 1.    Научно-исследовательская работа студентов [Электронный ресурс]. URL: http://www.vfatiso.ru/science/22/ (дата обращения: 29.09.2015).

• 2.    Чупрова Л.В. Научно-исследовательская работа студентов в образовательном процессе вуза // Теория и практика образования в современном мире : материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб., 2012. С. 380–383.

• 3.    Там же.

• 4.    Волкова А.В. Социальные факторы активизации научно-исследовательской деятельности студентов социальной направленности обучения // Вестник КемГУ. 2010. № 3 (43). C. 156–161.