Взаимодействие общего и дополнительного образования

Термин социальное партнерство в образовании – как и сама деятельность, получили признание в современной России сравнительно недавно. Образование является одной из наиболее значимых ценностей в обществе. Однако всем известно и то, что общество неоднородно, а, значит, не всегда партнерские отношения возможны между образованием и различными секторами общества [3, с. 8].

Социальное партнерство помогает направлять ресурсы на развитие совместной деятельности любых образовательных учреждений, их общественной самоорганизации и самоуправления независимо от их типа и вида. Онo привлекает ресурсы общества для развития образовательной сферы, помогает накапливать и передавать жизненный опыт как образовательного сообщества, так и его партнеров для формирования у членов сообщества способности долговременного выживания на рынке образовательных услуг. Социальное партнерство позволяет действовать эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей ответственности. Такая деятельность позволяет оказывать наиболее эффективно и экономно помощь нуждающимся членам сообщества, участвующим в партнерстве, добиваться того, чтобы, оставаясь непохожими на других, признавать различия отдельных людей и организаций [2, с. 19].

Возможности развития образования в России с помощью партнерства строятся на следующих механизмах: открытость и сотрудничество, упор на развитие, общение и обмен идеями; разработанная философия образования и подход к развитию сообщества; возможность для местных жителей, общественно-активных образовательных учреждений всех типов и видов, местных организаций стать активными партнерами в решении проблем в образовании и сообществе; предоставление родителям возможности стать «добрым попутчиком» на образовательном маршруте ребенка; сотрудничество с добровольцами, направленное на увеличение количества услуг, предоставляемых в сообществе [2, с. 18].

С точки зрения основного образования – образование видится как универсальный способ трансляции исторического опыта, это общий механизм передачи социального наследия. Сегодня в противоречивое время школа осталась главным и самым массовым институтом общества, который способен осуществлять систематическое обучение и воспитание подрастающего поколения, в значительной степени сдерживать асоциальное поведение молодежи и который старается определять определенные модели позитивной деятельности. Большую роль в решении этих задач может сыграть дополнительное образование. Оно обладает значительным социальным, педагогическим, культурным и социализирующим потенциалом. Однако дополнительное образование в условиях образовательного учреждения имеет свою специфику – содержательную, методическую, организационную. В отличие от учреждений дополнительного образования, где накоплен значительный опыт работы с детьми, в общеобразовательных школах дело обстоит по-другому. Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути.

Дополнительное образование детей – это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный сущностно мотивированный процесс обучения и воспитания, позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и профессионально [3, с. 21].

Основой образовательного процесса в дополнительном образовании детей является реализация образовательных программ, выходящих за рамки основных (общих) и имеющих конкретизированные образовательные цели и фиксируемые образовательные результаты.

Программы дополнительного образования реализуются как в специализированных центрах, так и в общеобразовательных учреждениях. Для школьников и учащихся организованы занятия в кружках, секциях, студиях, клубах.

Учреждения дополнительного образования детей решают задачи обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет.

Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, решая задачи адаптации детей к жизни в обществе, способствуя формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный досуг.

По содержанию дополнительное образование детей представляет собой разнообразные направления, охватывая различные сферы окружающего нас мира. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. Дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Основными среди них являются: художественно-эстетическое, научно-техническое, спортивнотехническое, эколого-биологическое, физкультурно-оздоровительное, туристско-краеведческое, военно-патриотическое, социальнопедагогическое, культурологическое, экономико-правовое [6].

Необходимо найти единую смысловую основу для объединения общего и дополнительного образования, выявить специфику, чтобы понять, в чем смысл их «существования порозень» и в то же время почему они являются часть единой системы. Е.Б Евладова предлагает перечень главных ориентаций основного и дополнительного образования [3, с .34]:

Общее образование	Дополнительное образование
Ориентировано на:
построение научно-рациональной картины мира и способов нормативноцелесообразной деятельности	раскрытие ценностно-смысловых компонентов мира и развитие самодеятельности детей
усвоение предметных знаний и способов их употребления	раскрытие личностных интересов и склонностей, где учебные предметы – лишь одно из средств обучения
освоение         возрастно-нормативного пространства	построение пространства саморазвития
социализацию   детей,    формирование социально-адаптивной личности	индивидуализацию, воспитание свободной, самобытной личности
общечеловеческий опыт познания	личный опыт практической жизни ребенка
адаптирующее    и    корректирующее образование	развивающее    и    реабилитирующее образование

Как можно видеть из представленной таблицы, ценность дополнительного образования детей в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.

Основное образование же не может обеспечить внимание абсолютно к каждому ребенку. Дополнительное образование же как раз дает ребенку самому строить границы, таким образом, возможно расширение от социализации до уникальности.

В домах творчества, станциях юннатов, техников и других учреждениях для ребенка создаются условия, чтобы полноценно прожить пору детства.

Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ [1, с. 19].

На сегодняшний день эта сфера педагогической деятельности выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий, которые обычно ориентированы на решение воспитательных задач и организацию досуга школьников. Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение когнитивных, коммуникативных и иных потребностей детей, не реализованных в рамках предметного обучения в школе. Этим видом образования профессионально заняты около 270 тыс. педагогических работников как в самих школах, так и в специализированных учреждениях – дворцах и домах детского творчества, станциях юных техников, спортивных и художественных школах, клубах по месту жительства.

Дополнительное образование реализует процесс становления личности в развивающейся среде; это система, способная предоставить детям широкий спектр образовательных услуг в соответствии с их растущими потребностями и изменяющимся социальным заказом общества [5, с. 56].

Дополнительное образование детей – это сфера, объективно объединяющая в единый процесс воспитание, обучение и развитие; это гармоничное единство познания, творчества и общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и свободный выбор своего жизненного пути, постижение смысла жизни и духовной силы труда [4, с. 26].

В философском, методологическом плане общее и дополнительное образование могут рассматриваться как общее и особенное, общее и частное. При этом общее школьное образование является систематизирующим образованием, охватывающим массы, а дополнительное образование по своей природной изначальной сути является вариативным образованием, ориентированным, прежде всего, на индивидуальное развитие детей.

Взаимодополнение этих двух начал является неизбежным, если необходимо обеспечить целостность образовательного процесса. Целесообразность и объективная необходимость взаимодействия, интеграции общего и дополнительного образования может быть выведена также из двойного предназначения человека, заключающегося в познании мира и преобразовании мира [4, с. 54].

Дополнительное образование увеличивает пространство и поле деятельности, в котором школьники могут развиваться. Здесь они могут реализовать личностные качества, демонстрируя те способности, которые могут быть не востребованы основным школьным образованием. В дополнительном образовании ребенку предоставляется возможность выбора формы и содержания занятий, он может не бояться неудач. Совокупность этих критериев создает благоприятный психологический фон и способствует достижению успеха, который оказывает позитивное воздействие на учебную деятельность.

Именно взаимопроникновение двух образовательных сфер может обеспечить решение общих проблем педагогов и обучающихся, необходимый уровень знаний и умений, навыков школьников и развитие их эмоциально-образного мышления, формирование духовно-нравственных качеств, достижение определенной стабильности системы, более активное использование инновационных педагогических идей, образовательных моделей и технологий и целостное и многообразное развитие ребенка.

На разных этапах становления и развития дополнительного образования в России возникали и укреплялись связи учреждений дополнительного образования с другими образовательными учреждениями – школами, учреждениями профессионального образования, учреждениями дополнительного образования между собой. Педагогические коллективы понимают важность взаимодействия и партнерства в решении общих задач, необходимость помощи растущему человеку в жизненном, профессиональном самоопределении, стимулирования его творческой активности. Включение подростков и старшеклассников в научноисследовательскую деятельность, освоение самых современных направлений науки и техники, успехи в художественном творчестве, совершенствование материально-технической базы учреждений – все это давало результат на ведущих предприятиях, в объединениях и организациях.

Так складывались многочисленные связи и зарождались партнерские отношения между учреждениями дополнительного образования. Изменение ситуации в России потребовало поиска новых подходов к содержанию и формам взаимодействия с широкой социокультурной средой.

Спектр организаций, с которыми поддерживается контакт учреждениями дополнительного образования, достаточно широк. Среди них можно назвать школу, дошкольное учреждение, учреждение начального профессионального образования, учреждение для детей-сирот, для детей, оставшихся без попечения родителей, специальные коррекционные учреждения; связи с государственными, общественными организациями, органами местного самоуправления. В рамках такого сотрудничества активно используется кадровый потенциал: преподаватели вузов, сотрудники музеев, специалисты научно-исследовательских учреждений, работающие в учреждениях дополнительного образования детей в качестве педагогов, научных руководителей, рецензентов и членов жюри конференций, фестивалей, смотров. Также многие праздники, фестивали, лаборатории, экспозиции, фонды библиотек, сценические выставочные площадки организуются на базе образовательных учреждений.

Функции этих связей - расширение возможностей общего образования, оптимальное использование кадрового, научноисследовательского, материально-технического потенциала для успешного функционирования в сложной социально-экономической ситуации.

К приоритетным направлениям развития дополнительного образования логично отнести совместные действия всех субъектов – организаторов дополнительного образования детей по обеспечению доступности этой сферы для детей различных групп и категорий; мобилизации всех ресурсов ее развития и обеспечению их целевого использования в интересах детей; обновлению содержания на основе теоретически обоснованной и выверенной в последствиях концепции; созданию индустрии детского досуга; модернизации организационной структуры и системы управления; формированию и реализации кадровой политики; формированию инфраструктуры сферы дополнительного образования детей; созданию условий для разработки и реализации сетевых, инфраструктурных и системных проектов, направленных на позитивную социализацию детей; программно-методическому, учебнотехнологическому, материально-техническому обеспечению сферы дополнительного образования детей; правовому регулированию образовательных процессов в сфере дополнительного образования детей; моделированию стандартов качества дополнительного образования детей; модернизации экономических основ, обеспечению стабильного финансирования.

Рассмотрев общее представление о системе образования, принятое сегодня в педагогическом сообществе, можно прийти к нескольким выводам:

Во-первых, образование это особая сфера жизни, где человек осваивает социокультурный опыт и ценности человечества, получает также возможность формирование собственного образа. Во-вторых, образование не может быть ограничено какими-либо возрастными или институциональными рамками, оно постоянно должно удовлетворять развивающиеся потребности личности и общества. В-третьих, продуктивное развитие системы образования возможно при условии опоры на принцип вариативности образования, обеспечивающее личности выбор образовательного пути.

Дополнительное образование строится на следующих приоритетных идеях: свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности (речь идет не только о свободном выборе направленности, но и темпов продвижения по конкретной программе), ориентация на личностные интересы, потребности и способности ребенка, возможность свободного самоопределения и самореализации, практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Взаимодействие общего и дополнительного образования важная фундаментальная задача, имеющая огромный потенциал для гармоничного развития личности, ее самоопределения.