Взаимодействие педагога и обучающегося в процессе формирования потребности в самообразовании

На сегодняшний день возросшие требования к профессионализму учителя как к специалисту обусловлены происходящим реформированием отечественной образовательной отрасли и необходимостью трансформации качественного уровня образования.

Реформирование российского образования определяет динамику развития обучающихся и предъявляет определенные требования к ним, среди которых: способность созидать в новых условиях жизни, нетрадиционный стиль мышления, умение грамотно решать задачи, преображать реальность и достигать действенных результатов.

В этой связи к ним предъявляются требования учиться в изменяющихся условиях, в условиях неопределенности, многозадачности, ответственно, осознанно и самостоятельно подходить к решению разноплановых задач в ходе обучения. Другими словами, появляется потребность в самообразовании.

Здесь стоит остановится на изучении роли педагога в формировании потребности в самообразовании у обучающихся.

Так, для формирования у обучающихся потребности в самообразовании, очень важна роль самого учителя, так как добиться эффективных результатов и соответствовать происходящим изменениям невозможно только лишь путем смены программ обучения и технического переоснащения [1].

Расширение границ образовательного пространства, многоаспектность образовательной среды, многообразие образовательных моделей, вариативность образовательных технологий на сегодняшний день актуализирует вопрос значимости определенных профессиональных и личностных качеств современного учителя, которые и создают те самые педагогические условия формирования у обучающегося потребности в самообразовании.

Немаловажное значение здесь приобретают механизмы субъектной позиции педагога, среди которых:

• -    жизненные, профессиональные ценности;

• -    процессы самопознания;

• -    способности к прогнозированию, планированию, программированию, принятию решений

• -    осознанность действий в решении возникающих ситуаций, как в повседневной жизни, так и в профессиональной;

• -    рефлексивность.

Совокупность перечисленных психологических механизмов определяет эффективность процесса профессионального развития учителя как саморазвивающейся личности в формировании у обучающегося потребности в самообразовании.

Проведенный анализ научных источников по проблеме педагогических условий формирования у обучающегося потребности в самообразовании позволил представить процесс становления личности учителя через взаимосвязь трех аспектов (рис. 1).

Рис. 1. Становление личности учителя в рамках профессиональной педагогической деятельности [3]

Выделенные аспекты касаются различных сторон личности и, как следствие, затрагивают различные психологические механизмы, детерминанты, условия развития, определяющие процесс становления учителя.

В ходе анализа научно-методических исследований были определены структурные компоненты компетентности учителя и критерии, которые обуславливают педагогические условия формировании у обучающегося потребности в самообразовании. По нашему мнению, к ним следует отнести следующие:

• 1.    Рефлексивная компетентность отражает уровень рефлексии педагогической деятельности, оценку профессиональных умений, возможности для профессионального роста и перспективы развития как профессионала в данной области.

• 2.    Когнитивно-операционная компетентность включает различные условия успешности профессиональной деятельности, которые определяются уровнем развития мышления. Среди них метаумения для профессионального роста: сформиро-ванность познавательных умений и навыков, навыки переработки информации, теоретическое, критическое, творческое мышление и такие качества мышления как диалектичность, гибкость, антиконформизм, инициативная активность, овладение способами предметной деятельности и её инновационным инструментарием, необходимыми учителю для решения профессиональных задач [2]. Когнитивнооперационная компетентность учителя

• 3.    Компонент аутопсихологической компетентности состоит в осведомленности учителя о целесообразности профессионального самосовершенствования, способах осуществления данного процесса, о методах повышения качества своей работы, о приемах профессионального самосохранения, социопрофилактики эмоционального выгорания.

Уровень сформированности данного компонента обусловлен способностью учителя диагностировать и анализировать поставленную цель, изменять и вовремя скорректировать цель в соответствии с ценностями и требованиями к деятельности, прогнозировать.

способствует применению в его педагогической деятельности инновационных приемов и методов решения сложных проблемных ситуаций путем проведения грамотного анализа и синтеза имеющейся информации.

Сформированность аутопсихологического компонента обеспечивает учителю наблюдение и контролирование своего поведения, дает возможность адекватно осознавать свои личностные качества, развивать сильные стороны, самосовершенствоваться. Аутопсихологическая компетентность позволяет учителю проводить глубокий анализ собственного потенциала, определять стратегию развития функций саморегуляции и самоконтроля в сложных профессиональных ситуациях [6].

Таким образом, мы в своем исследовании рассматриваем структурные компоненты компетентности учителя в качестве интегрального комплекса интеллектуальных, личностных и ситуативных процессов и их результатов, который обеспечивает педагогические условия формирования у обучающегося потребности в самообразовании.

Здесь стоит указать, что формирование у обучающихся потребности в самообразовании – сложный, многогранный процесс, представляющий собой систему учебных, воспитательных, организационных мероприятий, направленных на обеспечение целенаправленной и разносторонней работы каждого учащегося по совершенствованию своей личности и процесса обучения [5].

Совокупность перечисленных психологических механизмов педагога определяет эффективность этого процесса.

Стоит указать, что процесс формирования у обучающихся потребности в само- образовании характеризуется как особый вид человеческой деятельности – педагогический.

Данный процесс имеет свою специфику. В первую очередь, рассматриваемый процесс весьма динамичен и все, что находится вокруг этой деятельности, так же имеет свою динамику: изменяются цели, субъекты обучения и воспитания, условия социальной среды, а также изменениям подвержен сам учитель. Педагогическая система, изменяющаяся под влиянием внутренних и внешних факторов, побуждает необходимость постоянного непрерывного саморазвития учителя. Таким образом, для формирования у обучающихся потребности в самообразовании, сам педагог должен быть нацелен на постоянный поиск и профессиональное развитие.

Во-вторых, деятельность учителя направлена на содействие становлению и развитию личности другого человека – ученика. Поэтому важными являются не только его профессиональные компетенции, но и его ценностные ориентации, нравственная позиция и жизненные смыслы [4].

Стоит подчеркнуть, что основная задача педагога состоит в целенаправленном побуждении учащихся к активной работе над собой, в выработке у них соответствующих мотивов к разностороннему совершенствованию, в создании для этого необходимых условий.

Таким образом, при формировании у обучающегося потребности в самообразовании необходимо большое внимание уделять роли педагога и его профессиональному развитию как саморазвивающейся личности. Формирование у обучающихся потребности в самообразовании – сложный, многогранный процесс, представляющий собой систему учебных, воспитательных, организационных мероприятий, направленных на обеспечение целенаправленной, систематической и разносторонней работы каждого учащегося по совершенствованию своей личности и процесса обучения. Совокупность психологических механизмов педагога определяет эффективность этого процесса.