Взаимодействие семьи и образовательных учреждений в организации развивающего пространства для познавательной активности детей

В современных условиях развитие инициативы в любом возрасте — одна из важнейших задач образования по причине её роли в становлении успешной, творчески мыслящей и востребованной личности. Эффективная поддержка познавательной инициативы выступает одной из задач реализации образовательных стандартов любого поколения. Познавательная активность и инициатива необходимы для самостоятельного решения учащимися различных задач и ориентации в огромном потоке научной информации. При этом с появлением и активным освоением Интернет-пространства от учеников требуется определенный уровень критичности мышления и восприятия транслируемой информации, что возможно при достаточно высоком уровне познавательной рефлексии.

Рассматриваемая проблема также признается многими педагогами и психологами актуальной по причине демотивированности, пассивности и несамостоятельности в учебной деятельности большей части учащихся всех ступеней образования. Причем с данной проблемой педагоги сталкиваются уже в начальной школе, где у современных детей часто проявляется отсутствие усердия и интереса относительно познания чего-то нового, не касающегося появившихся в их жизни новых технологий (гаджетов, телефона, компьютерных, электронных и он-лайн игр, социальных сетей в старшем возрасте и т. п.). Тогда как развитие познавательной активности в системе образования должно занимать ведущее место, имея в виду, что она определяется в педагогическом словаре как деятельностное состояние личности, характеризующееся стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Познавательную активность рассматривают, и как деятельность (Лисина Л.М.), и как личностное качество (Щукина Г.И., Абульханова-Славская К.А.), и как цель, средство и результат деятельности (Шаманова Т.И. и др.).

В педагогике «познавательную активность характеризуют как двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и само- реализации учащегося, а с другой — как результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося и формировании его опыта» [1, с 34]. Многими учеными отмечается взаимосвязь и взаимообусловленность познавательной активности и учебной деятельности, общественного смысла которой не видят все большее количество учеников и их родителей. Что в свою очередь может выступать препятствием для проявления познавательной инициативы и способствовать потере интереса к познанию в целом.

Инициатива — внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии. Представляет собой разновидность общественной активности, предпринимаемой конкретным лицом и (или) группой; выражается в добровольной деятельности, в творческом отношении к происходящему. Инициативность в современном педагогическом словаре определяется как творческая способность, заключающаяся в постоянном стремлении к самостоятельным действиям, активной жизненной позиции личности; одна из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста. В свою очередь, познавательная инициатива представляет собой любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность [3]. Именно в них у детей развиваются способности устанавливать пространственновременные, причинно-следственные и родо-видовые отношения. При этом, начиная формироваться в дошкольном детстве, познавательная инициатива не теряет своего значения и во все последующие периоды развития человека, выступая одним из критериев проявления им познавательной активности.

Проведенное Красножоновой Е.С. исследование существующих в трудах отечественных ученых научных идей, концепций и теорий познавательной активности позволило сформулировать ряд концептуальных положений, характеризующих её сущность. Среди них: 1) познавательная активность — стержневая характеристика личности, помогающая обеспечить готовность вхождения растущего человека в новый постоянно меняющийся мир; 2) познавательная активность — личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате познания с учетом индивидуальных и возрастных особенностей; 3) имеет место связь познавательной активности и самостоятельности личности, где самостоятельность является высшим уровнем активности.

Кроме того, познавательная активность имеет несколько уровней: 1) устойчивое внимание, которое вызывается новизной стимула и используется в виде вопросов, задаваемых учителю; 2) любознательность, которая проявляется в количестве и качестве задаваемых вопросов; 3) появление устойчивого интереса, который проявляется в реальном поведении и поступках (проявление познавательной активности в ходе решения конкретных задач) [2].

Начиная с дошкольного возраста, ребенок делает своеобразные попытки обучать самого себя посредством взрослого, которому он задает вопросы-запросы, касающиеся разных предметов и явлений. Подобное взаимодействие представляет собой первые ситуации инициативных познавательных действий детей, задача которых восполнить недостающую информацию. При этом если первоначально дети принимают объяснения взрослых как должное, то со временем у них появляются свои детские гипотезы и теории, помогающие объяснить суть и причинно-следственные отношения явлений и предметов окружающей действительности. Сначала действительности предметной, а затем и социальной в старшем до- школьном возрасте, когда социальной ситуацией развития становится — познание мира отношений людей. По этой причине меняется и характер вопросов познавательного характера: появляются вопросы, касающиеся родственных связей человека, профессий взрослых, которые он имеет возможность закрепить в сюжетно-ролевых играх. Кроме того, появляются вопросы относительно значений отдельных слов, терминов, философские вопросы относительно жизни и смерти человека и т. п. Необходимо отметить, что эта категория вопросов-запросов требует от взрослого (родителя, педагога) определённой компетентности, осведомленности и общего кругозора, дабы суметь дать корректный и исчерпывающий вопрос.

При этом на наш взгляд, одним из условий формирования познавательной активности у детей можно отметить умение взрослого ответить на подобного рода детские вопросы или фразы-рассуждения таким образом, чтобы вызвать дальнейший познавательный здоровый интерес. Своего рода ставя перед ребенком познавательную задачу. Например, на фразу ребенка о том, что у него замер нос, взрослый спрашивает: «А что же можно придумать такого, чтобы нос всегда был в тепле…». Таким образом, в совместном познавательном поиске взрослый и ребенок ищут решения данной задачи, каждый предлагая свои решения. В этом плане дошкольный возраст — благодатный и богатый на подобные проблемные ситуации по причине несформированности кругозора и осведомленности. Однако в последующих периодах подобная работа также может быть интересной и увлекательной, так как взрослый может рассчитывать на более высокий уровень интеллектуального развития учеников, на оригинальность мышления. При этом под взрослым мы подразумеваем не только педагога образовательных организаций, но и родителя и других взрослых в семье. Так как семейное взаимодействие само по себе может и должно быть не только эмоционально насыщенным, психологически комфортным, но и познавательно-увлекательным.

Кроме проблемных вопросов среди способов поддержки познавательной инициативы дошкольников пользуются популярностью: экспериментирование, сюжетное обыгрывание макетов жизненных пространств, моделирование разных устройств, игры, игровые приемы, игровые материалы, образно-смысловые задания на импровизацию, игры-представления по мотивам народных сказок и литературных произведений других жанров, работа с алгоритмами, создание воображаемых миров, режиссирование, коллекционирование, проектирование, организация среды, использование социокультурного окружения (музеи, библиотеки, парки и т. д.), сценарии различных акций, дифференцированный подход к детям с учетом уровней познавательной активности [4]. И в этом случае часто встает проблема большой занятости родителей, так как в образовательной организации все эти формы работы в той или иной мере осуществляются. Тогда как некоторые из них также вполне могут найти свое применение и в семейном взаимодействии: в детско-родительских и в детских отношениях.

В дошкольном школьном возрасте важно понимание возможности активизации познавательной активности детей в большей мере в продуктивных видах деятельности, имея в виду наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. В связи с чем в большей мере ценной является творческая проектная деятельность. Кроме того, по причине появления у старших дошкольников познавательно-исследовательской деятельности возможно развитие познавательной инициа- тивы в процессе экспериментирования и с использованием всех вышеперечисленных средств поддержки познавательной инициативы детей. Как показывает практика, в домашних условиях, не смотря на все разнообразие и многообразие товаров для всех вышеперечисленных видов детской деятельности, родители часто проявляют мешающие детской познавательной инициативе тревогу за испорченные вещи или излишнюю трату материалов по причине их стоимости и т. п., нежелание помочь, откликнуться на просьбы детей.

В пользу сензитивности дошкольного возраста для формирования познавательной активности и инициативы свидетельствуют полученные Воробьевой А.В. в 2018 году данные диагностики уровня развития исследовательской инициативы старших дошкольников (74 ребенка 6-7 лет). Ею были использованы методика Прохоровой Л.Н. «Маленький исследователь», анкета для педагогов «Изучение познавательной инициативы детей» и наблюдение, которые показали, наличие преимущественно высокого (35%) и среднего (42%) уровней её выраженности у испытуемых. И только 23% продемонстрировали низкий уровень развития исследовательской инициативы. Несмотря на эти данные, познавательная активность и инициатива требуют определенной поддержки, осуществления работы в данном направлении, как в детском саду, так и в домашних условиях.

Говоря о поддержке познавательной активности, инициативы детей, мы имеем в виду не только такие процессы, как актуализация и активизация, но и создание определённых условий для успешного формирования и проявления. Одним из важнейших условий эффективной поддержки инициативы детей выступает умение взрослого (педагога, родителя) отказаться от роли эксперта, так как в активизации их познавательной деятельности актуально принятие на себя, например, роли «провокатора», «фасилитатора», «вдохновителя», «рассудительного арбитра», «соучастника», «скрытого помощника» и т. п.

Наряду с этим условием также необходимо иметь в виду предметную развивающую среду, правильная организация которой позволит эффективно продвигаться в психическом развитии от детской инициативы к познавательной рефлексии. В дошкольном возрасте она должна быть направлена на развитие их эмоционально-волевой сферы. Так как именно это будет способствовать формированию у них не только самостоятельности, но и инициативности, и активности как базисных характеристик личности. При этом необходимо делать акцент на партнерские отношения взрослого и ребенка, детей в семье в контексте мотивации их личной заинтересованности. Наряду с этим в мотивационном аспекте формирования и поддержки познавательной активности и инициативности в дошкольном возрасте значимое место отводится игровой мотивации. Соответственно, должны быть созданы условия для ее полноценной реализации не только в пространстве детского сада, но и в пространстве семейного взаимодействия: создано игровое поле, богатая разнообразная предметная и игровая среда и т. д.

В грамотном осуществлении поддержки познавательной активности и инициативы дошкольников важно помнить, что большая роль в их активизации на начальном этапе принадлежит взрослым, в частности, педагогу в образовательном пространстве дошкольной организации и родителям в пространстве детско-родительских и сиблинговых отношений. И только примерно в старшем дошкольном возрасте детям свойственно проявление познавательной инициативы самостоятельно при определенной поддержке взрослых. Не маловажен и их при- мер, то есть проявление взрослыми познавательной активности и инициативы. Что можно осуществлять и сегодня реализуется в дошкольных образовательных организациях в работе родительских клубов, привлечении родителей к волонтерской деятельности, к реализации проектов, в том числе, социальной направленности, в разных формах активизации творческой инициативы взрослых и детей (совместные тренинги, квесты, досуговые мероприятия, «свободный час», «день самоуправления» и т. д.). Чем старше становится ребенок, тем больше самостоятельности могут и должны предоставлять взрослые, но при этом грамотно направляя их познавательную активность.