Взаимообучение на лабораторных занятиях по дисциплине «Метрология, стандартизация и взаимозаменяемость»

Avdeeva A. N., candidate of technical sciences, associate professor Associate Professor of the Department of Materials Science and Mechanical Engineering

Tashkent State Transport University Uzbekistan, Tashkent Ablyalimov O. S., candidate of technical sciences, Professor of the Department "Locomotives and locomotive economy"

Tashkent State Transport University Uzbekistan, Tashkent Nigmatova D.I.

Senior Lecturer, Department of Materials Science and Mechanical

Engineering

Tashkent State Transport University

Uzbekistan, Tashkent

MUTUAL LEARNING IN LABORATORY CLASSES ON THE DISCIPLINE "METROLOGY, STANDARDIZATION AND INTERCHANGEABILITY"

Обучаясь в университете, студенты должны не только получать знания для будущей специальности, но и повышать уровень своих личностных качеств, поэтому преподаватели Узбекистана, в соответствии с концепцией развития системы высшего образования до 2030 года [1], регулярно проходят курсы повышения квалификации, и для проведения своих занятий, выбирают формы и методы, развивающие социальные навыки [2]. Одним из таких методов является взаимное обучение, которое известно с конца восемнадцатого века.

Взаимное обучение – это вид коллективной формы обучения: работа в парах, работа в малых группах, командная работа, простая презенация самостоятельной работы или фронтальная работа со студентом, играющем роль педагога [3, 4]. Рассмотрим процесс взаимообучения, при работе в малых группах на лабораторной работе «Определение предельных и действительных размеров детали», по дисциплине «Метрология, стандартизация и взаимозаменяемость», студентов второго курса, Ташкентского Государственного Транспортного Университета.

При выполнении лабораторной работы, используется вертикальный оптиметр – измерительный инструмент, предназначенный для измерения очень малых линейных отклонений от установленной первоначальной величины. Чтобы определить отклонение, студентам необходимо освоить принцип работы прибора, что предусматривает индивидуальную работу педагога с каждым студентом. Если группа большая, то осуществить на практике это невозможно. Как показывает практика, самый оптимальный вариант – взаимное обучение. На первом этапе педагог, объясняет всей группе работу оптиметра, но, обычно, понимание принципа работы прибора приходит только после непосредственной работы на нём, поэтому на втором этапе – группа делиться на две (или три) подгруппы, по количеству приборов в аудитории, и из каждой группы выбирается лидер, который в дальнейшем будет играть роль педагога, работая индивидуально с каждым студентом своей малой группы. Лидер выбирается по желанию, либо педагог назначает его на своё усмотрение.

Выбрав лидера, педагог проверяет на сколько правильно он овладел работой на оптиметре, корректирует его знания, и только после этого разрешает начать обучение остальных членов его группы. Студенты подходят по одному к оптиметру, где их обучает работе на приборе одногруппник. Остальные, в это время занимаются расчётной частью лабораторной работы.

Можно воспользоваться и другой техникой взаимообучения -«цепочкой», когда работу на измерительном приборе объясняет не один студент, а все по очереди. Первый, объяснив второму, садиться обратно за парту, а второй начинает объяснять третьему, и так до последнего студента в группе. Эта техника для обучающихся более интересна, но требует постоянного контроля со стороны педагога, так как на какой-то момент, цепочка может прерваться неправильным пониманием и объяснение слабого студента.

Взаимообучение, на лабораторных работах, помогает оптимально организовать как временной период занятия, так и контроль за работой аудитории. Использовать, рассмотренные техники обучения, можно на каждом лабораторном занятии. Он не требует ни материальных затрат, ни особой подготовки, однако педагог должен, обдадая необходимыми педагогическими умениями и навыками [5], полностью “владеть” аудиторией.

Как показывает практика, метод взаимообучения улучшает качество аудиторного занятия: обучение переходит на активный и интерактивный уровень; в работу включается вся аудитория, даже сенситивные студенты; соперничество переходит в сотрудничество. Объясняя учебный материал своему согруппнику, студент более глубже проникает в содержание и учится чётко формулировать свои мысли. Взаимообучение целесообразно использовать на лабораторных занятиях для более глубокого освоения практического материала, увеличения остаточных знаний и развития социальных навыков: презентовать себя, корректно отстаивать свою точку зрения, управлять своим голосом, слушать других, проявлять интерес к окружающим и другие.