Взаимосвязь ценностных оснований, личностных особенностей и характеристик идентичности иностранных студентов в условиях поликультурной образовательной среды

В современной России утвердилась тенденция, подразумевающая учет полиэтничности и толерантности в условиях этнокультурного многообразия. Однако сегодняшние реалии общественнополитической, миграционной обстановки свидетельствуют о необходимости исследования вопросов всестороннего диалога культур.

Активное усиление тенденций к изучению процессов интеграции, аккультурации, глобализации в современных социально-политических условиях говорит о практическом запросе на формирование механизмов разработки мультикультурных установок, интеграции мигрантов в принимающем сообществе (Белинская, 2018).

Современные образовательные программы, стажировки позволяют иностранным студентам получать образование в условиях вариативности и доступности услуг. Между тем постоянное увеличение количества обучающихся из других государств, а также внутренняя миграция в целях получения высшего образования приводят к необходимости преодолевать трудности аккультурации и адаптации. Сталкиваясь с проблемами культурно-бытового, психологического, экономического характера, студенты вынуждены справляться с меж- и внутригрупповой дискриминацией. Поэтому особо значимым является изучение благоприятных условий для успешной интеграции иностранных обучающихся в принимающем сообществе (Филатова, Стрелков, 2022; Social and communicative adaptation…, 2020).

Эффективность интеграции может быть обеспечена следованием нормам и ценностям титульного принимающего сообщества; высокой степенью интегрированности в разнообразные сообщества; социальными контактами, которые вынуждают человека взаимодействовать с другими на языке титульного этноса; удовлетворенностью деятельностью, жизнью, собой при освоении учебно-профессиональной деятельности; реальными контактами с окружающими; социальным статусом в образовательной среде и т. д. (Межкультурная компетентность…, 2021). Разрушение своей этнокультурной, персональной идентичности в условиях адаптации к новым условиям приводит к трансформации собственных личностных ценностей, своеобразия. Пассивная адаптация сменяется тенденцией к слиянию с культурой титульного этноса на разных уровнях представленности (Анциферова, Анциферова, 2020; Идентичность как предиктор…, 2021).

Между тем поиск способа адаптации иностранного студента в условиях этнического многообразия может строиться на основе целевой и ценностно-смысловой ориентации, что позволит выстроить адаптивные стратегии поведения, сохранив позитивную этническую идентичность личности.

Согласно имеющему теоретическому и практическому научному заделу, существуют системные исследования идентичности в работах таких зарубежных и отечественных авторов, как У. Джеймс, З. Фрейд, Ж. Лакан, Э. Эриксон, Э. Фромм, Дж. Марсиа, М. Кун, Т. Макпартленд, В. Миус, Дж. Мид, И. Гоффман, М. Берзонски, О. Кернберг, Х. Кохут, Д. Лэйнг, А. Тэшфел, Дж. Тернер, М.В. Заковоротная, Н.Л. Иванова, Т.В. Румянцева, Е.П. Белинская, Е.Л. Солдатова, Т.Д. Мар-цинковская, Л.М. Дробижева, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, С.В. Рыжова, С.А. Татарко, З.Х. Лепшокова, Л.Б. Шнейдер, А.В. Сидоренков, Н.С. Горбатенко, Ю.Е. Зайцева, А.Е. Жичкина, А.Е. Войскунский, А.С. Евдокименко, Н.Ю. Федунина, А.В. Парамузов, А.А. Таганова, Н.С. Соболева, М.О. Головина, М.С. Нафанаилова, О.А. Куликова, К.Г. Туаева и др. Исследованием ценностей и ценностных ориентаций личности занимались Г. Олпорт, Ф.Р. Клакхон, Ф.Л. Стродтбек, Дж.М. Робертс, А.К. Ромни, Х.А. Скарр, Р. Инглхарт, Ш. Шварц, М. Рокич, Г. Хофстеде, В.А. Ядов, Б.С. Алишев, Д.А. Леонтьев, Д.В. Каширский, Е.И. Головаха, Б.С. Братусь, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, Н.А. Журавлева, С.С. Бубнова, М.С. Яницкий, Л.В. Карпушина, А.В. Капцов и др.

В результате усиления миграционных движений в научном поле появились исследования и прикладные труды, описывающие особенности становления идентичности иностранных студентов в условиях получения высшего образования. В данном направлении работали Е.Ю. Чеботарева, Е.Д. Максимчук, М.В. Бабаева, А.И. Максутова, Т.Г. Бохан, М.В. Шабаловская, О.В. Терехина, А.Л. Ульянич, Ю.В. Бородич, У.В. Танабасова, А.Р. Масалимова, М.О. Тимофеева, С.А. Полевой, Р.И. Платонова, Н.А. Зайцева, А.Р. Шайдуллина, М.Н. Ефременкова, Н.В. Мура-щенкова, В.В. Гриценко, Л.А. Новикова, О.В. Василькова, И.С. Акатьева. Большая часть этих работ фрагментарно дает представление о процессах и психолого-педагогических трудностях, связанных с добровольной интеграцией иностранных студентов.

Изучение ценностного компонента идентичности опирается на установку о постоянной динамике идентичности в разных социокультурных и учебно-образовательных группах. Процессы внешней и внутренней адаптации к принимающему сообществу влияют на формирование ценностно-смыслового компонента личности. Устоявшиеся ценности и убеждения личности сталкиваются с необходимостью их пересмотра в условиях преодоления стереотипов, в результате освоения новых сфер деятельности в контексте высшего образования.

Целью статьи является изучение ценностных оснований идентичности иностранных студентов в условиях поликультурной образовательной среды. Гипотеза исследования: внутренними детерминантами идентичности иностранных обучающихся выступают индивидуальные ценности, групповые ценностные ориентации, адаптационно-компенсаторные способности, направленные на преодоление кризиса идентичности, защитные механизмы психики, мотивы аффилиации, аккуль-турационные стратегии.

В рамках исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы, наблюдение, психодиагностическое тестирование, математико-статистические, интерпретационные методы. Методики исследования: опросник «Аспекты идентичности» (Aspects of Identity, AIQ-IV), разработанный под руководством Дж. Чика (Cheek, Briggs, 1982); опросник стилей идентичности М. Берзонски (в адаптации Е.П. Белинской, И.Д. Бронина) (Белинская, Бронин, 2014); ценностный опросник Ш. Шварца (в адаптации С.В. Реттгес)1; методика «Культурно-ценностный дифференциал» Г.У. Солдатовой, С.В. Рыжовой (Солдатова, 1998); методика «Переживание кризиса личностью (ППК)» (Духновский, 2018); методика «Адаптация личности к новой социокультурной среде» Л.В. Янковского2; методика «Шкала аккультурации в России» (ШАР) (Разработка и психометрическая проверка…, 2019); методика «Индекс жизненного стиля»3; методика «Мотивация аффилиации» в модификации М.Ш. Магомед-Эминова4.

В выборочную совокупность исследования вошли студенты – граждане Таджикистана и Киргизии – в количестве 406 человек. Возрастной диапазон испытуемых от 18 до 26 лет (М = 20,3, SD = 3,9).

В результате исследования изучено соотношение видов идентичности в выборке иностранных студентов, установлено соотношение личностных и социальных форм идентичности. В аспектах идентичности проявляются такие содержательные показатели, как коллективные аспекты идентичности, что составляет 27 % от общей структуры видов идентичности. Коллективная идентичность (Collective identity orientation) отражает значимость переживаний в отношении принадлежности к культуре, религии и семьи. В выборку студентов преимущественно включены представители мусульманской религии, которые в условиях аккультурационных стратегий идентифицируют себя через компоненты религиозной и культурной идентичности, составляющие ценностный центр адаптации в принимающем сообществе. На втором месте в иерархии аспектов идентичности находится реляционная идентичность (Relational identity orientation) – 25 %. Система межличностных взаимоотношений выступает ресурсом и опорой для адаптации иностранцев в условиях пребывания в чужой стране.

В поликультурном сообществе иностранные студенты сохраняют приверженность к выстраиванию межличностных отношений в рамках своей этнической группы. Этот факт имеет двойственную специфику: данные аспекты идентичности, с одной стороны, затрудняют интеграцию; с другой – опираются на ценности поддержания межличностных отношений внутри этнической группы, создают ядро идентичности.

Далее в иерархии аспектов идентичности выделяются компоненты социальной идентичности (Social identity orientation) – 23 %. Внутригрупповая социальная категоризация проявляется в устойчивых социальных и психологических ролях в сообществах, которые постепенно осваивает иностранный студент в условиях учебно-профессиональной и иной социальной деятельности. На последнем месте в иерархии идентификационных особенностей идентичности находится личностная идентичность (Personal identity orientation) – 20 % от общей структуры видов идентичности. Данный вид отражает своеобразие личностных характеристик, установок и ценностей, глобальной оценки собственной личности в рамках интеграционных процессов.

Таким образом, в рамках исследования идентификационных особенностей иностранных студентов установлено, что структура аспектов проявления идентичности представлена в первую очередь групповыми, коллективными идентичностями, которые усиливают аспекты религиозной и этнической идентичности. Менее значимыми выступают личностные содержательные аспекты идентичности.

Изучены особенности проявления стилей идентичности в выборке иностранных студентов. В структуре доминирующих стилей лидирующее место занимает информационный (49 %), далее – нормативный (34), на третьем месте – диффузный стиль идентичности (17 %). Данное соотношение свидетельствует о специфике распределения способов когнитивной регуляции идентичности в системе значимых отношений. Данные стилевые особенности свидетельствуют о постоянном конструировании идентичности, отражают изменчивость и диффузность. На первый план выходят когнитивные стили поддержания идентичности, которые связаны с осознанием трансформации и конструктивным поиском информации о перспективных формах идентичности с опорой на личностную и профессиональную перспективу. Содержательное доминирование нормативного стиля идентичности также свидетельствует о нахождении опоры в традиционных ценностях и основаниях поведения в условиях выстраивания отношений с окружающими. Иностранные студенты в целом опираются на нормативный стиль, выделяют «значимых других» – людей, обладающих авторитетом, непосредственно транслирующих приверженность в отношении собственных ценностей и установок. При этом диффузный стиль идентичности также распространен в рассматриваемой выборке, что свидетельствует о ситуативности и изменчивости построения идентичности, а также о поверхностном уровне осознания принимаемой идентичности в угоду случаю и ситуации.

Трансформация идентичности и ее ценностно-смысловой сферы сопровождается проживанием кризиса. Данный процесс подразумевает поиск решения стоящих перед личностью задач и переживания, которые в разных вариантах (конструктивно или дисгармонично) влияют на процессы адаптации личности.

В условиях поликультурной среды были изучены стили идентичности и соотнесены с кризисным профилем по методике «Переживание кризиса личностью (ППК)». Установлены пропорциональные взаимосвязи между нормативным стилем идентичности и психологической устойчивостью (r = 0,68 при p ≤ 0,001), превалированием положительных эмоций, адекватностью самооценки эмоциональных состояний, соотнесением их со сложившимися ситуациями, способностью выдерживать перенапряжение в условиях большой информационной загруженности.

Доминирование в выборке иностранных студентов нормативного стиля идентичности сопряжено с конструктивным переживанием кризиса и адаптацией с благоприятным прогнозом (r = 0,58 при p ≤ 0,001). В условиях адаптации и аккультурации обучающиеся в первые полгода пребывания в условиях образовательной организации переживают острый кризис, однако имеющиеся эмоциональные стратегии реагирования ориентированы на конструктивный выход из него в условиях формирования активности, уравновешенности.

В выборке с доминирующим диффузным стилем идентичности ведущим состоянием переживания кризиса является реакция эмоционального дисбаланса (r = 0,60 при p ≤ 0,001), который характеризуется постоянным сомнением, реакцией удержания тождественности ситуации.

Установлены значимые взаимосвязи между реляционной идентичностью и ценностью «универсализм» (r = 0,49 при p ≤ 0,001). Важность межличностных отношений иностранных студентов подкрепляется ценностями социального фокуса, по Ш. Шварцу, что говорит о значимости толерантности, ориентации на заботу о других в условиях межкультурного взаимодействия.

Взаимосвязь коллективной идентичности и ценности «традиции» (r = 0,51 при ≤ 0,001) проявляется в переживании религиозной, этногрупповой принадлежности через следование и поддержание имеющихся семейных, культурных, религиозных традиций. В условиях межкультурного взаимодействия ценности традиционализма повышают устойчивость и возможность сохранения личности.

Установлена взаимосвязь между личностной идентичностью и ценностью «достижения» (r = 0,39 при p ≤ 0,001). Иностранные студенты реализуют личностную идентичность через личностный успех в условиях социальных контактов, соответствия социальным нормам с расширением репертуара социальных характеристик и личностных компетенций.

Выявлена взаимосвязь между культурно-ценностными ориентациями «внутригрупповая поддержка» и индивидуальной ценностью «безопасность» (r = 0,39 при p ≤ 0,001). Возможно, это обеспечивает ценностно-смысловое единство на уровне формирования базовых потребностей. Ориентация на внутригрупповую поддержку актуализирует позитивные формы идентичности, сплоченность и взаимовыручку.

Взаимосвязь групповой культурной ценности «толерантность» и личностной ценности «конформность» (r = 0,42 при p ≤ 0,001) свидетельствует о согласованности и следовании ценностям сохранения с ориентацией на нормативность и самоограничение. Межгрупповое взаимодействие в полиэтнических группах актуализирует у иностранных студентов ценности ненанесе-ния вреда и сохранения социальных и межличностных границ.

Большая часть корреляционных взаимосвязей активизировала вектор ценностей, имеющих социальную направленность, нежели личностных ценностей. Данный факт свидетельствует о доминировании социальных форм идентичности и социально ориентированных ценностей в противовес личностным.

С помощью применения теоретико-методических подходов, математико-статистических средств была обеспечена достоверность полученных результатов. Установлено, что идентичность иностранных студентов – интегральная личностная характеристика, реализующая ценностно-целевую функцию, в результате чего возникает баланс между внутренней ценностносмысловой согласованностью и социальными ценностями принимающего сообщества. В рамках исследования изучены аспекты внутренней детерминации идентичности иностранных обучающихся. Основными характеристиками стали индивидуальные ценности, групповые ценностные ориентации, адаптационно-компенсаторные способности, направленные на преодоление кризиса идентичности, мотивы аффилиации, аккультурационные стратегии.