Взаимосвязь динамики личностного роста и сформированности личностных копинг-ресурсов подростков

Постановка проблемы

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) основного общего образования определяет личностный рост обучающихся как цель и результат педагогической деятельности, что актуализирует вопрос педагогического содействия личностному росту подростков.

В образовании личностный рост обучающегося рассматривается как становление и развитие от представления образа Я-реального к образу Я-идеального. Понятие личностного роста подростков и понятие саморазвития взаимосвязаны. А одним из главных показателей успешности личностного роста обучающегося является самоопределение личности.

В настоящее время в педагогическом сообществе формируется понимание необходимости создания условий для обеспечения личностного роста обучающихся. Однако в исследованиях недостаточно представлена взаимосвязь личностного роста и формирования личностных копинг-ресурсов обучающихся, которые обеспечат успешную социализацию и социальную адаптацию детей и подростков, их способность к преодолению различных стрессов.

Обзор литературы

В психологической практике используется понятие личностного роста, предложенное психологами гуманистического направления. А. Маслоу и К. Роджерс предложили термин «личностный рост» и считали критериями личностной зрелости способность реализовать личностный потенциал, принятие себя и окружающих, целеустремленность, внутреннюю целостность, умение продуктивно преодолевать жизненные трудности. Данное понятие находилось и находится в сфере научных интересов исследователей. В отечественных исследованиях личностный рост характеризует становление важнейших сфер личности и отражает отношение человека к себе и своему способу существования в мире в качестве субъекта деятельности и жизнедеятельности. Современная парадигма субъектности обозначила новую активно-преобразующую функцию личности. Интерес стала вызывать способность человека нести преобразования в собственной жизни, в своем окружении, в мире [2].

Большое значение при изучении вопроса эффективности педагогических условий, обеспечивающих личностной рост подростка, необходимо придавать выбору педагогических методов, приемов и средств [3]. В современных исследованиях по педагогике и психологии определены общие закономерности процесса развития и саморазвития личности. В связи с этим Н.М. Борытко признает саморазвитие подростка важнейшим элементом становления личности в активной деятельности. Одновременно с теоретическими формируются и практические предпосылки решения проблемы личностного роста подростков. К ним в первую очередь следует отнести и изменения во ФГОСе, и введение рабочих программ воспитания, появление детских общественных организаций и инициативных групп, активизация органов ученического самоуправления, введение в штатные расписания общеобразовательных учреждений ставок педагогов-психологов, социальных педагогов, вожатых, педагогов-организаторов, советников по воспитанию. Это позволяет обеспечить в школах необходимые педагогические условия для личностного роста обучающихся [8].

Анализ современной научной литературы позволил определить личностный рост и как некую динамику развития личности, и как результат данной деятельности. Так, позитивные изменения личности за определенный промежуток времени способствуют успешной социализации и социальной адаптации, удовлетворенности собой, своим окружением [7].

В широком понимании личностный рост представляет собой процесс раскрытия, раз- вития и реализации индивидом своих личностных способностей и возможностей, претворения в жизнь целей и планов, с помощью которых воплощаются в действительность личные жизненные ценности, принятие себя как индивидуальности на протяжении жизненного пути в совместной деятельности с другими людьми.

В науках, оперирующих понятием «личность», понятие «личностный рост» используют синонимично понятиям «самореализация», «самосовершенствование», «саморазвитие» [5].

И.В. Кулешов, П.В. Степанов, Д.В. Григорьев личностный рост рассматривают как развитие гуманистических ценностных отношений человека к миру, другим людям, к самому себе [9]. Ценностное отношение описывается учеными через целый ряд признаков, свойственных так или иначе всем формам общественного сознания, а именно: значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность и т. д. [6].

В психолого-педагогических исследованиях проблема ценностей является важной составляющей личности и общества. Ценности субъекта В.Н. Мясищев обозначил как осуществляемые в субъект-объектном взаимодействии личностные отношения. Согласно социологической концепции ценностей М. Вебера, ценность - это норма, которая имеет определенную значимость для социального субъекта, являясь историческим выражением общих установок своего времени, определяя, таким образом, характер культуры общества в целом. Для отдельного человека ценностное отношение представляет «смысловое преломление социального опыта индивида, лежащее в основе системы личностных смыслов», которые, в свою очередь, приобретают значимость для самой личности в процессе ее жизнедеятельности, то есть ценностное отношение возникает при вовлечении в тот или иной вид человеческой деятельности . Чем активнее индивид, тем более выражается его ценностное отношение, которое само динамично, изменчиво, воспитуемо [1].

Как мы видим, личностный рост человека рассматривается именно через призму формирования ценностного отношения к себе, к окружающим, к миру и является тем необходимым позитивным изменением личности подростка, которое должно привести к его социализации и социальной адаптации. Ведь задачей современного образования является воспитание успешного гражданина, удовлетворенного собой, своим окружением, способного к позитивным изменениям.

Попытаемся рассмотреть личностный рост в контексте понятия «копинг» [10], так как в практике педагогической работы МБОУ «СОШ № 61 г. Челябинска» на протяжении более 10 лет используются приемы копинг-профилактики зависимого поведения, проводится целенаправленная работа по формированию личностных копинг-ресурсов школьников. Именно на подростковый и ранний юношеский возраст приходится формирование способности к совладающему поведению. Наше особое внимание формированию личностных копинг-ресурсов школьников было обусловлено тем, что во многих исследованиях показано, что уровень успешности человека зависит от индивидуально-психологических особенностей личности [4].

Личностные копинг-ресурсы можно отнести к индивидуально-психологическим особенностям личности. Они включают в себя ресурсы когнитивной сферы (высокий уровень интеллектуального развития позволяет конструктивно оценивать и прогнозировать воздействие социальной среды); ресурсы самосознания (позитивная Я-концепция, адекватная самооценка); ценностно-мотивационную структуру личности (мотивация на достижение успеха и как противопоставление -мотивация на избегание неудачи); духовнонравственные качества (интернальный локус контроля, аффилиация, эмпатия, эмоциональный интеллект, социальная компетентность) [4]. Таким образом, сформированное у подростка ценностное отношение к себе как к личности, к семье, к знаниям, к другим людям, к не таким, как он, отношение к своему духовному миру как к ценности, на наш взгляд, является базой, фундаментом личностного роста и способствует формированию и развитию личностных копинг-ресурсов. Можно увидеть взаимосвязь необходимости формирования личностных ресурсов и достижения личностных результатов обучения, декларируемых Федеральным государственным образовательным стандартом в качестве задачи современного образования.

В когнитивно-поведенческой парадигме мировой психологии последние 40 лет проводятся теоретическо-эмпирические исследования способности к преодолению стресса и совладающего поведения (копинг). В России эти исследования активно начаты в 90-е годы. По мнению Т.Л. Крюковой, отличительной особенностью совладающего поведения является то, что это целенаправленное сознательное поведение, адекватное личностным особенностям и ситуациям. Совладающее или копинг-поведение характеризуется выбором продуктивных стратегий деятельности и сознательного социального поведения. В результате человек успешно преодолевает любые жизненные трудности [3].

Исследование ресурсов – достаточно молодое и перспективное направление в науке. Цель настоящего исследования – изучение динамики сформированности личностных ко-пинг-ресурсов школьников на основе методики диагностики личностного роста И.В. Кулешовой, П.В. Степанова, Д.В. Григорьева.

Методология исследования

Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ № 61 г. Челябинска». На основе данных, полученных в процессе применения системного, деятельностного и аксиологического подходов, практической и экспериментальной работы (2012–2020 гг.), разработана и реализуется модель педагогического содействия формированию личностных копинг-ресурсов школьника (2018–2021 гг.). В диагностическом блоке личностно-результативного этапа модели представлены направления анализа эффективности педагогического содействия формированию личностных копинг-ресурсов школьника. Для анализа динамики сформиро-ванности личностных копинг-ресурсов школьников использована методика диагностики личностного роста И.В. Кулешовой, П.В. Степанова, Д.В. Григорьева [9, с. 272–292]. Авторы предлагают варианты опросников для обучающихся 6–8-х и 9–11-х классов. Цель методики: исследование развития гуманистических ценностных отношений подростка к миру, к самому себе, другим людям. Возрастные особенности подростков учтены при формулировании вопросов. Способы обработки и интерпретация результатов авторов.

Подросткам был предложен опросник, который состоял из 91 утверждения, в явной или скрытой форме выражающего позитивное или негативное отношение опрашиваемого к основным ценностям современного общества: к семье, отечеству, природе, миру, знаниям, труду, культуре, другим людям, собственно человеческому «Я». Было предложено выска- зать свое согласие или несогласие в баллах от «+4» до «–4». Заполнение опросника у подростков не вызывало затруднений. Работа заняла менее одного урока.

Для экспериментальной проверки гипотезы об эффективности реализации модели педагогического содействия формированию личностных копинг-ресурсов школьников в условиях образовательной организации и изучения динамики личностного роста конкретных групп обучающихся (классов, параллелей) был использован лонгитюдный метод. Диагностика личностного роста была проведена в 2017/2018 учебном году, затем – через два года, в 2019/2020 учебном году, и для окончательных выводов – в 2020/2021 учебном году. В исследовании принимали участие все обучающиеся МБОУ «СОШ № 61 г. Челябинска» с 5-го по 11-й классы (258, 270, 275 человек соответственно). Исследование, обработка и интерпретация результатов проведены совместно со школьным педагогом-психологом.

Результаты и их обсуждение

Личностный рост – явление динамическое, поэтому особое значение результаты приобрели для классных руководителей, которые на протяжении определенного периода видят изменения отношения обучающихся к основным ценностям, декларируемым в современном обществе: отношение к семье, знаниям, другим людям, своему внутреннему и духовному миру – прогресс или регресс, позитивное или негативное отношение либо отсутствие какого-либо сформированного отношения. При обобщении результатов групповой диагностики мы не ограничились констатацией процентного распределения ответов ребят (как предлагают авторы, по четырем уровням: «устойчиво позитивное», «ситуативно-позитивное», «ситуативно-негативное», «устойчиво-негативное»), отметили особо выдающиеся результаты на уровне «позитивное отношение», что позволит увидеть динамику в целом. Можно считать результаты опросов тенденциями в развитии ценностных отношений подростков к миру, к самому себе, другим людям, поводом для педагогического размышления и основой для разработки рабочей программы воспитания общеобразовательной организации в общем и корректировки воспитательных программ классного руководителя в частности. Оценка результатов воспитания через категорию личностного роста возводит в ранг значимости динамику раз- вития личности каждого конкретного подростка в отношении самого себя. Необходимо оценивать тенденцию позитивных изменений ценностного отношения обучающегося к себе, к людям, семье, а не соответствие какому-либо общепринятому стандарту.

В целях изучения отдельных показателей личностного роста обучающихся одной и той же группы в течение четырех лет мы рассматривали изменение показателей и их различие в параллелях обучающихся 8–11-х классов в 2020/2021 учебном году, сравнивая данные показатели по итогам проведения трех исследований в 2017/2018, 2019/2020, 2020/2021 гг. (см. таблицу).

По результатам опроса (рис. 1) в 2017/2018 учебном году положительное отношение к семье было сформировано у 52 % шестиклассников. На наш взгляд, это критически низкий показатель. Организационнопедагогическая работа педагогов в данном направлении способствовала увеличению количества подростков с положительным ценностным отношением к семье до 94 % (в параллели 8-х классов в 2019/2020 учебном году) и стабилизации показателя (84 % в 2020/2021 учебном году в параллели 9-х классов). В контексте копинга это свидетельствует о формировании у большинства подростков аффилиации, интернальной ориентации личности, а также способности видеть и получать в ближайшем окружении поддержку, что, безусловно, будет обеспечивать продуктивное преодоление подростком различных кризисов, стрессов, трудных жизненных ситуаций, предупреждению его рискованного поведения. Сформированная аффилиация помогает подростку выстраивать эффективную коммуникацию при взаимодействии с окружением, ориентирует в межличностных контактах.

Незначительное снижение показателя положительного отношения и, соответственно,

Группы респондентов исследования

Учебный год	2017/2018	2019/2020	2020/2021
Параллель	5-е классы	7-е классы	8-е классы
Параллель	6-е классы	8-е классы	9-е классы
Параллель	7-е классы	9-е классы	10-й класс
Параллель	8-е классы	10-й класс	11-й класс
Количество респондентов, чел.	258	270	275

■ 2017/2018

■ 2019/2020

■ 2020/2021

Рис. 1. Положительное отношение подростков по показателю «Позитивное ценностное отношение к семье» в рамках исследования личностного роста обучающихся 8–11-х классов (2017–2021 гг.)

увеличение количества подростков с негативным отношением в отношении семьи, на наш взгляд, является свидетельством возрастных психофизиологических кризисов переходного возраста. В целом, можно отметить, преобладает количество ребят со сформированным положительным ценностным отношением к семье.

Актуальный вопрос на все времена для каждого педагога – отношение школьников к знаниям. По результатам опросов количество подростков со сформированным ценностным положительным отношением к знаниям стабильно увеличивается (рис. 2). Разработка и внедрение модели педагогического содействия формированию личностных копинг-ресурсов школьников, в том числе изменение образовательного пространства школы, повышение мотивации педагогического содействия, обеспечение взаимодействия с семьей, позволяют повысить положительное отношение к знаниям. Высокий уровень учебной мотивации способствует развитию когнитивных способностей, формированию копинг-ресурсов, обеспечивает успешность копинг-поведения. Подросток самостоятельно оценивает и саму ситуацию стресса, осуществляет поиск ресурсов для разрешения проблемной ситуации.

Показатели положительного «отношения подростка к человеку как таковому» (рис. 3), «как к другому» (рис. 4), «как к иному» (рис. 5)

в процессе исследований повысились лишь по одной параллели – 10-го класса (до 71 %), а также – по некоторым параметрам – у обучающихся 11-го класса (до 67 %). Рассматривая причинно-следственные связи, мы предположили, что существует взаимосвязь между социальной активностью этой группы ребят и положительным отношением «к человеку как таковому». Данные показатели, на наш взгляд, свидетельствуют о формировании эмпатии, эмоционального интеллекта, толерантности, и в том числе – аффилиации, интернальной ориентации личности. А ведь именно эти ребята начали активно заниматься добровольческой, волонтерской деятельностью, принимали участие во всевозможных акциях начиная с 7–8-го класса. Тем не менее, можно заметить, и по остальным параллелям нет категорически низких показателей.

Эмоциональный интеллект выступает как ресурс копинг-поведения, позволяющий осознанно и целенаправленно совладать с трудной жизненной ситуацией, прогнозировать жизненные события и результаты своих поступков, продуктивно действовать.

Исследователи (А.Г. Басова, С.А. Лигер, М.О. Рубцова, Н.А. Сирота и др.) утверждают, что высокий уровень эмоционального интеллекта обеспечивает способность подростка к поиску социальной поддержки, что является продуктивной копинг-стратегией преодоления

■ 2017/2018

■ 2019/2020

■ 2020/2021

Рис. 2. Положительное отношение подростков по показателю «Позитивное ценностное отношение к знаниям» в рамках исследования личностного роста обучающихся 8–11-х классов (2017–2021 гг.)

2017/2018

2019/2020

2020/2021

Рис. 3. Положительное отношение подростков по показателю «Позитивное ценностное отношение к человеку как к таковому» в рамках исследования личностного роста обучающихся 8–11-х классов (2017–2021 гг.)

2017/2018

2019/2020

2020/2021

Рис. 4. Положительное отношение подростков по показателю «Позитивное ценностное отношение к человеку как к другому» в рамках исследования личностного роста обучающихся 8–11-х классов (2017–2021 гг.)

стресса. Недостаточный уровень формирования эмпатии негативно сказывается на качестве коммуникации, что способствует замедлению личностного развития и прекращению личностного роста подростка. Эмпатия как способность к сопереживанию, состраданию является одним из ключевых факторов социа- лизации, социальной адаптации подростка и важнейшим личностным ресурсом преодоления стресса.

Положительное отношение подростка к своему внутреннему миру является свидетельством сформированной позитивной Я концепции. Из анализа изменений показателей цен-

2017/2018

2019/2020

2020/2021

Рис. 5. Положительное отношение подростков по показателю «Позитивное ценностное отношение к человеку как к иному» в рамках исследования личностного роста обучающихся 8–11-х классов (2017–2021 гг.)

2017/2018

2019/2020

2020/2021

Рис. 6. Положительное отношение подростков по показателю «Позитивное ценностное отношение к внутреннему миру» в рамках исследования личностного роста обучающихся 8–11-х классов (2017–2021 гг.)

ностного отношения подростка к своему внутреннему миру (рис. 6), на наш взгляд, можно сделать лишь вывод о том, что в 11-м классе обучающиеся испытывают большую тревожность перед предстоящим ЕГЭ, поэтому наблюдается резкое снижение количества ребят с положительным отношением к своему внутреннему миру до 22 %. Причинами, на наш взгляд, могут являться и возрастные психофизиологические изменения, и страх перед неизвесностью при выборе профессиональной направленности.

Динамика показателя сформированного ценностного отношения к своему духовному Я

■ 2017/2018

■ 2019/2020

■ 2020/2021

Рис. 7. Положительное отношение подростков по показателю «Позитивное ценностное отношение к духовному «Я» в рамках исследования личностного роста обучающихся 8–11-х классов (2017–2021 гг.)

(рис. 7) свидетельствует об увеличении показателя по всем параллелям после внедрения модели педагогического содействия формированию копинг-ресурсов школьников и стабильно большом количестве ребят с положительным отношением на протяжении всего периода.

Сформированная интернальная ориентация личности обеспечивает адекватную оценку проблемной ситуации, выбор продуктивной копинг-стратегии, определение мер эффективной социальной поддержки. Ощущение собственного контроля над ситуацией способствует эмоциональной устойчивости, формированию чувства ответственности за происходящие в жизни события и результаты своей деятельности. Формирование у обучающегося самостоятельности и ответственности повышает эффективность его деятельности и способствует преодолению различных трудных жизненных ситуаций, стресса.

По результатам оценки таких показателей, как ценностное «отношение к семье», «отношение к знаниям», «отношение к другим людям», «отношение к не таким, как я», «отношение к своему духовному миру», на наш взгляд, можно утверждать об эффективности реализуемой модели педагогического содействия формированию личностных ко-пинг-ресурсов школьника. Мы рассмотрели данные показатели как свидетельство роста либо регресса личностных ресурсов школьников (самосознания, эмоционального интеллекта, толерантности, эмпатии, любознательности, гуманности, социальной ответственности, формирования социальной ответственности, способности к саморазвитию и самореализации), которые являются копинг-ресурсами, главными составляющими процесса успешной социальной адаптации и социализации подростков.

Выводы

Обобщенные результаты в целом по образовательной организации свидетельствуют о стабильности и росте показателей личностного роста в 2019/2020, 2020/2021 учебных годах по сравнению с 2017/2018 (до начала апробации модели педагогического содействия формированию личностных копинг-ресурсов школьников). Однако можно высказать предположение, что методика не является единственным свидетельством эффективности реализации модели педагогического содействия формированию копинг-ресурсов школьников. Возрастные психолого-педагогические изменения подростка, изменения в социальной, общественной, экономической сферах жизни подростка оказывают и прямое, и опосредованное влияние на становление его ценностных ориентаций. Изменения в количествен- ных показателях результативности воспитательного пространства общеобразовательной организации (участие обучающихся в мероприятиях интеллектуальной, творческой, социальной, спортивной, гражданско-патриотической и др. направленности), вовлечение школьников в деятельность общественных организаций, реализация на базе школы различных программ наставничества, именно эти показатели могут стать свидетельством активной работы по формированию копинг-ресурсов школьников. Педагогическое содействие формированию личностных копинг-ресурсов обучающихся позволит обучающимся продуктивно преодолевать все трудности подросткового периода, обеспечит личностный рост [4].

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение вопроса обеспечения личностного роста подростков в условиях общеобразовательной организации. Требуется дальнейший анализ.

Полученные диагностические данные могут служить основой построения работы по педагогическому содействию формированию личностных копинг-ресурсов у школьников, совершенствования образовательно-воспитательного пространства общеобразовательной организации, так как сформированность ценностного отношения подростков к окружающему миру и к самим себе напрямую связана с развитием личностных копинг-ресурсов, формирование которых обеспечивает личностный рост обучающихся.