Взаимосвязь критического мышления и медиакомпетентности

В современном развивающемся обществе социальные сети приобрели большую популярность. Они используются для развлечений, для работы, в сфере мировой и внутренней политики. Социальные сети формируют общественное мнение, продвигают политическую культуру, являются инструментом определения настроения общества. Скорость работы социальных сетей в настоящее время гораздо больше, чем средств массовой информации. Активное использование медиакоммуникации предполагает наличие медиакомпетентности у личности.

В настоящее время термин «медиакомпетентность» является широко востребованным, поскольку взаимодействие с медиаустройствами присутствуют во все сферы жизнедеятельности. Под медиакомпетентностью обычно понимают комплексное личностное образование, включающее совокупность знаний о медиа, умений практического их применения, опыт использования медиа в различных сферах деятельности, умение пользоваться компьютером. Это предполагает, что личность имеет критическое мышление, познавательную активность, коммуникативность, творческое мышление, рефлексию, ценностно-смысловые представления о деятельности по использованию медиа. Статус медиакомпетентности определяется информационными условиями общества [4]. По мнению Федорова А.В., медиакомпетентность точно определяет суть имеющихся у личности умений использовать и критически анализировать, передавать и оценивать медиатексты в различных формах, жанрах и видах, а также умение анализировать процессы функционирования медиа в обществе [5].

Дж. Поттер выделил несколько компонентов медиакомпетентности: опыт, чем больше опыта контактов, тем выше потенциал личности в развитии медиакомпетентности. Медиакомпетентная личность активно применяет умения в сфере медиа. В качестве третьего компонента Поттер называет готовность к самообразованию [3].

Шариков А.В. [4] выделяет медиаком-муникативную компетентность, определяя ее как компетентность в восприятии, передаче и создании сообщений с помощью технических систем с учетом их ограничений, основанную на критическом мышлении способности к медиатизированному диалогу с людьми.

Развитие медиакомпетентности является целью медиаобразования, которое согласно дословному переводу с латинского языка обозначает способ, средство, среда, посредник. Личность, обладающая медиакомпетентностью, согласно педагогическим исследованиям, должен иметь медиакультуру, умение систематизировать ценности и умения, необходимых для взаимодействия с медиа, уметь осмысливать и усваивать медийное содержание и др.

Как видно, медиакомпетентность предполагает наличие у человека критического мышления. В научной литературе под критическим мышлением понимают последовательность умственных действий, на- правленных на проверку высказываний для того, чтобы выяснить несоответствие высказываний фактам, ценностям или нормам. Выделяют несколько уровней критического мышления. Для каждого из уровней характерен свой вид аргументации, который в свою очередь, обладает различными соотношениями когнитивного и логического компонента. Выделяют эмпирический уровень критического мышления. Он включает в себя критическую проверку фактов. Теоретический уровень -это критическая проверка теорий. Третий уровень - метатеоретический уровень ценностей [3, 5].

Как отмечает Халперн (2000), критическое мышление предполагает использование когнитивных стратегий, увеличивающих вероятность получения необходимого результата. Критическое мышление необходимо в деловых переговорах для достижения желаемого результата. Критическое мышление отличается контролируемостью, целенаправленностью. Его используют при принятии решений, формулировании выводов, решении задач и др.

По мнению ряда исследователей [1, 3, 4, 5] механизм критического мышления представляет собой процесс рассуждения. Личность, использующая критическое мышление, ставит цели, выявляет проблемы, принимает решение о способах решения проблем, выдвигает гипотезы, приводит аргументы и обосновывает их, прогнозирует последствия и пр. Механизм критического мышления также включает в себя умение применять интеллектуальные умения для анализа и оценки неоднозначных проблем.

Критическое мышление рефлексируется личностью, непосредственно связано с общением, познавательной и мотивационной сферой личности, а также с ее самосознанием. Это самостоятельное и социальное мышление, одной из главных целей которого является убедительная аргументация, включающая в себя утверждения, доводы и доказательства.

Можно сделать вывод, что критическое мышление в медиакомпетентности представляет собой сложный рефлексивный процесс, включающий синтез, анализ и оценку механизмов функционирования медиа в социуме, а также медиатекстов, т.е. информации, поступающей к личности через систему массмедиа. Кроме того, обязательным компонентом критического мышления в медиакомпетености является ассоциативное восприятие, способствующее образному восприятию медиаинформации и ее влияния на личность и общество.

В качестве потенциальных положительных результатов развития критической медиакомпетентности обычно выделяю следующие: хорошая информированность в многообразных вопросах медийных трактовок, развитие и поддержание интереса к программным тенденциям для изучение культуры и повышения медиакомпетентности, рассмотрение роли медиа в индивидуальном принятии решений; анализ возможных влияний медиатекстов на определенные решения или поведение, воздействия медиа на покупку товаров потребителем, на выбор политических кандидатов, выбор действий или стандартов конфликтов; знание того, как влияют ежедневные контакты личности с медиа на ее образ жизни, ценности и отношения [2].

Чтобы развить критическое мышление в общей медиакомпетентности, личности необходимо активизировать познавательную деятельность в отношении медиатекстов; иметь представления об их различных видах и жанрах; знать все проблемы функционирования в обществе различных видов медиатекстов и массмедиа; рассматривать аргументы, доводы и др. по отношению к процессу функционирования в обществе различных видов медиа; получать первичные представления о медиакультуре в современном обществе; уметь оценивать процесс функционирования в обществе различных медиатекстов и медиа [2].

Из приведенных выше составляющих критического мышления медикампетент-ной личности следует, что она должна обладать следующими умениями и навыками: находить те или иные медиатексты, переосмысливать и применять знания, полученные о медиакультуре, определять проблемы и ставить вопросы, связанные с содержанием различных видов медиатекстов, а также вопросов, связанных с функционированием в обществе медиа и уметь делать соответствующие обобщения.

Таким образом, между медиакомпетентностью и критическим мышлением существует большая, прямая взаимосвязь. Критическое мышление является одним из главных составляющих медиакомпетентности. Как было показано выше, без критического мышления невозможно развить медиакомпетентность. Медиакомпетент- ность предполагает мнение не только пользоваться информационными технологиями, сетью интернет, но и иметь определенную культуру медиакоммуникации, взаимодействия с другими пользователями медиа. Решение задач и вопросов, касающихся процесса функционирования медиа в медиатекстах в современном обществе, ряда других вопросов, связанных с медиатекстами и медиа невозможно осуществить без критического мышления, без медиакомпетентности.

Биографический список

• 1.    Вебер В. Портфолио медиаграмотности // Информатика и образование. 2002. №1.

• 2.    Как развивать критическое мышление (опыт педагогической рефлексии): метод. пособие / Под общ. ред. И.А. Низовской. Бийск: ФПОИ, 2005. – 286 с.

• 3.    Медиаобразование и медиакомпетентность:  слово экспертам / Под ред.

• 4.    Хлызова Н.Ю. Медиаобразование и медиакомпетентность в эпоху информационного общества // Вестн. Том. гос. ун-та. 2011. №342. – С. 188-191.

• 5.    Федоров А.А. Развитие медиакомпетености и критического мышления студентов педагогического ВУЗа. – М., 2007 – 616 с.

URL:

А.В.Федорова. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. педаг. ин-та, 2009. – 232 c.

RELATIONSHIP OF CRITICAL THINKING AND MEDIA COMPETITION