Взаимосвязь личностной зрелости студентов-первокурсников и статуса их профессиональной идентичности

Сhuvаsh I. Yakovlev State Pedagogical University, Cheboksary, Russia, ,

Юношеский возраст, связанный с выбором профессии и построением планов на будущее, является периодом активного формирования личностной зрелости. Процесс самоопределения и самореализации предъявляет определенные требования к психологическим характеристикам индивида. Личностно зрелый молодой человек обладает развитой системой ценностных ориентаций, саморегуляцией, социальной активностью, чувством ответственности за свои поступки, способен к адаптации в усложняющихся условиях мира взрослости, к изменчивой социальной реальности.

Особую актуальность проблема личностной зрелости молодых людей приобретает в рамках вопроса профессионального становления студентов на этапе обучения в вузе. Это связано с тем, что одним из показателей качества высшего образования выступает не только профессиональная компетентность выпускника, но и достижение им определенного уровня развития личности, который будет определять выбор выпускником стратегии поведения и деятельности, способность принимать ответственность за свои поступки, эффективно решать жизненные задачи. Однако многие молодые люди сталкиваются в период обучения в вузе с внутренними противоречиями, испытывают неуверенность в себе, чувство одиночества, погружаются в тревожные эмоциональные переживания, связанные с их будущим, что отрицательно сказывается на дальнейшем профессиональном становлении (Микляева, 2016; Джанерьян, Ращупкина, 2015). В связи с этим возникает важная проблема, сопряженная с определением особенностей влияния личностной зрелости студентов на статус их профессиональной идентичности.

Как отечественные, так зарубежные исследователи обращали свое исследовательское внимание на особенности формирования личностных структур индивида. Определение сущности и характеристика личностной зрелости представлены в работах A.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Д.А. Леонтьева, В.Д. Шадрикова и других. Составляющие данного понятия рассмотрены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Д.А. Леонтьева, А.А. Реана, П.М. Якобсона. Классификация видов личностной зрелости осуществляли В.А. Бодров, А.А. Деркач, А.А. Реан и другие.

Проведенный теоретический анализ литературных источников (Бодалев, 1998; Щукина и др., 2018; Меркулова, 2013) показал, что личностная зрелость представляет собой сложное структурное образование, которое можно представить как результат социального и духовного развития личности, опирающийся на произвольную саморегуляцию жизнедеятельности, на умение делать самостоятельный выбор в личной и профессиональной сферах. К характеристикам зрелой личности можно отнести развитое чувство ответственности и нравственное сознание, способность к активному участию в жизни общества, самоконтроль поведения, адекватное целеполагание и самоотражение (Меркулова, 2013). В результате длительного личного и профессионального развития, самопознания и самопонимания происходит формирование профессиональной идентичности, которая отражает степень принятия индивидом избранной профессиональной деятельности в качестве средства самореализации и развития.

Таким образом, в данном исследовании под личностной зрелостью мы понимаем интегральное системообразующее качество личности, отражающее готовность и способность личности к эффективному решению жизненных задач и определяющее ее способность к постоянному саморазвитию. Профессиональную идентичность студента можно представить как единство представлений о самом себе как об одном из членов определенной профессиональной группы.

Нами было организовано и проведено эмпирическое исследование, целью которого было изучение особенностей личностной зрелости современных студентов-первокурсников и статуса их профессиональной идентичности. В нем приняли участие 135 студентов первого курса Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева г. Чебоксары, среди них – 53 юноши и 82 девушки. Для изучения особенностей личностной зрелости студентов был использован «Тест-опросник личностной зрелости» Ю.З. Гильбуха, результаты анализа полученной информации представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты исследования личностной зрелости студентов, %

Примечание: уровень значимости различий обозначается: ^** – при p < 0,01; ^* – при p < 0,05.

Было обнаружено, что как среди юношей (69,8 %), так и среди девушек (52,5 %) наибольшую группу по численности составляют студенты, обладающие удовлетворительным уровнем личностной зрелости. Респонденты этой группы в той или иной мере активно усваивают обще- ственно-исторический опыт, постигают общественно важные нормы и ценности, изучают содержание и сущность социальных ролей, являются субъектами общественных отношений. Соответственно данные испытуемые характеризуются достаточной зрелостью собственных суждений, обладают определенными ценностными установками, взглядами на важные аспекты человеческих взаимоотношений и жизнедеятельности.

Однако также можно сказать, что высокий уровень личностной зрелости характеризует в большей степени девушек, нежели юношей (ф = 3,183; p < 0,01). Первокурсницы демонстрируют стремление к саморазвитию, ответственность, толерантность, позитивное отношение к миру в целом.

Кроме того, выделилась группа студентов, обладающих неудовлетворительным уровнем развития личностной зрелости (18,9 % юношей и 13,4 % девушек). Данные обучающиеся являются хуже подготовленными к взрослой жизни, они менее социально зрелые. Это свидетельствует о торможении нормального социального созревания личности растущего человека, поскольку во многом его социальное развитие сохраняет ориентацию на возрастную норму, характерную для предыдущих сензитивных периодов, что способствует развитию таких качеств, как безответственность и инфантилизм.

Таким образом, уровень личностной зрелости у большинства обследованных студентов-первокурсников установлен как удовлетворительный. В целом 75 % респондентов характеризуются достаточной зрелостью собственных суждений, обладают ценностно-ориентационными установками, взглядами на важные аспекты человеческих взаимоотношений и жизнедеятельности. Тогда как 25 % студентов не подготовлены к взрослой жизни, они менее социально зрелые. Им свойственные такие качества личности, как инфантилизм, социальная безответственность, низкий уровень эмоционального интеллекта.

Далее в ходе исследования к ее участникам была применена методика «Определение статуса профессиональной идентичности», разработанная А.А. Азбель. Полученные результаты приведены в табл. 2.

Таблица 2 – Результаты исследования статуса профессиональной идентичности студентов, %

Примечание: уровень значимости различий обозначается: ** - при p < 0,01; * - при p < 0,05

Сравнительный анализ статуса профессиональной идентичности юношей и девушек показал, что более высокий уровень ее сформированности характерен для представительниц слабого пола (84,2 %), чем для молодых людей - 54,7 % (ф = 3,729; p < 0,01). Следовательно, большинство девушек готовы к становлению в избранном профессиональном русле, настроены на педагогическую деятельность и уверены в правильности принятого самостоятельного решения.

Сравнив результаты ответов юношей и девушек, мы установили, что такие статусы профессиональной идентичности, как «навязанный» (ф = 2, 259; p < 0,05) и «мораторий» (ф = 5,368; p < 0,01) в большей степени свойственны юношам, чем девушкам. Так, 20,8 % молодых людей, имеющих представление о своей будущей профессии, демонстрируют признаки навязанности им учебно-профессионального выбора. Скорее всего, данные студенты выбрали педагогическую профессию не самостоятельно, а под влиянием родительского мнения. Кроме того, еще 20,8 % юношей находятся на этапе кризиса выбора профессиональной идентичности (статус «мораторий»). Вероятно, осваиваемый профиль обучения не соответствует их ожиданиям, при этом такие студенты осознают необходимость изменить выбранную специальность. Отметим, что среди обследуемых девушек статус профессиональной идентичности «мораторий» не выявлен.

Как среди юношей (3,7 %), так и среди девушек (8,5 %) статус неопределенной профессиональной идентичности представлен незначительно. Имеющие его студенты характеризуются отсутствием профессиональных целей и даже не задумываются о данной проблеме.

Таким образом, проведя анализ полученных в результате исследования данных, можно заключить, что, несмотря на обнаруженные различия в доминирующих статусах профессиональной идентичности, можно говорить о преобладании сформированной профессиональной идентичности у студенческой молодежи, предполагающей осознанный выбор дальнейшего профессионального развития. Однако у юношей наблюдаются некоторые особенности профессиональ- ной идентичности. В частности, у 45,3 % молодых людей отмечены такие статусы, как «мораторий» и «навязанная профессиональная идентичность». Соответственно, ожидания этих молодых людей от учебно-профессиональной деятельности не соответствуют реальности, а выбор педагогической профессии был осуществлен ими под влиянием окружающих. Можно сказать, что выбор профессионального пути им еще только предстоит сделать.

Кроме того, анализ изученных показателей позволил установить наличие прямой корреляционной связи между уровнем личностной зрелости и сформированным статусом профессиональной идентичности у студентов-первокурсников педагогического вуза (r = 0,229; p < 0,01). Соответственно, можно утверждать, что чем выше уровень личностной зрелости, проявляющийся в рефлексии, социальной активности, чувстве ответственности за свои поступки, тем четче у индивида сформирован образ самого себя как субъекта профессиональной деятельности.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что полученные результаты можно использовать для психологического сопровождения студентов на этапе учебнопрофессиональной подготовки, для разработки программы профессионального становления студентов на этапе обучения в вузе.