Взаимосвязь особенностей использования студентами психологических средств познавательной деятельности с академической успешностью

Современное общество производит непрерывный поток информации огромных масштабов, и от человека все больше требуется не столько ее воспроизведение, сколько умение искать, анализировать, обобщать различные источники, строя на их основе собственные знания и применяя их на практике. В познавательной деятельности в процессе получения образования важное место занимает «потребление» информации, так как именно в учебных заведениях происходит как ее освоение, так и изучение методов работы с ней. В педагогической литературе и средствах массовой информации обсуждается необходимость овладения средствами работы с информацией, но в системе образования эта задача решается еще не в полной мере.

Значимой проблемой, определяющей сущность становления личности, является деятельность, ее место в жизни общества, ее воздействие на развитие новых поколений. Для начала приведём различные определения понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогической литературе.

В большом психологическом словаре понятие деятельность рассматривается как «активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий т. о. свои потребности» [9: 33].

Деятельность можно определить как форму активного отношения субъекта к действительности, ориентированную на достижение осознанно поставленных целей и связанную с освоением социального опыта или формированием общественно значимых ценностей [12].

Деятельность человека очень многообразна, далее мы будем рассматривать такую деятельность как познание. В познавательной деятельности человек изучает окружающий мир и самого себя.

Н.В. Дороднева считает, что «познавательная деятельность – это деятельность, в ходе которой учащиеся осознают воспринимаемые предметы и явления, уточняют представления о них, приводят их в связь с прежними представлениями, выделяют существенное в изучаемых предметах и устанавливают связь между ними» [4: 19].

М.И. Лисина делит виды познавательной деятельности на два класса: общие и специфические. Общими видами познавательной деятельности называют те виды, которые применяются при работе в разных областях. Например, умение контролировать выполнение деятельности, умение ее планировать. К общим относятся и все приёмы логического мышления (сравнение, обобщение, выведение следствий, выделение свойств, признаков предмета, приемы доказательства, классификации и др.). Эти приемы независимы от определенного материала, но выполняются с использованием каких-либо предметных знаний.

К специфическим видам познавательной деятельности относятся такие, которые применяются лишь в данной области знания [8: 20].

В работе В.В. Афанасьева отдельно описывается учебнопознавательная деятельность студента. «Учебно-познавательная деятельность студента (УПДС) – целенаправленное, управляемое извне или самостоятельно организованное взаимодействие студента с окружающей действительностью, направленное на решение учебных задач, формирующее познавательное и эмоционально-ценностное отношение к этой действительности, учебному предмету и будущей профессиональной деятельности». [4: 28].

Изучая учебную деятельность, необходимо также рассмотреть понятие «академическая успешность» и ее структуру.

В структуре учебной деятельности Д.М. Гребневой выделяются когнитивная, ценностная и эмоциональная компоненты. Таким образом, под академической успешностью понимается комплексная характеристика, выражающая учебные достижения в субъективно-личностном аспекте. Академическая успешность определяется представлениями самой личности об успехе, в той степени, насколько это является успехом для самой личности и ее ближайшего социального окружения [3].

М.Р. Шабалина считает, что академическая успешность представляет собой единое образование, которое состоит из деятельностьно-практического, психологического и ментально-аксиологического компонентов. Достижение личностно значимых целей в учебной деятельности связано с деятельностно-практическим компонентом. Например, получение высокой отметки, формирование навыков работы с компьютером, интеллектуальное развитие. Психологический компонент содержит субъективное отношение обучающихся к результату и процессу учебной деятельности. Ценностное отношение к обучению и познанию характеризует ментально-аксиологический компонент академической успешности [11].

Таким образом, под академической успешностью понимается комплексная характеристика, которая представляет собой отражение учебных достижений в субъективно-личностном аспекте.

Также в нашей работе мы рассматриваем различные подходы к понятию «средство».

Употребление слова «средство» в психологической литературе неоднозначно. Наиболее широкое значение этого слова можно найти в работах С.Л. Рубинштейна: «Поскольку конечная цель деятельности достигается в целом ряде действий, результат каждого из этих действий, будучи по отношению к конечной цели средством, является вместе с тем для данного частного действия целью» [10: 53].

Понятие средства использовал Л.С. Выготский в исследованиях по изучению высших психических функций: «Примерами психологических орудий и их сложных систем могут служить язык, различные формы нумерации и счисления, мнемотехнические приспособления, алгебраическая символика, произведения искусства, письмо, схемы, диаграммы, карты, чертежи, всевозможные условные знаки и т.д.» [2: 51].

Согласно идеям Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, опосредствование выявляется уже на уровне операций. Например, необходимость лучшего запоминания материала проводит к оперированию знаками, символами. В этом случае опосредствование приобретает характер «вспомогательный»: оно служит другой деятельности — деятельности запоминания. Однако уже на данном уровне опосредствование не должно быть понято упрощенно. Поиск и применение «вспомогательных средств» содержат в себе регулятивную функцию. Указывая на необходимость различения понятий орудия и знака, Л.С. Выготский подчеркивал, что «знак ничего не меняет в объективной психологической операции, он есть средство для психологического воздействия на поведение свое или чужое, средство внутренней деятельности, направленное на овладение самим человеком. Знак направлен внутрь» [1: 78].

В работе Б.В. Зейгарник говорится, что уже на уровне «вспомогательного действия» процесс опосредствования носит регулирующий характер, что знак помогает человеку овладеть своим поведением и направить его сообразно своим целям, что овладение поведением представляет собой опосредствованный процесс.

Опосредствуя свое поведение, человек получает возможность вырабатывать новые способы действия, активности, новые мотивы. Поведение человека становится более произвольным и осознанным [5].

Таким образом, мы рассматриваем психологические средство как психическое орудие, которое, в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта.

Мы выделяем наиболее важные с нашей точки зрения, психологические средства познавательной деятельности: технология радиантного мышления или интеллект-карты, кластеры, инсерт, денотантный граф, эффективная лекция, различные мнемотехники и приемы воображения.

В предыдущем исследовании мы изучали средства активизации воображения студента в процессе консультирования. В ходе обсуждений обучающиеся предложили свои средства активизации воображения. Они предположили, что развивать воображение можно с помощью чтения книг, рисования и написания сочинений, участия в различных театральных кружках и придумывания сценариев для мероприятий [6].

В проведенном нами эмпирическом исследовании проверялась гипотеза о том, что частота и разнообразие использования психологических средств в познавательной деятельности студентов взаимосвязаны с их академической успешностью: более успешные в учебной деятельности студенты используют более вариативные средства. Выборку исследования составили студенты факультета психолого-педагогического и социального образования (всего 71 человек).

В исследовании решались следующие задачи: теоретически обосновать, разработать и реализовать программу эмпирического исследования специфики применения студентами психологических средств познавательной деятельности.

Для изучения успешности обучения был использован анкетный вопрос, в котором респондентам предлагалось определить успешность обучения по итогам последних 2-3х сессий. Также для исследования самооценки обучения мы применяли опросник «Имплицитные теории» Двек–Смирнова, направленный на изучение житейских представлений о возможностях развития интеллекта, личностного роста в обучении. Из опросника возможно извлечение четырёх показателей: 1) принятие имплицитной теории «наращиваемого» интеллекта; 2) принятие имплицитной теории

«обогащаемой» личности; 3) принятие целей обучения;4) самооценка обучения [7].

Нами была разработана методика для исследования применения психологических средств познавательной деятельности. Студентам предлагалось оценить частоту использования 10 описанных средств познавательной деятельности во время обучения в вузе («никогда», «иногда», «часто») в трех ситуациях: (1) по заданию преподавателей, (2) самостоятельно по своей инициативе в письменном виде и (3) самостоятельно в умственном плане при восприятии и понимании информации.

Также в нашем эмпирическом исследовании мы изучали, как студенты используют психологические средства при работе с новым материалом. Для этого мы предложили испытуемым текст, после прочтения которого следовало выполнить несколько заданий, разработанных нами на основе теоретического анализа приемов работы с информацией. В завершении студентам предлагалось ответить на 4 вопроса по содержанию текста. При обработке результатов учитывался также характер вспомогательных записей и пометок во время ознакомления с текстом или работы над предложенными заданиями.

Анализ результатов позволил выявить психологические средства, которые используются студентами чаще остальных: выделение смысловых единиц текста, использование пометок и закладок в процессе чтения и обращение к различным словарям. Также были обнаружены значимые корреляции (р < 0,01) между показателями частоты использования средств в письменном и умственном видах и принятием целей обучения. Мы установили связь (р < 0,01) между частотой использования средств в письменном виде и самооценкой обучения. Получены значимые корреляции (р < 0,01) между показателями частоты самостоятельного применения студентами карт понятий в письменном виде и принятием целей обучения, его самооценкой. Частоты использования по инициативе студентов в письменном и умственном видах такого средства, как деление информации на категории «новая», «известная» коррелируют с самооценкой обучения.

По результатам нашего исследования большинство студентов, испытывающих более или менее значительные сложности в обучении, не смогли составить или построить таблицы и схемы с учетом всех смысловых компонентов материала. Студенты, которые сдают сессии на «хорошо» и «отлично», сумели построить краткие и подробные таблицы, схемы, наполнив их содержание различными примерами.

Для проверки гипотезы о взаимосвязи успешности обучения и использования вариативных средств познавательной деятельности успешность оценивалась вопросом об успеваемости студентов за последние сессии и показателем самооценки обучения по методике «Имплицитные теории» Двек-Смирнова. При этом между группами студентов по-разному оценивших свою успеваемость различия не были выявлены. Более существенные связи были обнаружены с показателем самооценки успешности обучения по методике Двек-Смирнова.

Было выявлено, что частоты применения различных психологических средств познавательной деятельности во время обучения в вузе связаны с такими показателями успешности, как принятие целей обучения (р < 0,01) и самооценка обучения (р < 0,01) . Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Выводы . Мы понимаем познавательную деятельность, основываясь на работах Н.В. Дородневой, как деятельность, в ходе которой учащиеся осознают воспринимаемые предметы и явления, уточняют представления о них, приводят их в связь с прежними представлениями, выделяют существенное в изучаемых предметах и устанавливают связь между ними.

Опираясь на работы Д.М. Гребнева и М.Р. Шабалиной о структуре академической успешности, мы рассматриваем академическую успешность как комплексную характеристику, которая имеет отражение учебных достижений в субъективно-личностном аспекте.

На основе идей Л.С. Выготского, мы рассматриваем психологическое средство как психическое орудие, которое, в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта.

Были описаны отдельные психологические средства познавательной деятельности: технология радиантного мышления или интеллект-карты, кластеры, инсерт, денотантный граф, эффективная лекция, различные мнемотехники и приемы воображения.

Анализ результатов позволил установить психологические средства, которые используются студентами чаще остальных. Это выделение смысловых единиц текста, использование пометок и закладок в процессе чтения и обращение к словарям.

Были обнаружены значимые корреляции между показателями частоты использования студентами различных средств в письменном и умственном планах студентами с одной стороны и самооценкой принятием целей обучения с другой стороны.

Была подтверждена гипотеза о том, что частота и разнообразие использования психологических средств в познавательной деятельности студентов взаимосвязаны с их академической успешностью: более успешные в учебной деятельности студенты используют более вариативные средства.