Взаимосвязь реджио-провокативности и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), поскольку стремительно развиваются психические процессы (познавательные, эмоциональные и волевые), возникают новообразования, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями психики, что обеспечивает появление ее сложных социальных форм.

Взрослые (родители и воспитатели) во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника - они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, организуя процесс его развития. Одним из таких способов воздействия может стать и провокация. Подчеркнем, что провокация рассматривается нами как «побуждение, приглашение, вызывание, стимулирование, мотивирование и связано с игрой» [1, с. 138]. Такое понимание данного термина исключает негативный компонент провокации как вызова, напротив, здесь акцент ставится на стимуляции развития, мотивации к изменению. Именно в данном контексте провокация в дошкольном образовании используется в реджио-педагогике.

Реджио-педагогика основана на уважительном отношении к возможностям ребенка и вере в его способности. Основателем подхода считается Лорис Малагуцци. Один из исследователей реджио-педагогики Каролин Эдвардст пишет: «Приглашение к игре в духе реджио-подхода вдохновляет ребенка творить, строить, обсуждать увиденное и генерировать новые идеи, он на просто вдохновляет, а провоцирует» [2, с. 44]. Инновационный подход реджио-педагогики к образованию базируется на следующих принципах: ребенок - это человек, и как любой человек заслуживает уважения; дети могут контролировать свое обучение и развитие; дети учатся трогая, двигаясь, слушая и видя (во всем этом их нельзя ограничивать); дети строят отношения с другими детьми в пространстве, где им можно исследовать мир; у детей должно быть много путей и способов выразить себя (драма, музыка, рисование, танцы, конструирование). Провокация в виде приглашения в игру заключается в том, чтобы заранее подготовленные и подобранные материалы стимулировали в ребенке интерес, любопытство и желание сделать что-то (нарисовать, слепить, сконструировать и т.п.).

Основываясь на данных теоретических подходах нами было проведено эмпирическое исследование с целью изучения реджио-провокативности современных дошкольников в зависимости от уровня их интеллектуального развития. Исследование проводилось в 2016 году на базе МБДОУ Детский сад №30 г. Йошкар-Ола, в нем приняли участие 63 ребенка в возрасте 5-6 лет.

Изучение интеллектуального развития детей с помощью методики «Цветные прогрессивные матрицы Равена» показало, что в старшей группе (5 лет) только 16,7% воспитанников имеют уровень интеллектуального развития выше среднего; в подготовительной группе (6 лет) таких детей уже 23,2% (таблица 1). Этим подтверждается динамика интеллекта дошкольников.

Таблица 1 - Показатели интеллектуального развития старших дошкольников

Подверженность реджио-провокации изучалась в форме естественного эксперимента и наблюдения: во время отсутствия детей в комнате на столе раскладывалась своеобразная композиция из цветной бумаги, ароматизированных маркеров, цветных карандашей, ножниц и клея. Дети, зайдя в комнату, замечали эти материалы и начинали или рисовать, или вырезать. Подобное поведение ребенка оценивалось как подверженность реджио-провокации, при игнорировании этой ситуации или нежелании действовать как отсутствие подверженности реджио-провокации (таблица 2).

Таблица 2 – Реджио-провокативность старших дошкольников

В результате этого эксперимента установлено, что в старшей группе (5 лет) реджио-провокации подвержены 22,2% детей с уровнем интеллектуального развития выше среднего; в подготовительной группе (6 лет) реджио-провокации подвержены 20,9% детей с уровнем интеллектуального развития выше среднего. У детей со средним уровнем интеллектуального развития реджио-провокативность не наблюдалась.

Для проверки предположения о связи провокативности и интеллектуального развития детей провели корреляционно-регрессионный анализ по Пирсону, который показал, что исследуемые нами критерии связаны друг с другом: в старшей группе коэффициент корреляции (r) равен 0.649; в подготовительной группе – 0.789 (зависимость признаков статистически значима в обеих группах). Итак, уровень реджио-провокативности детей старшего дошкольного возраста тесно связан с уровнем их интеллектуального развития: наиболее подвержены провокации дети с уровнем интеллектуального развития выше среднего; чем старше ребенок, тем более тесной становится связь данных критериев.

Таким образом, есть основания утверждать, что дети с более развитым интеллектом более подвержены провокации-приглашению к игре, что может стать основанием для успешной образовательноразвивающей работы с дошкольниками с помощью реджио-педагогики.