Взаимосвязь самооценки с социометрическим статусом в группе

Понимание школьником самого себя, формирование у него представления о себе представляет собой «процесс ориентировки человека в собственном внутреннем мире в результате самопознания и сравнения себя с другими людьми» [1]. Иными словами, это – отображение в сознании человека его самого (рефлексия), а также собственного поведения, мыслей, чувств и так далее. При этом, важно отметить, что реальное представление школьника о себе, его взгляд на самого себя, понимание себя не всегда совпадает с идеальным представлением о себе, каким он хотел бы себя видеть и с представлением о нем других, в том числе и с тем, что, с его точки зрения, думают о нем окружающие ровесники и взрослые [2, с. 53].

Рассматривая особенности понимания других в школьном возрасте необходимо отметить, что восприятие другого человека – процесс социальный, постольку его окрашивают и направляют эмоции, отношения, установки, мнения, предубеждения и пристрастия. Воспринимая другого человека, мы на основе внешней стороны поведения как бы «читаем» его, расшифровываем значение его внешних данных. Впечатления, которые возникают при этом, играют важную регулятивную роль в процессе общения, потому что от меры точности «прочтения» другого человека зависит успех организации с ним согласованной деятельности. В результате путем идентификации и рефлексии происходит осознание себя через другого человека [3, с. 89].

Одним из способов понимания школьником другого человека является идентификация, когда предположение о внутреннем состоянии партнера по деятельности или коммуникации выстраивается на основе попытки ребенка поставить себя на его место. В результате образ другого человека формируется у школьника в процессе восприятия, несет в себе определенную информационную нагрузку и играет регулирующую роль в процессах взаимодействия между людьми, помогает выстраивать линию поведения по отношению к окружающим [4, с. 100].

Наряду с идентификацией способами понимания школьником другого человека являются эмпатия и рефлексия. Эмпатия представляет собой постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания, а рефлексия – это осознание школьником того, как он воспринимается его партнером по общению, то есть другой человек понимает его.

В своём исследовании при помощи методики Щетининой А.М. "Расскажи о себе" и метода социометрии нами было опрошено 30 школьников 12-13 лет, учеников 6 класса МБОУ СОШ №2 города Елабуга. По результатам исследования мы выявили представление детей школьного возраста о себе самих.

Мы видим, что низкий уровень самооценки и самопринятия Я-физического характерен для 26,7% (8) школьников. Они отрицательно относятся к своей внешности, к собственному телесному облику, не принимая и стыдясь его. Средний уровень самооценки и самопринятия Я-физического характерен для 60% (18 ) детей школьного возраста. Они в целом довольны своим внешним обликом, однако не во всем, отдельные аспекты внешности вызывают у этих детей недовольство. Наконец, только 13,3% (4) школьников вполне довольны своей внешностью, в ходе диагностики у них выявлен высокий уровень самооценки и самопринятия Я-физического.

По результатам социометрии пришли к следующим результатам: в отношении такого качества как физическая красота к числу популярных отнесены 13,3% школьников. Это - явные лидеры по числу положительных выборов, их считают красивыми не менее, чем треть других школьников. К числу предпочитаемых по красоте детей отнесены 20% детей школьного возраста, их другие ровесники тоже считают довольно привлекательными. Пренебрегаемыми в данном отношении являются 33,3% школьников, их внешность оценивается ровесниками скорее как некрасивая. Изолированных, не замеченных с данной точки зрения своими сверстниками, детей в группе испытуемых нет. К числу же отвергаемых, то есть получивших только оценки в качестве некрасивых относятся 33,3% школьников, то есть довольно значительное количество от общего их числа.

То есть, мы видим, что довольно большое число детей воспринимаются другими школьниками как недостаточно красивые или вовсе некрасивые. Эти результаты объясняются, по нашему мнению, тем, что в современном мире существуют определенные стандарты физической красоты, заданные рекламой и СМИ, которых школьникам, в силу своего возраста, достичь еще невозможно, поэтому со стороны ровесников многие выглядят несоответствующим этим идеалам. Кроме того, многие школьники в данном возрасте имеют действительно существующие проблемы с внешностью, вызванные физиологическими изменениями, характерными для подросткового периода, что и является причиной такой низкой оценки их другими детьми.

В отношении способностей, популярными в группе испытуемых являются 23,3% школьников, чьи качества в данном аспекте высоко оцениваются большинством других детей. Предпочитаемыми являются 3,3% школьников, они также рассматриваются другими детьми как довольно способные, умные. Пренебрегаемыми в данном отношении является также 3,3% школьников, которые получили меньше среднего значения положительного выбора. Изолированными являются 23,3% школьников, они не оцениваются ровесниками ни как умные, ни как глупые. Наконец, довольно значительное число детей отнесены к отвергаемым, их ровесники в большинстве своем оценивают их как неспособных - таковых среди школьников 46,7%.

Таким образом, исследование показало что чем более высоко подростки 12-13 лет, ученики 6 класса МБОУ СОШ №2 города Елабуга оценивают свою внешность, тем более высоко оценивают ее другие, и наоборот.

С помощью расчета критерия корреляции х 2 выявлены взаимосвязи между уровнем самоотношения учащихся и оценкой их внешности другими (гэмп.= 11,9); между уровнем обобщенности характеристик, данных учащимися самим себе и восприятием их способностей другими (гэмп.= 12,5); между уровнем самоотношения учащимися и восприятием их способностей другими (rэмп.= 17,5); между уровнем обобщенности характеристик, данных учащимися самим себе и восприятием их доброты или злобы другими (rэмп.= 11,3). То есть, чем более высоко внешность и способности школьников оцениваются и их ровесниками, тем более высоким является их самоотношение; чем более высоко ровесники оценивают их способности, а также нравственные качества, тем более общие характеристики дают себе школьники.