Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и специфики поведения педагога

Педагогическая деятельность – особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятель- ности в соответствии с нравственными и эстетическими целями.

Успех педагогической деятельности всецело определяется личностными качествами педагога. Педагог побуждает у учеников лучше человеческие качества, избегая столь привычных в школьной практике унылых нотаций и давления на личность.

В связи с этим педагогу необходим индивидуальный подход, а также максимальное использование всего арсенала знаний, умений учебно - педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышении уровня знаний учащихся, но и в саморазвитие и самосовершенствование.

Педагогическая деятельность, прежде всего, связана с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагога-профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно - воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. В этой связи большое значение приобретает изучение взаимосвязи стилей педагогической деятельности и специфики поведения.

Цель работы: исследование взаимосвязи стиля педагогической деятельности и специфики поведения педагога и разработка программы развития креативности, коммуникативной компетентности и организаторского потенциала, способствующие эффективному стилю педагогического взаимодействия.

В опытно-поисковом исследовании приняли участие 30 педагогов – классных руководителей старших классов, в основном с I, высшей категориями, в возрасте от 26 до 56 лет, при этом средний возраст составляет 41 год.

Испытуемым предъявлялись четыре диагностические методики: 1) опросник SACS – «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (Хобфолл С.); 2) методика определения склонности к виктим-ному поведению (Андроникова О.О.); 3) опросник определения профиля стратегий поведения в конфликте (Малышев К.Б.); 4) методика «Анализ учителем стиля своей педагогической деятельности» (Маркова А.М. и Никонова А.Я.).

Эмпирическое изучение взаимосвязи стилей педагогической деятельности и специфики поведения педагога позволило сделать следующие выводы:

• 1.    Педагоги предпочитают в сложных ситуациях применять непрямые манипулятивные действия, просить, уговаривать, угрожать, в зависимости от того, с кем они общаются. В целом, педагогическая манипуляция как феномен не является негативным явлением, здесь нормоопределяющую роль играет цель ее применения. При этом педагоги склонны к

• 2.    Педагоги склонны в наибольшей степени к самоповреждающему виктимному поведению, но в то же время уровень реализованной виктимности достаточно низкий. Данные результаты могут оказаться результатом использования имиджа жертвенного самоотверженного человека, альтруиста, который ради призвания, ради детей во вред себе выполняет свои профессиональные обязанности. Реальная же ситуация, отраженная шкалой реализованной виктимности показывает низкую внутреннюю виктимность личности педагогов.

• 3.    Все стратегии поведения в конфликтной ситуации выражены относительно равномерно, что свидетельствует о гибкости поведения педагогов. В то же время наибольшие значения наблюдаются по стратегиям избегания, сотрудничества и компромисса. Педагоги выбирают и используют стратегии, социально одобряемые для их роли "воспитателей детей". При этом низкая выраженность стратегии соперничества может быть результатом действия фактора социальной желательности, а низкие баллы по приспособлению – отвержением данной стратегии самим педагогом из-за желания "сохранить лицо", сопротивления признать правоту учащегося.

• 4.    Наиболее выраженным у педагогов нашей выборки является эмоционально методический стиль, который характеризуется ориентацией на процесс и результатом обучения, адекватным планированием учебно-воспитательного процесса, а также высокой оперативностью, некоторым преобладанием интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, педагоги с ЭМС поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого педагога отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения.

• 5.    Проведенный корреляционный анализ позволил подтвердить предположения о том, что стиль педагогической деятельности педагога взаимосвязан с поведенческими стратегиями, реализуемыми им; эмоциональность и рациональность стиля педагогической деятельности взаимосвязано с деструктивными стратегиями поведения.

отступлению от своих притязаний в условиях конфронтации (избегательные действия) или поиске поддержки других (администрации, родителей, других педагогов).

В результате проведенного исследования разработана программа развития креативности, коммуникативной компетентности и организаторского потенциала, способствующие эффективному стилю педагогического взаимодействия.

Программа представляет собой курс занятий, где основным инструментом коррекции является психологический тренинг. В программе применяются такие формы работы как: ролевые игры, тренинговые упражнения, дискуссии, релаксационные упражнения