Взаимосвязь тревожности и успеваемости младших школьников

Как известно, тревожность, являясь одним из свойств личности, в то же время выступает и одним из наиболее распространенных феноменов, встречающихся в школьной практике. Тревожность проявляется в

постоянном беспокойстве, неуверенности, ожидании неблагоприятного развития событий, постоянном предчувствии худшего, эмоциональной неустойчивости.

К проблеме тревожности обращались многие отечественные и зарубежные психологи и педагоги (В. К. Вилюнас, А. И. Захаров, Н. В. Имеладзе, К. Э. Изард, Н. Д. Левитов, Л. М. Прихожан, Ч. Д. Спилбергер, Е. Л. Калинин, Ю. Л. Ханин и другие). Установлено, что определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – так называемая полезная тревожность.

Согласно В. Н. Дружинину, тревожность, как следствие повышенной чувствительности, порождает умственную активность по поиску путей избавления от тревоги, заставляет человека порождать варианты картин мира (настоящего и будущего), а также искать пути для их реализации. Тревога, таким образом, является мотивационным «двигателем» умственной активности человека [1, с. 50].

Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки», после которой оно начинает оказывать дезорганизующее, а не мобилизующее влияние. И родителям, и учителям хорошо известно, как мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. Если же преобладают такие переживания школьника как тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Общение со сверстниками и учителями – не в радость, а в тягость. Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью мышления, любознательности [4].

Исследователи данной проблемы указывают очевидную взаимосвязь тревожности и эффективности обучения школьников. Психологи отмечают, что обучение часто сопровождается повышением тревожности у детей. Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, поскольку познание всегда сопровождается тревогой [2; 5]. Познание – это всегда открытие чего-то нового, а все новое таит в себе беспокоящую человека неопределенность. Устранить эту тревогу, по сути, означает нивелировать все трудности познания, которые являются необходимым условием успешности усвоения знаний. Поэтому следует сразу оговориться, что оптимальная учеба в школе возможна только при условии более или менее систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни.

Одной из причин школьной тревожности является, прежде всего, ожидания родителей, касающиеся школьной успеваемости. Неадекватные ожидания со стороны родителей являются типичной причиной, порождающей у ребенка внутриличностный конфликт, который, в свою очередь, приводит к формированию и закреплению тревожности вообще. Чем более родители ориентированы на достижение ребенком высоких учебных результатов, тем более выражена у ребенка тревожность, что продемонстрировано в исследовании Б. И. Кочубея и Е. В. Новиковой [3]. Интересно, что учебные успехи ребенка для родителей в подавляющем большинстве случаев выражаются в получаемых ими оценках и измеряются ими.

Неблагоприятные отношения с педагогами как фактор формирования школьной тревожности многослойны.

Во-первых, тревожность может порождаться стилем взаимодействия с учениками, которого придерживается учитель.

Во-вторых, формированию тревожности могут способствовать завышенные требования, предъявляемые педагогом к ученикам; эти требования часто не соответствуют возрастным возможностям детей.

В-третьих, тревожность может быть вызвана избирательным отношением педагога к конкретному ребенку, прежде всего, связанным с систематическим нарушением этим ребенком правил поведения на уроке.

Регулярно повторяющиеся оценочно-проверочные ситуации о казывают сильное влияние на эмоциональное состояние школьника, поскольку проверка интеллекта вообще относится к наиболее психологически дискомфортным ситуациям, особенно если эта проверка так или иначе связана с социальным статусом личности.

Из выше сказанного следует, что проблема тревожности в целом и школьной тревожности, в частности, является актуальной. Мы решили выяснить, является ли тревожность негативным фактором обучения, как влияет она на успеваемость младших школьников. На этот счет нет единого мнения.

Нами было проведено эмпирическое исследование учащихся 2-ых и 4ых классов Кузнечихинской школы и школы № 74 города Ярославля. Всего участвовало 104 человека.

Были использованы методики: опросник тревожности Филлипса (как основная методика), а также применялись дополнительные проективные методики: «Незаконченное предложение», «Рисунок школы» . Как показали результаты выполнения методик, в городской школе детей с высоким уровнем тревожности больше, чем в сельской школе, следовательно, уровень тревожности школьников в сельской и городской школе отличаются. Это может быть связано с тем, что у сельских школьников круг общения более замкнутый и часто бывает, что учителей, которые будут у них вести уроки и ли ведут, они очень хорошо знают, им более комфортно в таком обществе. У городских школьников имеет место совершенно противоположная картина. Более низкий уровень тревожности сельских школьников можно объяснить еще и тем , что в сельской школе легче осуществить индивидуальный подход, так как количество детей в классе, как правило, меньше. Помощь сельским школьникам учителя могут оказать в большей степени, чем в городе.

Успеваемость детей учителя оценивали по 10-ти балльной шкале.

Для выявления взаимосвязи между тревожностью и успеваемостью младших школьников был использован подсчет коэффициентов ранговой корреляции по Спирмену. В результате не были обнаружены значимые коэффициенты корреляции, подсчитанные отдельно между высоко и низко тревожными испытуемыми и показателями их успеваемости. Следовательно, наше предположение о том, что высокий и низкий уровни тревожности оказывают негативное влияние на обучение в школе не подтвердилось. Вместе с тем, поскольку переживание чувства тревожности, постоянное волнение, не способствуют эмоциональному благополучию школьника, мы посчитали необходимым, разработать коррекционно-развивающую программу для снижения уровня тревожности детей. Она была апробирована в сельской школе. В программе преимущественно используются занятия в игровой форме.

По результатам проведенного нами эмпирического исследования мы сформулировали следующие выводы:

Во-первых, уровень тревожности школьников в сельской и городской школе отличаются: у последних она выше.

Во-вторых, зависимость между тревожностью и успеваемостью отсутствует, так как коэффициенты ранговой корреляции незначимы;

В-третьих, наше предположение о том, что высокий и низкий уровень тревожности оказывают негативное влияние на обучение в школе, не подтвердилась.