Взаимосвязь воспитания и самовоспитания студентов в условиях высших учебных заведений

Будущее современной цивилизации зависит не только от уровня технического прогресса и экономического роста. Оно все больше определяется ролью личности, готовой решать главные социальноэкономические проблемы. Ведущим фактором в реализации этой глобальной задачи является система образования.

Глава государства Н.А. Назарбаев в своем Послании народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» стратегической задачей построения эффективного общества на современном этапе обозначил модернизацию системы образования. Система образования Республики Казахстан находится сегодня в фазе глубоких преобразовательных процессов. Организационной основой государственной образовательной политики является Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 -2020 годы, которая определяет Казахстан образованной страной, с умной экономикой и высококвалифицированной рабочей молодежью [1].

С учетом основных задач, стоящих перед казахстанским обществом и образованием, миссия вузов - подготовка конкурентного выпускника, который способен жить в изменяющихся условиях, а цель - создание условий для подготовки такого специалиста на основе интеграции науки, образования и производства.

Профессионализм человека ассоциируется с уровнем его культуры, образованности и воспитанности. Высокий уровень развития общей культуры–важнейшее условие повышения эффективности и качества учебно-трудовой деятельности, способствующий самосовершенствованию и саморазвитию личности. Проблема воспитания студентов относится категории актуальных и спорных проблем. Во все времена общество было заинтересовано в личности, которая по своим социальным, нравственным и культурным ориентациям соответствовала бы его представлениям и требованиям. Одним из основных каналов реализации требований общества к личности выступает система воспитания. В процессе воспитания обеспечивается последовательное освоение формирующейся личностью системой общественных ценностей и норм поведения, умение жить в обществе [2].

Воспитание и самовоспитание — две стороны единого процесса формирования личности. Исследования, проведенные отечественными психологами и педагогами А.А.Арет, А.Г.Ковалевым, А.И.Кочетовым, Л.И.Рувинским и другими, убедительно доказали, что личность является активной силой не только в преобразовании окружающего мира, но и в собственном ее формировании. Л.Н.Толстой определил следующие задачи самовоспитания: «Важнее всего для меня в жизни исправление от трех главных пороков: бесхарактерности, раздражительности и лени». Формирование личностных качеств не может происходить без стремления самой личности к учению, без проявления ею учебно-познавательной активности. Благодаря самовоспитанию и упорной работе над собой человек развивает у себя лучшие личностные качества. Работа над собой — это самовоспитание, начинающееся с осознания и принятия объективной цели как субъективного, жела-тельного мотива своей деятельности. Субъективная постановка человеком определенной цели поведения или деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана действий на завтрашний день [3]. Самовоспитание в целом характеризуется самоутверждением личности, управлением деятельностью в соответствии с ведущими желаниями человека, его взглядами интересами; оно предполагает определенный уровень воспитанности студента, его готовности и способности к самопознанию, самоанализу и самооценке, к сравнению и сопоставлению своих поступков с поступками других людей, выработку установки на постоянное самосовершенствование. Содержание самовоспитания включает в себя различные сферы развития личности: идейно-политическую, нравственную, профессиональную,правовую, эстетическую, физическую. Каждая из них имеет свое специфическое содержание и связана с развитием интеллекта, эмоций и воли студента. Исходным моментом процесса самовоспитания, как и любого другого вида деятельности, являются мотивы – сложные и глубоко осознанные внутренние побуждения к систематической работе над собой. Исследования выявили мотивы, которыми руководствуются студенты в совершенствовании своей личности. Для них характерна общественно ценная мотивация, однако значительная часть юношей и девушек недостаточно осознает мотивы самовоспитания, и это снижает их активность в работе над собой. Устойчивые общественно значимые мотивы вызывают у студентов желание и стремление постоянно работать над собой, корректировать свое поведение. Задача педагогов, общественных организаций на этом первом этапе – сформировать у студентов стойкое внимание к идее самовоспитания, выдвинуть перед ними перспективы, которые побуждали бы их искать пути самосовершенствования. Истинный педагог всегда сможет зажечь хоть ученика, хоть студента, повысить их мотивацию и добиться такого эффекта, когда воспитание перерастает в самовоспитание. Второй этап самовоспитания заключается в непосредственной практической деятельности студентов в избранном направлении. В этот момент необходима организация специальной информации по проблемам самовоспитания, чтобы датьвсем студентам научные знания о значении этого процесса, систематизировать знания тех, у кого они фрагментарны, вооружить конкретными способами и приемами. Третий этап связан с формированием у студентов потребности в систематической работе над собой.Отношение студента к самовоспитанию является показателем его общей воспитанности, так как она включает не только ответственное выполнение тех или иных обязанностей, но и стремление путем самосовершенствования создать благоприятные условия для выполнения своих обязанностей перед обществом, коллективом, самим собой. Отношение студента к своим потенциальным возможностям и недостаткам характеризует его социальную зрелость [4]. Самовоспитание осуществляется с помощью различных средств и приемов. К наиболее распространенным относятся самообязательство, самоанализ, самоотчет, самооценка, самоконтроль. В результате всех указанных актов самопознания формируется самооценка, включающая осознанное или неосознанное восприятие человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей поведения. Самооценка определяется мировоззрением, идеалами, уровнем развития личности студента. Адекватная самооценка, сопутствующая каждому шагу самовоспитания студентов, существенно повышает эффективность работы над собой. Ведущая роль в становлении самооценки принадлежит учебно-воспитательному процессу [5].

Итак, процесс самовоспитания охватывает все направления воспитательной работы. И если все внешние воздействия вызовут у студентов стремление заниматься самовоспитанием, то это может обеспечить высокую эффективность воспитательной работы вуза в целом.