Взаимосвязь жизнестойкости и учебной мотивации студентов

Актуальность исследования определяется тем, что невыявленный характер взаимосвязи уровней жизнестойкости и учебной мотивации студентов вузов сужает спектр возможных способов положительного воздействия на повышение мотивированности обучающихся. Изучение связи жизнестойкости с другими психическими феноменами, например, с адаптивностью («способность личности, обеспечивающая эффективное приспособление», по Е.С. Аксеновой [1, с. 34]), психическим здоровьем, виктимностью и другими личностными характеристиками часто становится предметом внимания ученых. Однако анализ литературы пока- зывает, что специальных работ, посвященных взаимосвязи жизнестойкости и учебной мотивации, нет. В связи с этим углубление в динамические вопросы увеличения жизнестойкости как предполагаемого предиктора повышения учебной мотивации студентов, и особенно в содержательные аспекты этих сложноустроенных конструктов, представляется актуальным и своевременным.

Отдельные попытки рассмотрения данной и смежных тем совершались применительно к подросткам и старшеклассникам. Е.С. Легостаевой, Л.В. Оконечниковой и Д.С. Денисовой в связи с жизнестойкостью исследовались само-

ЛУГОВСКАЯ МАРИНА ЮРЬЕВНА

Российская Федерация, город Иркутск

MARINA YU. LUGOVSKAIA

Irkutsk, Russian Federation

МАШТАКОВА НИНА СЕРГЕЕВНА

Российская Федерация, город Иркутск

NINA S. MASHTAKOVA

Irkutsk, Russian Federation

оценка и мотивация, Г.Д. Немцовой – академическая мотивация, Д.С. Денисовой – успеваемость старшеклассников. Есть исследования взаимосвязи жизнестойкости и мотивации у категорий людей разных профессий: Е.В. Молчанова изучала спортсменов, Е.С. Пись-менюк – менеджеров.

Однако экстраполяцию подобных трудов на студенческую аудиторию или самостоятельные работы по изучению связи жизнестойкости и учебной мотивации студентов практически не проводили. Встречаются единичные нара- ботки, например, анализ взаимосвязи учебной мотивации и жизнестойкости студентов с различными уровнями прокрастинации, проведенный К.Н. Лазарёнок. Важно заметить, что изучение взаимосвязи феноменов жизнестойкости и особого вида мотивации – мотивации достижения (мотивации к успеху,а также мотивации достижения успеха) – чаще становится предметом исследовательского интереса ученых. Так Н.Б. Казначеева рассматривает взаимосвязь у студентов трех психологических феноменов – жизнестойкости, агрес- сивности и мотивации к успеху. И.О. Логинова, Т.И. Сердюк и Ю.В. Живаева изучают корреляцию характера мотивации достижения с показателями жизнестойкости у студентов медицинского вуза. Л.В. Шукшина и Е.В. Кожу-харь подвергают разбору характер связи жизнестойкости и самоуважения с мотивацией достижения успеха у студентов. Очевидно, что для раскрытия такой проблемы исследования, как корреляция уровней жизнестойкости и учебной мотивации у студентов, перечисленных работ недостаточно.

ЛУГОВСКАЯ М.Ю., МАШТАКОВА Н.С. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Результаты исследования и их обсуждение. В ходе исследования проводился опрос по трем методикам: «Тест жизнестойкости», С. Мадди, Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова; «Мотивация учения студентов педагогического вуза», С.А. Пакулина, С.М. Кетько; «Диагностика учебной мотивации студентов», А.А. Реан, В.А. Якунин, Н.Ц. Бадмаева.

На этапе поиска взаимосвязей между шкалами жизнестойкости и учебной мотивации использовался коэффициент корреляции Пирсона.

Шкалы, по которым велся поиск значимых корреляций:

• 1.    Компоненты жизнестойкости – «вовлеченность» (далее – ЖВ), «принятие риска» (далее – ЖР), «контроль» (далее – ЖК).

• 2.    Внешние мотивы – «поступления в вуз» (далее – ВНЕШН1), «реально действующие мотивы учения» (далее – ВНЕШН2), «профессиональные мотивы» (далее – ВНЕШН3).

• 3.    Внутренние мотивы – «поступления в вуз» (далее – ВНУТР1), «реально действующие мотивы учения» (далее – ВНУТР2), «профессиональные мотивы» (далее – ВНУТР3).

• 4.    Учебные мотивы – «коммуникативные» (далее – УМК),«избега-ния» (далее – УМИ), «престижа» (далее – УМПРЕ), «профессиональные» (далее – УМПРО), «творческой самореализации» (далее – УМТС), «учебно-познавательные» (далее – УМУП), «социальные» (далее – УМС).

• 5.    «Этническая принадлежность» (далее – ЭП), которую мы вслед за И.А. Антипьевой понимаем как «биосоциокультурный конструкт» [2].

• 6.    «Год обучения» (далее – ГО).

Вначале рассмотрим тесные свя-зи,где корреляция значима на уровне 0,01 (p < 0,01).

Шкала ЖК имеет обратную связь с ГО студента (r = -0,21) и прямую связь с ЖВ (r = 0,73). Это прямо соотносится с определением «вовле- ченности» как убеждения в том, что благодаря своей активности, подконтрольности событий, студент находит в учебной деятельности ценность.

Шкала ЖР имеет прямую связь с ЖВ (r = 0,64) и ЖК (r = 0,67),то есть можно предположить, что обучающийся готов действовать и принимать на себя риск, когда у него есть убеждение, что благодаря активности он будет успешен, и есть навык саморегуляции, позволяющий поступать себе на пользу, а не во вред, и добиваться результата.

Шкала ВНУТР1 тесно связана с ЖВ (r = 0,36) и ЖК (r = 0,29). ЖВ является предиктором формирования ВНУТР1, а ЖК обеспечивает выработку эффективных решений, связанных с поступлением в вуз.

Шкала ВНУТР2 тесно связана с ВНУТР1(r = 0,45). Образ будущего процесса обучения и себя при поступлении сталкивается с реальным обучением и корректируется в зависимости от обстоятельств.

Шкала ВНУТР3 тесно связана с ВНУТР1 (r = 0,27) и ВНУТР2 (r = 0,45): образ профессионала и себя как будущего профессионала формируется не только в процессе реального обучения, но и до него – на этапе поступления в вуз.

Шкала ВНЕШН1 тесно связана с ВНУТР1 (r = 0,27), ВНУТР2 (r = 0,52) и с ВНУТР3 (r = 0,32). Эти связи сходны с процессом интери-оризации опыта, в нашем случае, относящегося к учебной деятельности и, возможно, экстериоризации усвоенных представлений через продукты своей учебной и творческой деятельности.

Шкала ВНЕШН2 тесно связана с ЖВ (r = 0,18), ВНУТР1 (r = 0,43), ВНУТР2 (r = 0,65), ВНУТР3 (r = 0,55) и ВНЕШН1(r = 0,43). Факторы внешней среды способствуют изменению учебной мотивации и ЖВ.

Шкала ВНЕШН3 тесно связана с ВНУТР1 (r = 0,41), ВНУТР2 (r = 0,51), ВНУТР3 (r = 0,69), ВНЕШН1 (r = 0,52), ВНЕШН2 (r = 0,57). Важность внешнего подкрепления ценности будущей про- фессии является неотъемлемой частью мотивационного блока обучения. В связи с этим перспективны различного рода воздействия:мен-торские, тьюторские, кураторские, коучинговые, педагогические,вос-питательные.

Шкала УМК тесно связана с ЖВ (r = 0,32), ЖК (r = 0,25), ВНУТР1 (r = 0,37), ВНУТР2 (r = 0,32), ВНУТР3 (r = 0,39), ВНЕШН3 (r = 0,33), ВНЕШН2 (r = 0,50). Людям с высоким уровнем жизнестойкости свойственна экстраверсия. Это связывается с УМК, которые за счет функции контроля поддаются стратегическому планированию и коррекции (например, нетворкинг).

Шкала УМИ имеет тесную обратную связь с ЖР (r = -0,28) и тесную прямую связь с УМК (r = 0,50), ВНЕШН1 (r = 0,56), ВНУТР2 (r = 0,52),ВНУТР3 (r = 0,31), ВНЕШН3 (r = 0,36), ВНЕШН2 (r = 0,52). Высокая жизнестойкость связана с высоким уровнем ЖР и низкой значимостью УМИ, что может влиять на выбор копинг-стратегий.

Шкала УМПРЕ тесно связана с ВНУТР1 (r = 0,33), ВНУТР2 (r = 0,54), ВНУТР3 (r = 0,46), ВНЕШН1 (r = 0,48), ВНЕШН2 (r = 0,64), ВНЕШН3 (r = 0,41), УМК (r = 0,67), УМИ (r = 0,77). УМПРЕ широко коррелируют с разнообразными внешними и внутренними учебными мотивами, что похоже на функцию катализатора преодоления личностных ограничений и саморазвития.

Шкала УМПРО тесно связана с ЖВ (r = 0,41), ЖК (r = 0,39), ЖР (r = 0,20), ВНУТР1 (r = 0,50), ВНУТР2 (r = 0,24),ВНУТР3(r = 0,30),ВНЕШН2 (r = 0,37), ВНЕШН3 (r = 0,31), УМК (r = 0,63), УМИ (r = 0,26), УМПРЕ (r = 0,48). УМПРО связаны со всеми тремя шкалами жизнестойкости, последняя помогает студенту стать профессионалом. Можно предположить,что чем выше жиз-нестойкость,тем вероятнее, что обучающийся пройдет путь развития от дипломированного специалиста по настоящего профессионала.

Шкала УМТС тесно связана с ЖВ (r = 0,26), ЖК (r = 0,24), ВНУТР1 (r = 0,28), ВНУТР2 (r = 0,31), ВНУТР3 (r = 0,38), ВНЕШН1 (r = 0,25), ВНЕШН2 (r = 0,47), ВНЕШН3 (r = 0,37), УМК (r = 0,57), УМИ (r = 0,14), УМПРЕ (r = 0,55), УМПРО (r = 0,60). Благодаря УМТС проблемы рассматриваются как задачи, которые позволяют выработать нестандартные способы решения (по аналогии с теорией решения изобретательских задач). Это объясняет отсутствие корреляции с ЖР и делает перспективным использование проблемно-ориентированных копингов.

Шкала УМУП тесно связана с ЖВ (r = 0,29), ЖК (r = 0,24), ВНУТР1 (r = 0,44), ВНУТР2 (r = 0,42), ВНУТР3 (r = 0,45), ВНЕШН1 (r = 0,28), ВНЕШН2 (r = 0,57), ВНЕШН3 (r = 0,44), УМК (r = 0,77), УМИ (r = 0,55), УМПРЕ (r = 0,70), УМПРО (r = 0,71), УМТС (r = 0,63). Обилие связей с другими шкалами позволяет предположить, что УМУП являются одними из ключевых «заряженных энергией» мотивов, которые обладают формирующей и преобразующей функцией, позволяющей влиять на эффективность учебной деятельности, являясь по сути ее ядром. Можно также предположить, что УМУП формируют смысловую наполненность учебной деятельности. Если сформированы УМУП, то человек начинает не только воспроизводить, но и генерировать новое – в учении, творчестве, профессии.

Шкала УМС тесно взаимосвязана с ВНУТР1 (r = 0,31), ВНУТР2 (r = 0,43), ВНУТР3 (r = 0,44), ВНЕШН1 (r = 0,33), ВНЕШН2 (r = 0,53), ВНЕШН3 (r = 0,43), УМК (r = 0,68), УМИ (r = 0,62), УМПРЕ (r = 0,68), УМПРО (r = 0,57), УМТС (r = 0,58), УМУП (r = 0,73). УМС не образуют связей со шкалами жизнестойкости. В этой связи жизнестойкость можно трактовать как некую автономию вследствие запаса прочности, сильной самооценки и других личностных качеств, которые обусловливают эффектив- ность деятельности индивида. Человеку с высокой жизнестойкостью не обязательно иметь обратную связь от социума для эффективности, при невысокой жизнестойкости УМС будут значимыми, возможно доминирующими.

Шкала ЭП имеет тесную обратную связь с ЖР (r = -0,27) и прямые тесные связи с ВНУТР2 (r = 0,35), ВНУТР3 (r = 0,19), ВНЕШН1 (r = 0,48), ВНЕШН2 (r = 0,27), ВНЕШН3 (r = 0,25), УМИ (r = 0,57), УМПРЕ (r = 0,53), УМТС (r = 0,16), УМУП (r = 0,24), УМС (r = 0,26). Предполо-жительно,чем выше ЖР, тем ниже значимость ЭП. Люди с развитым ЖР встречаются независимо от этноса. Тогда как люди с низким компонентом ЖР могут иметь некие этнические особенности в проявлении этого качества. В то же время ЭП связана почти со всеми шкалами учебной мотивации, что может означать наличие этнического своеобразия особенностей учебной дея-тельности,которые могут быть обусловлены традициями – культурными, религиозными,философскими.

Далее рассмотрим менее тесные связи – корреляция на уровне 0,05 (p<0,05).

Шкала ЖВ имеет обратную связь с ГО (r = -0,15). Чем дольше учится студент, тем меньшей вовлеченностью в учебный процесс он обладает.

Шкала ВНУТР1 имеет обратную связь с ГО (r = -0,17)и прямую связь с ЖР (r = 0,14). Чем дольше учится студент, тем меньшую значимость имеют ВНУТР1. И чем более сформированы ВНУТР1, тем выше ЖР как форма ответственности или вызова самому себе.

Шкала УМК имеет прямую связь с ВНЕШН1 (r = 0,16). Чем более обучающийся нацелен на коммуникации, тем значимее для него ВНЕШ1.

Шкала УМИ имеет прямую связь с ВНУТР1(r = 0,15). Если у студента хорошо сформированы ВНУТР1, то УМИ будут малозначимыми, а мотивы успеха, соответственно, значимыми.

Шкала УМИ имеет обратную связь с ЖР (r = -0,16). УМПРЕ – мотивы желательности получения высокого социального статуса менее значимы, чем больше респондент склонен к ЖР.

Шкала УМПРО имеет прямую связь с ВНЕШН1 (r = 0,15). На характер УМПРО влияют ВНЕШ1.

Шкала УМТС имеет обратную связь с ГО (r = -0,15). Чем дольше студент учится в вузе, тем менее склонен проявлять творческую активность.

Шкала УМУП имеет обратную связь с ГО (r = -0,17). Чем больше лет обучающийся провел в вузе, тем он более склонен действовать по усвоенным шаблонам и не осваивать новый репертуар учебнопознавательной деятельности.

Заключение. Таким образом в ходе исследования были обнаружены многочисленные корреляционные связи между шкалами. В наибольшей мере это относится к взаимосвязанности учебных мотивов. Можно предположить, что совокупность мотивов – это тесно связанное диффузное поле мотивов, которые могут определять направленность учебной деятельности и влиять на ее эффективность. Здесь может действовать принцип: чем большее по количеству число мотивов входит в эту направленность, тем больше вероятность успешно завершить курс обучения в вузе.

В дальнейшем планируется изучать учебную мотивацию студентов во взаимосвязи с рядом других психологических феноменов и смежных с ними факторов. Вслед за Д.А. Степаненко мы полагаем,что «на мотивацию непосредственно влияет сама образовательная среда, условия, которые создаются в образовательном учреждении, особенности личности участников образовательного процесса, как студентов, так и преподавателей, а также система их межличностных отношений» [3, с. 546]. Причиной выбора направления исследований является уверенность в том, что имен-

ЛУГОВСКАЯ М.Ю., МАШТАКОВА Н.С. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ но комплексная работа по повышению учебной мотивации может дать стойкие результаты. Повышение учебной мотивации посред- ством развития жизнестойкости – один из элементов такой системной работы, которая уже сейчас может быть внедрена в деятельность пси- хологических служб вузов, так как имеются программы развития жизнестойкости С. Мадди и современных исследователей.