YouTube как обучающий ресурс (иностранный язык, неязыковой вуз)

Портал YouTube был основан в 2005 году в рамках разработки проектов эпохи «Web 2.0». Особенность сферы «Web 2.0» заключается в создании контента самими пользователями. Среди реализованных проектов данного этапа отметим свободную онлайн-энциклопедию «Википедия», блог-платформу «Живой журнал», социальную сеть MySpace. Эпоха «Web 2.0» становится лишь одним из этапов развития пространства сети Интернет. В «Web 3.0» основное внимание уделено комментариям и рекомендациям пользователей. Ярким примером являются социальные сети Facebook, VK. Эпоха 4.0 предполагает расширение реальности с помощью гаджетов, меняющих взаимоотношения людей с сетью Интернет.

Одной из причин роста популярности YouTube стала возможность просматривать видеоролики на любой странице в сети Интернет. Именно YouTube первым создал окно онлайн-плеера, которое можно располагать на любом сайте [1, с. 95].

Опираясь на результаты статистических исследований русскоязычного сегмента YouTube, проведенных в 2019 году, отметим, что более 90% жителей РФ в возрасте от 18 до 44 лет используют возможности видеохостинга YouTube [2].Сегодня YouTube занимает вторую позицию среди социальных сетей, уступая по посещаемости только Facebook. Примечательно, что подобные исследования, проведенные в 2019 в США, демонстрируют следующее. Более широкий охват аудитории наблюдается у пользователей в возрасте от 18 до 35 лет и составляет 94%, 36% из которых ежедневно пользуются образовательным контентом: фильмами, обучающими программами и др. Молодежная аудитория пользователей YouTube превысила их количество в любом другом приложении [3]. Так, YouTube сегодня выступает в качестве привычной и комфортной самообразовательной среды для молодежи.

Вместе с тем, сегодня YouTube все чаще используется и для преподавания. Известно, что видео считается эффективным образовательным инструментом [4, 5, 6]. Возможности портала, включенные в аудиторную и внеаудиторную деятельность, могут повысить качество обучения.

YouTube способствует вовлечению студентов в атмосферу творческого совместного образовательного процесса через продуцирование, обмен, комментирование обучающих видео. Креативный характер обучения способствует положительным изменениям в организации учебных занятий [7].

Выделяют следующие преимущества портала в обучении иностранному языку:

– Широкий спектр видеоматериалов, от видеоуроков, созданных специально для использования в процессе обучения ино- странному языку, до влогов, смонтированных блогерами, которые также можно включать в образовательный процесс.

– Возможность работать с аутентичными текстами, слушать речь носителей языка и вступать с ними в диалоги. Таким образом, главное преимущество использования рассматриваемого портала в том, что он способствует созданию языковой среды, давая возможность преподавателю совершенствовать методику обучения, опираясь на постоянное обновление и пополнение информации.

– Наглядность информации позволяет повысить эффективность процесса обучения. Во время просмотра есть возможность обратить внимание на артикуляционные особенности, мимику, пантомимику. Немаловажным является и то, что обучающийся получает сведения о внешнем виде участников коммуникации, обстановке, в которой происходят события. Так видеоролики могут стать средством, позволяющим дать обучающимся фоновую информацию, представление о жизни, традициях, действительности стран изучаемого языка, что способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики познания языка как погружения в иноязычную реальность и ее осмысления.

Отбор видеоматериала предполагает тщательный критический анализ материала до его включения в образовательный процесс и соблюдение определенных требований:

– Аутентичность контента – озвучение носителями языка.

– Соответствие речи требованиям и нормам литературного языка. Необходимо качественно оценивать содержание высказываний, особенно в случаях, когда педагог решает использовать видеоролики, созданные не в образовательных целях, а, например, блогерами.

– Четкое и качественное изображение, так как оно является основой зрительного восприятия ситуации общения.

– Оптимальная длина видеоролика, поскольку работа с аудиовизуальной информацией в течение более трех минут перегружает оперативную память мозга человека и тем самым нарушается процесс восприятия. В этих случаях рекомендуется делить материал на фрагменты;

– Соответствие материала речевым способностям обучающихся.

Работа с видеороликами предполагает три основных этапа:

– пред-демонстрационный: мотивация обучающихся, подготовка к выполнению заданий, повторение лексического материала;

– демонстрационный: обеспечение понимания содержания видеофильма, развитие языковой компетенции обучающегося с учетом его реальных возможностей;

– последемонстрационный: использование видеоматериала для развития коммуникативной компетенции студента.

Соблюдение следующих методических шагов будет способствовать оптимизации процесса применения учебного видео:

– целеполагание стимулирует студентов к активному просмотру и привлекает максимальное внимание к материалу;

– подача материала короткими отрезками позволяет студентам сконцентрироваться на формулировке вопросов и критическом осмыслении содержания;

– поощрение к фиксации заметок во время просмотра видео. Последнее идеально подходит для отработки умения ведения записей (выделения основной идеи, сворачивания, развертывания мысли);

– применение «паузы» позволяет отрабатывать навык антиципации, позволяя студентам сделать попытку предвосхитить события, вспомнить информацию из видео;

– воспроизведение видео без звука способствует сосредоточению студентов на визуальных элементах видео, а преподавателя – на повествовании.

В целом, весь ряд заданий видео рассматривается как компонент общего содержания материала, ориентирован на целеполагание занятия, обеспечение активности студентов, ясности и осмысленности предлагаемого контента.

Особое внимание заслуживает работа с комментариями. Данный вариант деятельности позволит ознакомиться с речевыми особенностями носителей языка, современными речевыми оборотами и сокраще- ниями. Наряду с традиционными заданиями, связанными с переводом и чтением, могут быть даны задания на написание собственных комментариев, в которых обучающиеся должны выразить собственную точку зрения на то или иное явление, представленное в видеоролике.

Несомненным плюсом применения ресурсов сайта YouTube является возможность их использования в процессе планирования и организации внеаудиторной самостоятельной работы.

Возможны следующие типы заданий:

– самостоятельное изучение лексики, используемой в видеоролике, но при этом, необходимо помнить о принципе доступности – обязательное наличие возможности у каждого обучающегося поработать с выбранным ресурсом;

– выбор видеоматериала по определенной теме для просмотра в аудитории, в ходе которого студенты сами анализируют свой уровень сформированности компетенций и производят отбор такого содержания, которое он сможет воспринять; задания, основанные на использовании лексики, взятой из видеоролика, например, написание эссе, сочинения;

– работа с комментариями, в ходе которой студенты могут не только обратиться к уже созданным комментариям, но и самостоятельно выразить собственную позицию по определенной теме;

– задания, ориентированные на анализ infobox (описания под видео), представляемое, как правило, автором видео. Студенты в данном случае могут не только рассмотреть имеющийся материал, но и попробовать составить своё собственное описание;

– творческие проекты, заключающиеся в создании собственного профиля на площадке YouTube или снятии видеоролика на английском языке. Такого рода задания являются наиболее сложными, но, стоит отметить, что у большинства студентов возникает желание включиться в такую деятельность. Это мотивирует их и создает условия для развития компетенций в рамках изучения иностранного языка.

Среди недостатков применения YouTube контента отмечают следующие технические моменты, которые могут быть выявлены в процессе подготовки к занятию: неясности протоколов авторских прав, а также он-лайн материалов, др.

Таким образом, YouTube является не только площадкой развлечения, но и дает реальные возможности использования ресурсов в образовательном процессе.

Применение видео способно облегчить восприятие трудных понятий, привлечь внимание слабых студентов, стимулировать визуальное восприятие обучающихся, расширить понимание лингвокультурологических аспектов в изучении языка.

Выделяются следующие преимущества применения YouTube в качестве многомерного обучающего ресурса:

– наличие видео различной тематической направленности;

– доступность применения;

– ограниченность видеороликов во времени, что позволяет встраивать видео в формальный образовательный процесс в ходе аудиторных занятий;

– многоплановость видео определяет применение его в качестве элемента самообучения;

– аутентичность предлагаемого материала повышает эффективность изучения иностранного языка, способствует вовлеченности студентов в образовательный процесс, совершенствованию стратегий обучения, активизации вокабуляра, стимулируя обращение студентов к интересам и потребностям в языке реальной жизни.

Применение обучающего видеоконтента YouTube оказывает влияние на изменение традиционных функций преподавателя и студента:

– способствует усилению роли педагога в качестве когнитивного гида, направляющего творческий образовательный процесс;

– способствует развитию автономии студента, осознанию им ответственности за результаты обучения, повышению эффективности процесса обучения, росту мотивации к изучению иностранного языка.