Забота в образовательном процессе

В статье анализируется роль заботы в образовательном процессе. Исследуется эволюция представлений о заботе в философии от Античности до современности. Отмечается, что забота понимается не только как частное дело, но обнаруживается и в общественной жизни. Обращается внимание на темпоральный аспект заботы: она может быть направлена как на настоящее, так и на будущее, обеспечение благополучия следующих поколений. Изучение заботы в образовании включает анализ ее фундаментальных составляющих, необходимых характеристик, целей, уровней, мотивации, а также параметров, позволяющих оценить качество деятельности, в которой проявляется забота. В образовательном процессе забота подразумевает целенаправленные, осознанные действия педагога, ориентированные на удовлетворение потребностей, интересов обучающихся, защиту их от опасностей и угроз, помощь в реализации возможностей. Кроме того, забота предполагает готовность педагога нести ответственность за последствия указанных действий. При помощи заботы формируется доверительная образовательная среда, в которой учащиеся чувствуют себя в безопасности, получают поддержку, уважение, признание, благодаря чему они воспринимают обучение как сотрудничество, учатся заботиться о себе и других, принимать самостоятельные решения. Отмечается, что в педагогической деятельности проявляются различные виды заботы, в том числе эпистемическая забота, характеризующая отношения между участниками образовательного процесса как носителями знаний. Рассматриваются ограничения, препятствующие учителю выстраивать взаимодействие, основанное на заботе. Подчеркивается важность заботы педагога о себе, которая требует определенных усилий, но необходима для его благополучия, сохранения себя как личности, достижения образовательных целей, предотвращения негативных последствий заботы.