Задачи интеграции экологического и здоровьесберегающего образования

Institute of contents and methods of education of Russian Academy of Education, Moscow, Russia

Анализируются задачи интеграции школьного экологического и здоровьесберегающего образования, вытекающие из документов ФГОС нового поколения и образовательной инициативы «Наша новая школа».

Tasks of integration in ecology and health education are analyzed according modern national curriculum and educational initiation “Our new school”.

В интересах развития нашего общества жизненно необходима эффективная государственная политика в области детства, говорится в послании Президента РФ Федеральному собранию от 30.11.10. Забота о будущих поколениях – это самые надежные, умные и благородные инвестиции. Такое общество быстрее и лучше развивается, имеет благоприятную, предсказуемую перспективу. Одним из основных направлений политики в области детства выступает сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.

В послании Президента, так и в проекте «Наша новая школа» предусматриваются не только традиционные, но и инновационные направления работы школы по укреплению и сохранению здоровья детей – физического, психического и духовно-нравственного. По-прежнему остается актуальной качественная организация сбалансированного горячего питания, медицинского обслуживания, диспансеризации детей, реализации профилактических программ (в том числе массовой профилактики курения), организация физкультурно-спортивных мероприятий,

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ • «Экология человека: здоровье, культура и качество жизни»

обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни и др. Вместе с тем, на государственном уровне получили поддержку и инновационные подходы к здоровьесберегающей работе школы.

Во-первых, соединены, традиционно планируемые в школе раздельно, задачи формирования экологической культуры человека и его здорового образа жизни. В послании Президента указано на прямую зависимость здоровья людей от состояния окружающей их среды, которое, в свою очередь, зависит от сформированности у них экологического мышления, экологической культуры. «Здоровье нации, ее будущие успехи прямо зависят от того, какое природное наследие мы отставим детям...», – говорится в послании. Наблюдаемый сегодня стремительный рост вклада экологических факторов в здоровье современного человека (Ю.П. Гичев, В.П. Казначеев) повышает актуальность развития и практической реализации в массовой школе научно-практических разработок в области интеграции экологического и здоровьесберегающего образования (Д.А.Зверев, И.Т. Суравегина, Е.Н. Дзятковская и др.).

Кроме того, важным основанием такой интеграции выступает доказанный факт неудовлетворительного уровня воспитания у человека здорового образа жизни без решения задачи развития у него экологического мышления. В этом случае обучение здоровому образу жизни сводится к набору полезных рецептов и советов, что, к сожалению, может оказаться неадаптивным – бесполезным и даже вредным – в новой, быстро изменяющейся, экологической обстановке (О.С. Глазачев, И.О.Валитов, Л.И. Колесникова). Экологический стиль мышления, формирующий представления о неразрывной связи внутренней и внешней среды организма (М.В. Сеченов, И.П. Павлов, Л.С. Выготский), выступает основой научно обоснованного творческого подхода к здоровью, который поддерживается Всемирной Организацией Здоровья ООН. Опыт зарубежной педагогики и результаты экспериментальных исследований в отечественном образовании доказывают эффективность интеграции обучения здоровью и экологического образования для профилактики широкого спектра нарушений здоровья ребенка и формирования здорового образа жизни (парламентские чтения ГД ФС РФ 2006, 2008 гг). В новом госстандарте основного общего образования впервые идеи интеграции экологического образования и формирования здорового и безопасного образа жизни приобрели официальную форму в виде самостоятельного направления Программы социализации и воспитания обучающихся.

Во-вторых, инновационным подходом к охране детского здоровья является повышение внимания к здоровьесберегающим ресурсам образовательной среды, укладу школьной жизни. В «Нашей новой школе» средствами сохранения и укрепления здоровья называются не только занятия школьников физкультурой, умение правильно питаться, соблюдать режим и т.д., но и их инициативное участие в проектировании образовательной среды, адекватной собственным интересам, склонностям и индивидуальным возможностям, насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь (экология образовательной среды). Не случайно, в документах нового стандарта большое внимание уделено со-проектированию школьниками и взрослыми здоровьесберегающего уклада школьной жизни. Поскольку задача изучения, проектирования и организации связей и отношений человека со средой является по своей методологической и методической сущности экологической, то решение ее должно быть предусмотрено в содержании школьного экологического образования.

В-третьих, согласно документу «Наша новая школа», чтобы здоровье стало результатом не только медицинских и санитарно-гигиенических усилий, но и собственно «образовательным продуктом», необходимо создание новой школы – с современными образовательными технологиями; образовательными программами, которые вызывают интерес к учебе; увеличением той части образовательной программы, которая формируется школой – для расширения возможностей выбора обучающихся; в конечном итоге – необходимо формирование учащегося как субъекта учебной деятельности, с эффективным индивидуальным стилем учебы и общения, умением обеспечения личной информационно-психологической безопасности (экологическая безопасность человека в информационной среде), экологической культурой учебной деятельности. Решение этой задачи тоже должно быть предусмотрено в содержании экологического образовании (в содержательной линии «Экология человека»).

Эти инновационные подходы означают усиление использования собственно педагогических механизмов здоро-вьесбережения. К сожалению, сегодня даже в научной литературе обсуждение здоровьесберегающих возможностей образовательного процесса нередко остается на уровне общих рассуждений о «вреде учебных нагрузок». Известные сегодня так называемые «здоровьесберегающие образовательные технологии» сводятся к прямому переносу в педагогику знаний психологии, медицины, гигиены в виде набора приемов и способов деятельности учителя, которые достаточно эклектично вводятся в педагогические технологии, выступают в качестве их «довеска». Более того, на их реализацию требуются затраты дополнительного, «неучебного», времени на уроке.

Описанные выше инновационные подходы весьма продуктивны, однако их реализация может встретить существенные затруднения, если не будет создана современная теория экологического здоровьесберегающего образования, реализующая предусмотренные ФГОС системно-деятельностный и культурно-исторический подходы. Такие исследования могут быть полезными для развития диагностики, мониторинга и сертификации в образовании. Они представляют интерес для разработки проекта школы будущего, определения диагностичных, технологичных и реальных критериев оценки ее деятельности, и носят фундаментальный характер.