Заинтересованность студентов-бакалавров первого курса к изучаемым дисциплинам

Современное общество ожидает от учебных заведений думающих, активных, креативных выпускников с обширным кругозором и прекрасными познаниями. Учебное заведение в настоящее время ищет способы оправдать данные ожидания. Действующая концепция преподавания и воспитательной работы со студентами уделяет особое внимание личности ребенка и его внутренним процессам, связанным с деятельностью, общением и особыми преподавательскими воздействиями.

Интерес обучающихся к процессу образования считается главным фактором усвоения знаний. А заинтересованность в знаниях формируется только в организованной педагогом учебной деятельности. Она должна ставить целью воспитание его научных интересов. [1]

Научный интерес, интерес к учебно-познавательной работе считается своеобразным толчком к обучению. Наличием научного интереса в ходе образования обеспечивается встречный процесс в деятельности студента, повышается уровень воспитания и обучения.

Целью исследования было выявить с помощью математической обработки заинтересованность студентов-бакалавров первого курса двух направлений группам изучаемых дисциплин. Разработка рекомендации по формированию научного интереса у студентов.

В исследовании приняли участие студенты-бакалавры кафедры психологии и кафедр психологии и педагогики девиантного поведения.

Проведя общий опрос среди студентов группы 11-ПП, выборка которых составила 11 человек, можно сделать следующие выводы.

• А)    критерий научного интереса к базовым дисциплинам (общая педагогика, психология и др.) 4 респондента оценили в 5 баллов, 3 респондента в 6 баллов, 2 студента в 10 баллов и оставшиеся студенты оценили интерес в 8 баллов.

Б) критерий научного интереса к историческим дисциплинам (история педагогики, история психологии и т. д.) 3 респондента оценили в 8 баллов, 2 респондента в 7 баллов и 2 человека в 3 балла, оставшиеся 4 студента оценили интерес к дисциплинам в 2; 5; 4 и 10 баллов соответственно.

• В)    критерий научного интереса к практическим дисциплинам 3 респондента оценили в 7 баллов, 2 респондента в 10 баллов и 2 человека в 5 баллов, остальные 4 респондента оценили интерес в 8; 6; 2; 9 баллов соответственно.

Г) критерий научного интереса к дисциплине «Введение в профессию» 2 респондента оценили в 10 баллов, 2 респондента оценили в 10 баллов; 2 респондента в 7 баллов и 2 человека в 5 баллов, остальные 5 студентов поставили по 3; 4; 6; 8; 9 баллов соответственно.

Д) критерий научного интереса к естественным наукам (анатомия ЦНС, нейрофизиология и т. д.) 2 респондента оценили в 7 баллов, 2 респондента в 4 балла, 2 человека в 5 баллов и 2 в 6 баллов. Остальные 3 респондента оценили интерес в 10; 9 и 8 баллов соответственно.

Обобщив вышесказанное, найдя среднюю арифметическую по каждому критерию, можно сказать, что наибольший интерес студенты-бакалавры направления психологии проявляют к изучению практических дисциплин, таких как СПТ и различные практикумы (6,9). Интерес к базовым дисциплинам (6,7), введению в профессию (6,7) и естественным дисциплинам (6,5) также находится на достаточном (среднем) уровне. Наименьший интерес студенты-бакалавры проявляют к историческим дисциплинам (5,9), однако в целом общий научный интерес не является низким.

Общий средний балл по всем критериям равен А=360/11=33.

Показатели студентов кафедры психологии

Рис. 1. Результаты группы 11 ПП

Проведя общий опрос среди студентов группы 11-ППД, выборка которых также составила 11 человек, можно сделать следующие выводы.

• А)    критерий научного интереса к базовым дисциплинам (общая педагогика, психология и др.) 3 респондента оценили в 10 баллов, 3 респондента в 8 баллов, 2 человека в 6 баллов и оставшиеся студенты оценили интерес в 5; 3 и 9 баллов соответственно.

Б) критерий научного интереса к историческим дисциплинам (история педагогики, история психологии и т. д.) 3 респондента оценили в 8 баллов, 2 респондента в 4 балла и 2 человека в 5 баллов, оставшиеся 4 студента оценили интерес к дисциплинам в 3; 6; 7 и 10 баллов соответственно.

• В)    критерий научного интереса к практическим дисциплинам 3 респондента оценили в 7 баллов, 2 респондента в 8 баллов и 2 человека в 10 баллов, остальные 4 респондента оценили интерес в 3; 5; 6; 9 баллов соответственно.

Г) критерий научного интереса к дисциплине «Введение в профессию» 3 респондента оценили в 9 баллов, 2 респондента в 4 балла; 2 респондента в 5 баллов и 2 человека в 6 баллов, остальные студенты поставили по 7;10 баллов соответственно.

Д) критерий научного интереса к естественным наукам (анатомия ЦНС, нейрофизиология и т. д.) 3 респондента оценили в 6 баллов, 3 респондента в 9 баллов, 2 человека в 10 баллов и 1 человек в 10 баллов и 1 в 3 балла.

Обобщив вышесказанное, найдя среднюю арифметическую по каждому критерию, можно сказать, что наибольший интерес студенты-бакалавры направления педагогики и психологии девиантного поведения проявляют к изучению базовых дисциплин (7,5), также большой интерес проявляют и к практическим дисциплинам (7,3); «Введение в профессию» занимает третью позицию (6,7), точные науки оценили в среднем в 6,5 баллов, и наименьший интерес студенты-бакалавры этой специальности также проявляют к историческим дисциплинам. Общий средний балл: А=386/11=35.

Показатели студентов кафедры психология и педагогика девиантного поведения

Рис. 2. Результаты группы 11 ППД

Полученные данные рассчитаем по U-критерию Манна-Уитни для сравнения двух независимых выборок. [2]

Первым шагом в работе было ранжирование значений. Далее необходимо было суммировать ранги двух групп и определить наибольшее значение. Ранг группы 11-ПП оказался больше ранга группы 11-ППД (136>117). Определяем эмпирическое значение критерия Манна-Уитни по формуле: U= n 1*_n2 +-- ⁽ ₂ ^х+1) — Т _х . Наше значение равно 51. Следующий этап - определение критического значения Манна-Уитни: [/ 2 =34. После сравнения полученных данных можно сделать вывод о том, что принимается нулевая гипотеза (/ ₁<^₂₎ : 34 < 51).

Проведя подсчеты выявили, что группа студентов бакалавров специальности практическая психология имеет сходные научные интересы с группой 11-ППД.

Попытаемся рассчитать соответствие интересов и оценок учащихся студентов. Возьмем две группы респондентов.

В первой группе (экспериментальной) 4 респондента с высоким уровнем научного интереса к практическим дисциплинам, предпочтение которым отдало большинство студентов.

Во второй (контрольной) 5 респондентов со средним и низким уровнем научного интереса к практическим дисциплинам.

Для расчета воспользуемся формулой параметрического критерия Фишера, который используется для сравнения двух относительных показателей, характеризующих частоту определенного признака, имеющего два значения.

Итак, из 4 респондентов с высоким уровнем интереса трое имеют хорошие и отличные отметки, 1 респондент – удовлетворительную.

В контрольной группе из 5 человек трое имеют хорошие и отличные отметки, остальные 2 – удовлетворительные.

Составив четырехпольную таблицу сопряженности и рассчитав по

( A+B ) !*C+D!* ( A+C ) !* ( B+D ) !

A!*B!*C!*D!*N!     выявили, что

формуле значение критерия Фишера:

различий между интересами студентов и их отметками не наблюдается.

Таблица 1

	Исход есть (отлично, хорошо)	Исхода нет (удовлетворительно)	Всего
Фактор интереса есть (высокий)	А=3	В=1	А+В=4
Фактор интереса отсутствует (средний и низкий )	C=3	D=2	C+D=5
Всего	A+C=6	B+D=3	A+B+C+D=9

Обобщив данные, можно сказать, что наибольший интерес студенты как группы 11 ППД, так и группы 11 ПП проявляют к практическим дисциплинам и существенной разницы в интересах в процессе экспериментального исследования не было обнаружено.

Говоря о реализованности интересов, можно сказать, что высокий интерес будет соответствовать высокому уровню знаний по предмету, низкий – низкому уровню знаний.

Стоит сказать, что не у всех студентов сформирован высокий интерес к практическим дисциплинам. А следственно, и успеваемость по ним низкая.

По проведению практических дисциплин, были разработаны рекомендации, которые будут способствовать повышению интереса студентов к предметам:

• 1.    Определиться с целью определенного занятия (лекции, семинара).

• 2.    Отобрать методики, упражнения, соответствующие тренингу, практикуму и т. д.

• 3.    Ориентироваться на выполнение практических упражнений, теоретический материал занимал примерно 1/3 занятия.

• 4.    Распределять время самостоятельной и совместной с преподавателем работы на паре.

• 5.    Обязательным является проведение обратной связи по окончании каждой пары.

• 6.    По желанию можно проводить небольшой устный опрос, обсуждение.

• 7.    Использовать различные методы представления информации (видео, аудио, презентацию).

• 8.    Использовать дополнительный материал в работе (канцелярские предметы, другие материалы).

• 9.    Стимулировать инициативу студентов к занятиям проведением игр, инсценировок и т. д.

2. Некрасов, С.Д. Математические методы в психологии (MS Excel): учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. / С.Д. Некрасов. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2014. 147 с.

Полученные в ходе экспериментального исследования математические подсчеты выявили, что группа студентов бакалавров специальности практическая психология имеет сходные научные интересы с группой 11-ППД. Экспериментальные материалы показывают, что не у всех студентов сформирован высокий интерес к практическим дисциплинам. А следственно, и успеваемость по ним низкая, то снижает их интерес к изучаемой дисциплине.

В целях активизации потенциала обучающихся необходимо таким образом осуществлять учебную деятельность, чтобы студенты-психологи были заинтересованы в приобретении знаний, умений, навыков.

«Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом» - писал А. Франц.