Зависимость социализации детей в школе-интернате от учебной и воспитательной деятельности

В современном обществе в условиях возрастающих кризисов, среди общественных институтов, призванных обеспе- чить социализацию подрастающего поколения, особое место занимают учреждения детей, которым семья, по тем или иным причинам, не может обеспечивать правильное воспитание. Рассмотрим особен- ности школы-интерната как института социализации (рис. 1).

интернатного типа функционирующие для

Рис. 1. Особенности школы-интерната как института социализации

Социализация детей в школе-интернате рассматривается многими учеными, прежде всего, как процесс формирования и развития личности под воздействием воспитательной и учебной деятельности.

Учебная деятельность в школе-интернате представляет собой деятельность организуемую на основе учебного плана, направленную на приобретение детьми новых знаний, умений, навыков или на их изменение в процессе специально организованного и целенаправленного обучения, и тем самым обусловливающая положительные изменения в самом ребенке.

Учебный план - нормативный документ, который является составной частью основной образовательной программы школы-интерната, определяет набор образовательных областей, учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных видов деятельности воспитанников, содержит объемные показатели минимально и максимально возможных часов для достижения запланированных образовательных результатов.

Социализация воспитанников является основной задачей учебной деятельности и предполагает следующие планируемые результаты:

• 1)    Л ичностные результаты – готовность и способность воспитанников к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловых установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• 2)    Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• 3)    П редметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного

знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Анализ успешности социализации воспитанников включает: текущую успеваемость; динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений; активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях; активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Социализация воспитанников является также основной задачей воспитательной работы в школе-интернате и предусматривает:

• 1)    Гражданско-патриотическое воспитание;

• 2)    Научно-познавательное воспитание;

• 3)    Нравственно-правовое воспитание;

• 4)    Художественно-эстетическое воспитание;

• 5)    Спортивно-оздоровительное  воспи

тание;

• 6)    Общественно-полезное воспитание;

• 7)    Индивидуальная работа с детьми «группы риска»;

• 8)    Работа с семьями воспитанников.

В результате анкетного опроса сотрудников ГБОУ РМ «Шейн-Майданская школа-интернат» нами были выявлены актуальные проблемы социализации воспитанников решаемые в процессе учебновоспитательной деятельности (рис. 2).

II Побеги, самовольный уход

II Плохая дисциплина

II Правонарушения воспитанников

II Снижение интереса к обучению й Нежелание детей учиться

0,00%    20,00%   40,00%   60,00%   80,00%

Рис. 2. Актуальные проблемы социализации воспитанников решаемые в процессе учебно- воспитательной деятельности

По мнению респондентов, наиболее значимыми критериями социализации детей в условиях школы-интерната являются:

• 1)    социокультурный (социальная готовность; социальные знания и социальный опыт, социальная культура) (95,8 % респондентов);

• 2)    общекультурный (воспитанность; социально приемлемые ценностные ориентации) (95,8 % респондентов);

• 3)    социально-адаптивный (социальная удовлетворенность; социальная пластичность) (87,5 % респондентов);

• 4)    социально-динамический (нормативность социального развития; соответствие

возраста и ведущей деятельности) (83,3% респондентов);

• 5)    нормативно-поведенческий (социальность поведения; стиль, уклад, здоровый образ жизни) (83,3% респондентов);

• 6)    личностно-аксиологический (самоопределение) (83,3% респондентов);

• 7)    личностно-рефлексивный (сформиро-ванность социально значимых личностных качеств; самоконтроль) (79,1% респондентов).

Результатами учебной и воспитательной деятельности ориентированной на социализацию детей в школе-интернате, по мнению респондентов следует считать ряд показателей (рис. 3).

• ■    Социальная адаптированность

  33,30%

  
  

• ■    Учебная успеваемость

  н я ID Ct

  Я о я о о

  
  

  87,50%

  
  

  100,00%

  
  

  100,00%

  
  

  62,50%

  
  

  66,60%

  
  
  
  
  
  

  ■ Здоровье. ЗОЖ

  ■ Социальная активность

  
  

  • ■    Повышенный уровень знаний, умений, навыков

  • ■    Проявление детьми самостоятельности

  
  

0,00%  20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00%

Рис. 3. Результаты учебной и воспитательной деятельности ориентированной на социализацию детей

Таким образом, влияние учебной и воспитательная деятельность в школа-интернат» на социализацию детей проявляется в формировании у детей: социальной активности; представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; навыков приобщения к системе культурных ценностей; трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности; экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью; эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное; активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, коммуникативных умений и навыков, гражданственности, патриотизма.