Жизненные стратегии студентов в научно-исследовательской деятельности как педагогическая проблема высшей профессиональной школы и её альтернативное решение

В педагогике высшей профессиональной школы доказано, что формирование ценностных ориентаций в условиях воспитательно-образовательного процесса вуза - результативное средство социализации студенческой молодёжи как процесса усвоения и активного воспроизводства межпоколенного опыта, наложенного на изучение текстовых культур. Социальная мобильность молодёжи в этом процессе включает в себя целенаправленное воздействие на личность образцов культуры общения, взаимодействия, познания и преобразования. В качестве развития социальной мобильности обучающейся молодёжи нами определён объективный процесс обогащения ее духовного и нравственного потенциала посредством участия в научно-исследовательской деятельности как целостном педагогическом процессе. Особое значение в этом процессе мы придаём развитию у студента ценностно-смысловой и гражданской позиции. Разработка заявленной нами проблемы в первую очередь обусловлена изменением позиции государства к вузовскому сектору науки, особенно в части приоритетного включения в научно-исследовательскую деятельность студентов младших курсов.

Анализ доклада Координационного совета по делам молодёжи в научной и образовательной сферах Совету при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию позволяет судить о том, что последующая модернизация высшего профессионального образования будет связана с развитием вузовской науки и усилением научно-исследовательской деятельности студентов при развитии у них гражданской позиции [5].

Исследование показало, что недостатком современной модели развития ценностного отношения у студенческой молодёжи к научно-исследовательской деятельности является бытование информационно-репродуктивного включения студентов в эту деятельность (традиционные итоговые конференции по кафедрам вуза и участие студентов в предметных олимпиадах).

Существует и другая не менее важная проблема, обусловленная тем, что кадровая политика в вузе решается за форматом научно-исследовательской деятельности студентов. Если бы это было не так, то и отношение к развитию научно-исследовательской деятельности студентов как сквозному и поэтапному процессу было бы другим.

Анализируя процесс развития современной кадровой политики в вузах Российской Федерации, Е.В. Шудегов обращает внимание на проблему развития и омоложения научных и научнопедагогических кадров инновационной России. Он констатирует следующее: «…студенты, в большинстве своём, не рассматривают обучение в вузе как профессиональную подготовку к инновационному преобразованию экономики, не испытывают потребности включаться в интенсивную научную деятельность с ориентацией на будущую профессиональную занятость. Выпускники вузов обладают недостаточной фундаментальной подготовкой и не умеют адаптироваться к изменяющейся технологической среде...» [6, с. 8].

В докладе Координационного совета по делам молодёжи в научной и образовательной сферах Совету при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию говорится о нарастающем разрыве между разными поколениями исследователей, возникновению реальной опасности утраты преемственности в науке и лидирующего положения отечественных научных школ в мировой науке и практике [5, с. 4].

Современное высшее профессиональное образование в части основного образовательного процесса и процесса подготовки специалиста к функциональной и предметно-содержательной деятельности достигло высшего уровня совершенства. К сожалению, личностная составляющая модели молодого специалиста требует целостной разработки (ценности и смыслы, цели, ценностные ориентации, мотивы и мотивация и др.).

При проектировании индивидуальных образовательных маршрутов и маршрутов функциональной грамотности студентов («Научная школа студента-исследователя» - авторский проект) мы реализуем тесную взаимосвязь социальных и образовательных ценностей на уровне их контекстного сопряжения. Личностно ориентированный проект, который мы осуществляем с 2007 г. и по настоящее время, призван ориентировать научно-исследовательскую деятельность студентов в вузе на продуктивное присвоение ими ценностных ориентаций (система устойчивых отношений студентов к образцам текстовых культур). Научно-исследовательская представлена нами как целостный педагогический процесс (воспитание, обучение и развитие) [2, 3, 4].

Историко-педагогический и философский анализ указывает на то, что человек как главная ценность на земле и центр всех ценностных отношений формируется лишь в деятельности и взаимодействии (общении). Значимым этапом в управлении данными процессами является прогнозирование, наложенное на диагностику, оно определяет вектор перспективы развития процесса (создаётся проект как гипотетическое предвосхищение задуманного). В качестве критерия последовательности развития ценностно-смысловой и гражданской позиции студентов в данном процессе выступает изменение их поведения в научно-исследовательской деятельности и отношение к себе, к другим людям, к окружающему миру, образованию и будущей профессиональной деятельности.

Исходя из особенностей саморазвития субъекта в деятельности с целью формирования его как цели и ценности в организованном процессе научно-исследовательской деятельности, при реализации теоретической модели развития ценностного отношения к научно-исследовательской деятельности студентов в рамках проекта «Научная школа студента-исследователя», мы предполагаем исследовать данный феномен путем применения следующих методик: определения отношения субъекта к ценностям-целям и ценностям-средствам М. Рокича [9, с. 192-201]; определения психологического типа руководителя (ценностные ориентации, природные задатки, направленность личности, умение работать в команде и пр.) Д. Кейрси (версия Л.И. Катаевой) [7, с. 359-383]; классификации склонности субъекта к определённому виду деятельности при поэтапном раскрытии его природных задатков, нераскрытого потенциала в других сферах деятельности (Н.И. Шевандрин) [10, с. 481-484].

Методика Н.И. Шевандрина позволяет на всём продвижении студентов к своему акмеологи-ческому развитию переоценивать уровень развития аналитико-функциональной, техникофункциональной, коммуникативно-поведенческой и творческо-инновационной сфер деятельности.

Диагностика и самодиагностика ценностных ориентаций и направленности личности, её творческого потенциала, мониторинг реализации личностных компетенций студентов, индивидуальных образовательных маршрутов формируют у них уверенность в себе и позволяют совершенствовать процесс продвижения от незнания к знанию, от неуспеха к успешности, от репродуктивного вида мышления к интерактивному.

Результаты проведённого исследования подтвердили посылку о том, что развитие ценностно-смысловой (личностно-индивидуальное) и гражданской позиции (социальное) обучаемого субъекта детерминируется результатами диагностики и мониторинга и замыкается на наличии значимой цели и потребностной мотивации на успех [1, 2].

Поэтапная и сквозная диагностики, мониторинг изменения направленности личности обучающихся способствуют продвижению студента-исследователя от незнания к знанию, от неуспеха к успешности, от низшего уровня мыслительной деятельности к высшему; вырабатывает у обучае- мого психологическую установку на самостоятельное потребностно-мотивационное пополнение знаний и развитие умения ориентироваться в потоке научной информации при решении определенных познавательных и научно-исследовательских задач; выстраивает перспективу роста карьеры (инженерные, научные и научно-педагогические кадры).

Суть исследовательской концепции сводится к следующим идеям, которые были нами заложены в теоретическую модель развития ценностного отношения студентов к научноисследовательской деятельности в условиях современного вуза [1,2,3].

• 1.    Педагогическое управление развитием студенческой молодёжной науки обеспечивает динамику саморазвития студента как активного субъекта; саморазвитие природных задатков и творческого потенциала студентов в научно-исследовательской деятельности как целостное динамическое личностное свойство позволяет будущему специалисту осознать себя частью общества, субъектом культуры (индивидуальной, образовательной, профессиональной).

• 2.    Система психолого-педагогических условий и ценностно-смысловых факторов инициирует полисубъектное взаимодействие индивидуальных и групповых субъектов (проблема малой группы) посредством внедрения активного обучения и межличностного общения.

• 3.    Технология педагогического управления развитием и саморазвитием природных задатков и творческого потенциала студентов в элективных образовательных курсах вуза понимается как совокупность последовательных и взаимосвязанных этапов: а) ориентационно-диагностического; б) организационно-управленческого; в) системно-деятельностного; г) содержательноаксиологического; рефлексивно-оценочного или акмеологического.

М.И. Рожков и Л.В. Байбородова считают развитие личности будущего специалиста единым процессом количественно-качественных изменений его сферы личности, что равнозначно ценностносмысловой позиции (гражданской) под воздействием как объективных, так и субъективных факторов и психолого-педагогических механизмов. Процесс развития индивидуальных и личностных характеристик субъекта деятельности происходит вследствии способность студентов к межличностному общению, коммуникативному взаимодействию и развитию собственной точки зрения [8, с. 11].

Основываясь на собственном опыте профессионально-педагогической деятельности, мы констатируем, что проблема развития ценностно-смысловой позиции студентов в условиях организованной целенаправленной научно-исследовательской деятельности есть проблема ценностного отношения к этой деятельности. При этом она обусловлена:

• - общественной потребностью студента в новом качестве жизни, зависящем от позицирова-ния государства и вуза, но в первую очередь от его собственной активности, целеустремленности, самостоятельности, ответственности, умения вступать в культурно-исследовательскую взаимосвязь с окружающим миром;

• - необходимостью переосмысления студентом своего отношения к рациональному и бережному использованию формата пребывания в вузе, выбору образовательных стандартов, проектированию индивидуальных образовательных маршрутов и маршрутов функциональной и исследовательской грамотности;

• - потребностью в диагностике направленности личности, в мониторинге развития творческого потенциала и изменении уровня ценностно-смысловой позиции к себе как субъекту и неповторимой личности.

Как следует из принципа трансцендентальности человеческого бытия, человек стремится к вершине самосохранения, а значит, саморазвития и самосовершенствования. В данном представлении самосовершенствование понимается как творческое отношение субъекта научноисследовательской деятельности к самому себе и создание субъектом в процессе управляемого активного взаимодействия руководителем данного вида деятельности с групповым субъектом своего внутреннего мира, своих ценностных ориентаций, своей системы ценностей (уровень культуры, социальный и образовательный статус).

В ходе исследования сделан важный вывод о том, что содержание педагогической цели в процессуальной научно-исследовательской деятельности студентов вуза является отражением ценностей научно-исследовательской деятельности студентов через отражение ценностей педагогической деятельности руководителя проекта, а проблема развития ценностно-смысловой позиции студентов в условиях организованной целенаправленной научно-исследовательской деятельности есть проблема ценностного отношения к этой деятельности. Данная проблема обусловлена: общественной потребностью студента в новом качестве жизни; необходимостью и потребностью студентов как будущих специалистов к переосмыслению своего отношения к образованию и науке; потребностью студентов в диагностике творческого потенциала и мониторинге направленности личности на выбор жизненно важных ценностных ориентаций.

Мониторинг направленности личности на выбор жизненно важных ценностных ориентаций обеспечит основу развития личности, ее индивидуальности и универсальности. Если такая основа не заложена в ценностно-смысловой сфере будущего специалиста, то процесс саморазвития утрачивает свою целостность, комплексность, стержневую сущность. Развитие ценностно-смысловой позиции студенческой молодёжи в контексте научно-исследовательской деятельности связано прежде всего с возможностью выразить себя в деятельности (основная потребность личности).

Концепция совершенствования процесса управления научно-исследовательской деятельностью студенческой молодёжи в русле ценностно-смысловой парадигмы состоит в содействии становления и развития личностного смысла ценностного отношения к деятельности как системообразующей ценности. Это обусловлено развитием у студентов правильного восприятия понятийного аппарата ценности, ценностной ориентации, ценностного отношения и ценностного поведения.

Взаимосвязь между ценностно-смысловой позицией субъекта целенаправленной деятельности и характером получаемой информации, образцов поведения и взаимодействия проявляется в выборе фундаментальных идей и моделей, на основе которых строится та или иная картина последующей жизнедеятельности студента как специалиста и личности.

Разработка ценностно-смысловой парадигмы базируется на социопедагогической и социопсихологической концепции диагностируемого профотбора студентов посредством их участия в организованной извне и изнутри научно-исследовательской деятельности в современном университете (научные и научно-педагогические кадры инновационной России) и педагогической технологизации процессуального участия студентов в данном виде деятельности. Далее представлена примерная технология.

Этапы развития ценностно-смысловой позиции субъекта в научно-исследовательской деятельности

I этап - диагностика исходного уровня развития ценностно-смысловой позиции студентов: выявление собственной позиции в принятии той либо иной системы ценностей;

• определение формата личного пространства для установления коммуникативных связей с научным руководителем, индивидуальными субъектами, групповым субъектом;

установление доминантной ценности как основы саморазвития и развития собственной субъективной позиции.

• II этап - закрепление, нивелирование или формирование ценостно-смысловой позиции студентов:

• обогащение представлений о роли раннего включения в изучение основ научноисследовательской деятельности, методологии опытно-исследовательской и проектноконструкторской деятельности (исследовательские компетенции будущего специалиста);

• осмысление ценности участия в обучающих занятиях по основам научно-исследовательской деятельности и показательных презентациях своих пробных учебно-исследовательских работ;

осознание роли личностного вклада в развитие концепции организации и управления научно-исследовательской деятельностью в социокультурном пространстве современного вуза (деятельность, параллельная основному образовательному процессу либо дополняющая его).

• III этап - выстраивание перспективы роста ценностно-смысловой позиции как доминанты непрерывного профессионального образования и роста карьеры:

• проектирование индивидуальных образовательных траекторий, маршрутов функциональной грамотности и прогнозирование успешности реализации личностных компетенций субъектов научно-исследовательской деятельности в этих траекториях и маршрутах;

проживание ценностных ориентаций как установившейся системы ценностей на примере текстовых межпоколенных культур, культуры поведения и общения, национально-регионального компонента в соответствии с методологическим подходом (диалоговая концепция) и аксиологическими приоритетами будущей профессии (инженерные, научные или научно-педагогические кадры).

В качестве дополнительных методов развития ценностно-смысловой позиции нами выбран: аксиологический дискурс о роли ценностей как понятии, с помощью которого характеризуется социально-исторический смысл для общества и личностный смысл для индивида определённых явлений действительности; философско-антропологический дискурс, позволяющий установить роль человеческого фактора в развитии социокультурного пространства, производительных сил и производственных отношений; анкетирование, тестирование, ранжирование, педагогическое наблюдение, собеседование и пр.

В процессе развития ценостно-смысловой позиции студентов (участники научноисследовательской деятельности в организованном динамическом процессе) методами контроля могут выступить качественный и количественный анализ результатов научно-исследовательской деятельности студентов. Это повышение качества успеваемости, активное или пассивное участие в обучающихся и итоговых научных мероприятиях и конкурсах, число и уровень публикуемых тези- сов по результатам личных исследований; количество идей и проектов.

В работе установлена степень риска, которая может повлиять на уровень развития ценностно-смысловой позиции субъекта деятельности. Обращение к социологии, которая имеет большой опыт исследования проблемы ценностей и смыслов в жизнедеятельности индивида и общества, позволяет нам сделать следующий вывод: ценности и смыслы формируются в подсознании человека (социальный субъект) только в результате критической переоценки предоставленного набора человеческих потребностей (полезно или бесполезно, надо или не надо).

Критическая переоценка набора потребностей и есть ценностное отношение как необходимый компонент ценностных ориентаций в деятельности. Для закрепления ценностно-смысловой позиции в деятельности субъекту необходимо определить для себя проблематичность удовлетворения активной потребности.

Чем проблематичнее удовлетворение той или иной потребности, тем большей ценностью обладает способ её удовлетворения.