Значение игровых методов в развитии дошкольников и коррекции их поведения

Одно из важнейших направлений современного развития общества -гуманизация образовательной системы. Это направление предполагает усиление интереса ребёнка к образовательной деятельности и ставит задачи развития целостного личностного мировосприятия. Важно в этом случае включение ребёнка в общечеловеческую культуру и культуру своего народа, где есть образцы и нормы поведения, этических, мировоззренческих, коммуникативных и эстетических оценок. Как главный атрибут цивилизованного детства выступает игра.

JI.C. Выготский отмечал, что игра «содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития ребенка»[1, с. 53].

Согласно определению из педагогического словаря Г. М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова, «игра - один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе, она способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений»[7, с. 67].

По мнению К.Д. Ушинского, детская игра - это, прежде всего, выражение ребенком самостоятельных игровых замыслов, а руководство игрой означает - ведение ребенка по пути зарождения определенных замыслов и их наилучшего осуществления [4, с. 66].

Подчеркивая огромную роль игры в организации жизни детского коллектива в воспитании детей в целом, А.С. Макаренко обращал особое внимание на необходимость участия в играх детей взрослых[5, с. 46].

В 40-х - начале 50-х гг. вопрос об использовании игры как одного из средств развития ребенка, о руководстве игрой считался наиболее важным, но в то же время недостаточно разработанным в дошкольной педагогике. Исправить существующую ситуацию смогло пособие для воспитателей детского сада Д.В. Менджерицкой «Воспитателю о детской игре». Автор рассматривала детскую игру как активную деятельность, вытекающую из стремления ребенка «участвовать в жизни взрослых, из его интереса к окружающему, потребности выражать свои мысли и чувства в действии» [8, с. 88].

Главное в руководстве игрой, по мнению отечественных ученых, состоит в понимании игры как потребности развивающегося ребенка, как его самостоятельной деятельности, как средства воспитания. Игру, также необходимо рассматривать как развивающуюся деятельность, а ее развитие связывать с расширением связей игры с другими видами детской деятельности (художественная деятельность, труд и т.п.); изменение содержания сюжетноролевой игры нужно сопоставлять с расширением личного опыта ребенка 6, с. 88].

Таким образом, исследования отечественных педагогов и психологов Е.П. Арнаутовой [1], Д.В. Менджерицкой [8], Н.К. Радиной [4], Д.Б. Эльконина [2] и др., а также практика обучения и воспитания детей дошкольного возраста показали, что игра остается ведущей деятельностью и у старших дошкольников, но ее активность снижается, она остается необходимой для поддержания эмоционального равновесия и приобретения коммуникативного опыта, хотя основной акцент деятельности переносится на учение.

В психологическом словаре под ред. Б. Мура и Б. Фаина, дана следующая классификация игр: предметная игра - игра детей с предметами материальной и духовной культуры или их заменителями, подчиняемая культурно-историческим особенностям этих предметов и их прямому назначению; ролевая игра - один из элементов психодрамы - исполнение ее участниками различных ролей, значимых для них в реальной жизни, это преобладающая удетей дошкольного возраста форма игры; сюжетная игра - игра детей, в которой воспроизводятся сюжеты из событий сказок, реальной жизни и пр.; сюжетно-ролевая игра - форма игры, объединяющая в себе элементы и особенности сюжетной и ролевой игры ; игры с правшами имеют заранее установленную последовательность действий и готовое содержание; главное в них - соблюдение правил в процессе

Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека, он встает на место разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Д.Б. Эльконин выделил в структуре сюжетно-ролевой игры такие составляющие, как сюжет, содержание, роль, игровые действия, игровое употребление предметов[2, с. 162]. Сюжетно-ролевая игра позволяет понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если в выборе роли главное место первоначально занимает ее внешняя привлекательность, наличие ярких атрибутов: стетоскоп, бинокль, погоны, то в процессе игры раскрывается ее социальная польза.

Также сюжетно-ролевая деятельность находит непосредственное отражение в развлечениях, досугах, праздниках, где дети показывают сценки из сказок, небольшие этюды, водят хороводы, устраивают игры-пляски. Основа этой работы лежит в использовании приговорок, прибауток, потешек, колыбельных песен. Устное народное творчество, преподнесенное в форме сценок, игр-драматизаций, создает атмосферу доброты и внимания, способствует познавательному развитию малышей и формированию эмоционально положительного отношения их к окружающему миру [3, с. 6].

Изученные нами источники позволяют сделать выводы, о том, что благодаря сюжетно-ролевой игре развиваются психические процессы, активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи; расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире; совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений; развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения; происходит коррекция поведения.

Дошкольники старшего возраста еще не всегда сами могут придумать сюжет игры, а тем более развивать его длительное время, поэтому здесь взрослый (педагог или родитель) должен помогать разнообразить игру, включать в нее новые сюжетные линии и новые действующие лица.