Значение комплексно-целевой программы «Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека» (на близнецовой модели) для совершенствования педагогического процесса в системе дополнительного образования

Почти 1,5 % населения Земли составляют близнецы. Какова природа их образования, иными словами, как образуются двойни, тройни и т. д., как развиваются, как взаимодействуют с окружающим миром – эти и многие другие вопросы занимают ученых. Личность близнецов-подростков продукт взаимо- действия природы и общества. Современный процесс гуманизации народного образования требует от его работников, в первую очередь от педагогов, глубоких и всесторонних естественнонаучных знаний о природе человека.

Загадка близнецов – это загадка одновременного рождения двоих детей, загадка их поразительного сходства. «Ничто не кажется мне столь привлекательным, как сходство и различие близнецов», – писал Чарльз Дарвин.

Близнец как объект научного исследования представляет собой сложнейшую систему. Его связи и взаимоотношения с окружающим миром весьма многообразны, а потому многообразны его свойства и качества.

Общий объем достаточно надежных сведений о близнецах, накопленный в разных науках, не так уж и мал. Однако собрать эти сведения в целостную, логически связанную концепцию пока не удалось, хотя потребность в синтезе накапливаемых данных о близнецах очень велика.

Одна из труднейших научных задач состоит в выявлении объективных связей социальных и природных свойств близнеца, т. е. проблема соотношения биологического и социального в его развитии.

В системе современного научного знания проблема близнецов все более выдвигается на передний план. Уникальность феномена близнецов, который характеризуется единством законов природы и общества, создает им особое положение как объекту научного исследования [4].

Аспекты изучения близнецов в общественных и естественных науках многообразны.

В естественных науках близнецы исследуются как продукт биологической эволюции, особый биологический вид – Человек Разумный, организм, естественный индивид с присущей ему специфической генетической программой и определенным диапазоном изменчивости, как Компонент биосферы и т. п.

Для медицины близнецы являются серьезным объектом исследования и практической деятельности.

Общественными науками близнецы исследуются как основной компонент социальной системы, как элементарный и универсальный носитель социальных качеств.

В педагогических науках эта проблема является основной в связи с задачами воспитания и обучения.

Систематизированные взгляды на проблему формирования направленности личности близнеца-подростка в пространстве дополнительного образовательного учреждения дали основания для осознания ведущего фактора, влияющего на целостность формирования подростковой личности – образовательной деятельности в Близнецовом центре, которая осуществляется высококвалифицированными социальными педагогами-исследователями-логи- ками, прошедшими специальную подготовку по повышению квалификации в Близнецовом центре, включающую изучение разработанной нами и дополненной программы «Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека» (на близнецовой модели) и учебного пособия «Взаимодействие наследственности и среды в формировании личности» (на близнецовой модели). Содержание программы курса приведено ниже.

Содержание программы курса Раздел I

Подход к индивидуальности человека на основе целостного и системного анализа

• 1.    Близнецы как предмет научного исследования.

• 2.    Гемеллология – наука о близнецах.

• 3.    Часто ли рождаются дети-близнецы?

• 4.    Близнецы – загадка природы.

• 5.    Представление о близнецах в различных культурах.

Раздел II

Диалектика генетических и средовых факторов в формировании индивидуальности близнецов

• 1.    Механизм образования двоен (МЗ и ДЗ).

• 2.    Развитие близнецов в перинатальном периоде.

• 3.    Особенности физического развития детей-близнецов.

• 4.    Единство биологического, психологического и социального в формировании личности близнеца-подростка.

• 5.    Речевой портрет близнецов.

Раздел III

Формирование личности близнецов в социальной ситуации развития

• 1.    Механизмы взаимодействия близнецовой пары в раннем детстве (от 0 до 3 лет).

• 2.    Формирование личности близнецов и взаимодействие близнецовой пары в дошкольном периоде (от 3 до 6 лет).

• 3.    Формирование личности близнецов в школьные годы (от 6 до 16 лет).

• 4.    Воспитание близнецов в семье.

• 5.    Коллективное объединение близнецов как условие их успешного взаимодействия.

Раздел IV

Общение, деятельность и самопознание как ценностное средство активности близнецов-подростков в системе дополнительного образования

• 1.    Современное состояние проблемы в педагогической теории и практике дополнительного образования.

• 2.    Формирование в коллективе ценностного отношения к общению у близнецов-школьников.

• 3.    Фестивали близнецов как средство проявления их активности.

• 4.    Формирование личности близнеца-подростка как социально-педагогическая проблема.

Раздел V

Формирование личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования

• 1.    Закономерности и механизмы формирования личности близнеца-подростка.

• 2.    Роль социального педагога-исследова-теля-логика в процессе формирования личности близнеца-подростка.

• 3.    Принципы формирования личности близнеца-подростка в условиях дополнительного образования.

• 4.    Самосовершенствование физического развития близнецов-подростков в системе дополнительного образования.

Раздел VI

Лабораторно-практические работы.

Методики исследования процесса формирования личности близнеца-подростка в Близнецовом центре

• 1.    Методика определения зиготности близнецов (МЗ и ДЗ) по морфологическим данным.

• 2.    Методика определения зиготности близнецов (МЗ и ДЗ) по морфологическим данным.

• 3.    Методика незаконченного предложения для выявления знаний о ценностных ориентациях личности близнеца-подростка.

• 4.    Методика определения уровня развития коллектива близнецов-подростков (младшей, средней, старшей группы).

• 5.    Методика выявления характера направленности личности близнеца-подростка на познание, общение, рефлексию.

• 6.    Методика определения ценностных ориентаций и взаимооценки в коллективе Близнецового центра.

• 7.    Методика диагностирования влияния коллективной жизнедеятельности на направленность формирования личности близнеца-подростка.

• 8.    Методика выявления активности в коллективе близнецов-подростков (является ли это показателем соответствующего этапа развития Близнецового центра).

• 9.    Методика изучения мотивов жизнедеятельности близнецов-подростков разных возрастов.

• 10.    Методика диагностирования значимых для близнеца-подростка оценок, мотивов и помех его собственной оценочной деятельности.

• 11.    Методика выявления оценочных ориентаций личности близнеца-подростка в коллективе Близнецового центра.

• 12.    Методика обсуждения вопроса об этапах развития коллектива Близнецового центра.

• 13.    Методика обсуждения ситуаций коллективной жизнедеятельности в кружках, секциях, студиях Близнецового центра.

• 14.    Методика наблюдения за личностью близнецов-подростков в коллективах Близнецового центра.

• 15.    Методика изучения сформированно-сти адекватной самооценки личности близнеца-подростка в Близнецовом центре.

• 16.    Методика определения предпочтений видов деятельности близнецами-подростками (дифференциально-диагностический опросник).

• 17.    Методика определения направленности личности близнеца-подростка на профориентацию (деловые игры).

• 18.    Методика экспертной оценки результатов направленности личности близнеца-подростка на общение, познание и рефлексию.

• 19.    Методика определения направленности личности близнеца-подростка на общение, познание и рефлексию.

• 20.    Методика определения профессиональной направленности личности близнеца-подростка.

• 21.    Методика Д. Векслера.

Раздел VII Практические основы. Семинарские занятия

• 1.    Близнецы в современной литературе, искусстве и спорте.

• 2.    «Познай себя» – таланты, способности близнецов в различных видах спорта.

• 3.    Воспитание в семье (советы, консультации и т. д.).

• 4.    Близнецы в современном обществе.

• 5.    Развитие речи близнецов.

• 6.    Значение наследственности и среды в формировании индивидуальности близнецов.

• 7.    Общение близнецов в Близнецовом центре.

• 8.    Роль социального педагога-исследова-теля-логика в воспитательном процессе Близнецового центра.

• 9.    О совершенствовании педагогического мастерства социально педагога-исследова-теля-логика.

• 10.    Тема для самостоятельного изучения «Парадокс близнецов».

• 11.    Примерные темы экзаменационных вопросов по программе курса.

• 12.    Глоссарий по специфике близнецовой ситуации (в помощь социальному педагогу-исследователю-логику).

Общенаучная методология в нашем диссертационном исследовании представлена системным подходом , отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, позволяет выявить интегративные свойства и качественные характеристики личности близнецов-подростков в процессе общения в Близнецовом центре.

Системный подход, который учитывает всю совокупность внутренних и внешних факторов, влияющих на близнеца-подростка, нами использован для обоснования концепции инновационных подходов к процессу поэтапного формирования направленности личности близнеца-подростка.

Уникальность близнецовой модели, естественно созданной природой, дает нам возможность рассмотрения наследственных признаков, задатков, закономерностей природного развития ребенка.

Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей, предполагают построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, позволяют получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации педагогического процесса в учреждении дополнительного образования. Представление о системном строении детерминации дает возможность принципиально по-новому подойти к решению проблемы биологического и социального развития человек.

Процесс систематизации научных знаний по проблеме формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительной образовательной практики и условий его совершенствования мы связываем с поиском и выбором теоретико-методологической основы диссертационного иссле- дования. Это позволило осмыслить сущность изменений, происходящих в процессе формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования.

Задачи программы определяются тем, что генетика – наука о наследственности, изменчивости, о закономерностях индивидуального развития открывает путь к пониманию биологических основ уникальности каждой человеческой личности. Социальному педагогу-исследователю-логику необходимы знания тех аспектов генетики человека, которые объясняют источники разнообразия людей, закономерности передачи из поколения в поколение различных морфофизиологических, психофизиологических и, самое главное, психических признаков индивида, таких, как инстинкты, темперамент, чувствительность к стрессовым ситуациям, влечения и эмоциональность, обучаемость, одаренность и т. д., а также разнообразных нарушений психической деятельности [3, 7].

У живых систем, в том числе и у человека, почти все свойства наследуются. В этой связи важная задача специального курса – показать, какова роль и значение генотипа в становлении важнейших индивидуальных черт человека, а какую роль могут выполнить родители, воспитатели, учителя, коллектив, каково их значение в этом процессе.

Участие наследственности в формировании психологического облика человека не означает фатальной предопределенности, но генетический «багаж» человека должен учитываться в обучении, воспитании, в профессиональной ориентации.

В этой связи важно, чтобы социальный педагог-исследователь-логик был вооружен теоретическими знаниями о закономерностях формирования в индивидуальном развитии наследственно детерминированных переходов, критических периодов воспитуемости и обучаемости, т. е. о дискретном действии генов в онтогенезе. Только при отчетливом понимании индивидуальной возрастной изменчивости могут быть с максимальной продуктивностью использованы те или иные педагогические приемы. Современные данные научной литературы и результаты собственных исследований автора свидетельствуют, что роль генотипа в формировании различных

Вопросы общего образования параметров высшей нервной деятельности человека осуществляется через наследственную обусловленность основных свойств условно-рефлекторной деятельности (подвижность, сила нервной системы и т. д.).

В ходе жизнедеятельности человек развивается и формируется не только как тело, но и как личность.

Данные современной психологии показывают, что у каждого ребенка от природы имеется четыре группы задатков: интеллектуальные, мыслительные, связанные с особенностями памяти, типом внимания; инструментальные, включающие двигательные способности, реакцию, направленные на овладение орудиями труда, на развитие пространственного мышления; художественные, связанные с наличием различных групп анализаторов, спецификой эмоциональной сферы, и др.; социальные, определяемые принадлежностью к интравертам или экстравертам, а значит, расположенностью к контактам с другими людьми.

Эти задатки могут развиться, могут остаться нереализованными в зависимости от обстоятельств, условий развития, от целенаправленного включения ребенка в деятельность и общение.

Формирование личности близнеца-подростка должно быть гармоническим, соразмерным системе взаимодействия наследственности, социальной среды и активности личности. Если какой-либо из факторов развития не полностью выполняет свои функции, возникает явление дисгармонии, а это значит, не создается условий для гармонического развития. Цель социального педагога-исследо-вателя-логика довести до сознания каждого близнеца-подростка, что главное призвание, назначение человека - развивать свои способности, присущие ему как носителю своих сущностных свойств. При этом личность близнеца, несмотря на то, что она находится в «близнецовой ситуации» социального развития, является еще и объектом пристального внимания и изучения ученых. Каждый член дизиготной (ДЗ) близнецовой пары - это всегда конкретный ребенок с индивидуальным жизненным опытом, характерными только для него личностными проявлениями, с определенным уровнем развития задатков и способностей, включенных в конкретную систе- му человеческих отношений. Вместе с тем каждый член монозиготной (МЗ) близнецовой пары проявляет ряд типичных качеств, определяемых возрастом, полом, социальным окружением, регионом, в котором он рос, и т. д. Сочетание типичного и индивидуального дает возможность воспитывать детей-близнецов, казалось бы совсем одинаковых, но таких разных, опираясь на уже имеющийся опыт воспитания в семье как изначальной точки (семейной социальной среды), откуда ребенок-близнец получает свой первый индивидуальный социальный опыт воспитания.

Анализ наших многолетних наблюдений показал, что социальному педагогу-исследо-вателю-логику, работающему с близнецами, необычно важно в каждом конкретном случае хорошо представлять особенности биологического развития близнеца, социальную ситуацию, в которой он находится, чтобы умело направлять активность личности в нужное русло, видеть причины задержки или опережения в развитии отдельных личностных сфер. Социальный педагог-исследователь-логик должен помнить, что духовный мир личности близнеца, ее особенности, различные свойства и качества, формируясь под воздействием объективных процессов природного и социального происхождения, становятся активной силой в преобразующей деятельности. В ходе такой деятельности не только изменяется окружающий мир, но и интенсивно происходит развитие самой личности, каждого в близнецовой паре. Чтобы формировать близнеца как субъекта преобразующей деятельности, носителя определенной системы отношений, социальный педагог-исследователь-логик призван решить следующие задачи:

• -    направить все природные силы близнеца, его задатки, способности на то, чтобы он мог стать подлинным субъектом своей жизнедеятельности, способным при любых обстоятельствах к самостоятельным действиям в любой сфере человеческой культуры;

• -    сформировать систему его отношений к миру, основным ценностям социального общества, окружающим людям, самому себе;

• -    поставить близнеца в позицию преобразователя собственной личности, сделать заинтересованным соучастником процесса воспитания.

Формируя личность близнеца, мы должны исходить из задач, выдвигаемых его личностью, направленных на совершенствование и формирование каких-то ее черт, значимых для него. В соответствии с этим близнецы выбирают свои методы, средства, пути для ее реализации. Именно от позиции самой личности по отношению к социальным ценностям зависит многое [5].

Формирование личности близнецов происходит на протяжении всей жизни, но особенно актуально оно в подростковый период, поэтому одной из важнейших задач дополнительного образования является поиск условий, формирующих личность близнеца-подростка. Считаем, что эффективно формировать личность близнеца-подростка можно при соблюдении ряда условий: полноценное использование его жизненного опыта; развитие умственной активности в дополнительных видах деятельности, отвечающих психологической специфике возраста; стимулирование рефлексивных коммуникативных способностей близнеца-подростка; осуществление квалифицированного и профессионального педагогического взаимодействия в Близнецовом центре.

Учебно-воспитательный процесс в системе дополнительного образования как целостность, включающий в себя творческую направленность, взаимодействие близнеца-подростка и социального педагога-исследователя-логика, содержание обучения и воспитания близнецов-подростков, учебный план, программы, управление педагогическим процессом, способствуют творческому решению проблемы формирования познавательной активности у близнецов-подростков.

Считаем целесообразным классифицировать основные направления формирования направленности личности близнеца-подростка в соответствии с тремя основными видами человеческой деятельности: познание, рефлексия, общение, которые станут стержневыми в развитии, обеспечат социальную и познавательную самостоятельность, инициативность каждого в близнецовой паре [6].

Формирование направленности личности близнеца-подростка на общение, познание, рефлексию является емкой педагогической категорией, способной отразить всю сложность жизненных смыслов человека; считаем, что формирование близнеца-подростка в педа- гогическом процессе в учреждении дополнительного образования «Близнецовый центр» связано с организацией таких условий, воспроизведением таких отношений, внутри которых близнец-подросток по необходимости становится личностью.

Формирование познавательной активности личности близнецов-подростков обеспечивается посредством интеграции познавательной, эмоциональной и поведенческой функции общения в процессе коллективной деятельности в различных секциях, студиях, кружках, клубах Близнецового центра [1].

В ходе нашего исследования мы пришли к заключению, что формирование познавательной активности близнецов-подростков в системе дополнительного образования напрямую зависит от дополнительных программ, их вариативности и углубленности, учета знания индивидуально-психологических особенностей каждой личности в близнецовой паре, а также от желаний и интересов близнецов-подростков в деятельности.

Особое значение для педагогического понимания формирования направленности личности близнеца-подростка имеет изучение рефлексии, которая формируется в деятельности, активном взаимодействии со взрослым. Рефлексивные знания - результат раздумий, самостоятельного осмысления, составляют основу прогрессивного развития личности близнеца-подростка. Объектом рефлексии выступает опыт знаний близнеца о своих возможностях и возможных преобразованиях в общении, в самом себе.

Овладение рефлексией на этапе подросткового возраста означает пересмотр приоритетных образовательных задач. Среди них, по нашему мнению, организация рефлексивного обучения, где близнецы осознают не только то, что и для чего они делают (осознание цели), но и что с ними происходит. Данный подход акцентирует внимание на личности близнеца-подростка как субъекте деятельности.

Наши многолетние наблюдения за близнецами-подростками позволяют утверждать, что общение - важнейшая детерминанта эмоциональных состояний близнецов-подростков. Весь спектр человеческих эмоций возникает и развивается в условиях общения близнецов-подростков в течение всей их жизнедеятельности.

Формированию познавательной активности способствует и эмоциональная функция общения близнецов-подростков, то есть общение как аффективный процесс. Характерной чертой подросткового возраста является проявление у близнеца потребности в познании самого себя, осознании себя как личности, обладающей определенными качествами.

Познавательная активность формируется, главным образом, в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями каждого в близнецовой паре.

Близнецы очень восприимчивы к разного рода информации, поэтому задача Близнецового центра и заключается в том, чтобы направлять ее в нужное русло, чтобы информация стала источником познавательного интереса, чтобы критерии интеллектуальнопознавательного и ценностно-смыслового компонентов активно «работали» на формирование направленности личности каждого в близнецовой паре в кружках, секциях, клубах по интересам под руководством социальных педагогов-исследователей-логиков.

В общении осуществляется стремление личности близнеца-подростка к реализации своей социальной роли, своих организаторских и партнерских качеств.

Эффективному формированию направленности личности близнеца-подростка способствует выполнение необходимых условий, которые соответствуют правилам и нормам, предъявляемым к учреждениям дополнительного образования.

В основе жизнедеятельности Близнецового центра лежит система субъект-субъектных отношений между близнецами-подростками и социальными педагогами-исследователями-логиками, особое социокультурное пространство, вариативность совместной деятельности, ее интенсивность и коммуникативность.

Развитие личности – это диалектический процесс, обусловленный взаимодействием индивида с определенной общественной средой.

Все индивидуальные и личностные свойства человека, его отношение к ближнему и поведение в обществе всегда определяются взаимодействием генетической системы и внешних условий, в которых он формируется и развивается.

Для раскрытия механизмов формирования индивидуальности близнецов необходимо анализировать не среду «вообще», в широкой совокупности ее формальных характеристик, а те конкретные условия, те элементы окружающей среды, с которыми близнецы-партнеры активно взаимодействуют, т. е. необходимо анализировать актуальные условия становления их индивидуальности. Такими элементами являются, прежде всего, специфические взаимоотношения родителей и близнецов, а также связь между партнерами в близнецовой паре.

Дополнительное образование выражает потребности близнецов-подростков в реализации своих возможностей, соответственно ценностным ориентациям в саморазвитии, самостановлении, самостоятельности, активности в общении, инициативности [8].

Для успешного развития личность близнеца должна ощущать положительные результаты деятельности, ее преобразующее влияние, чувствовать оценку этих результатов со стороны окружающих людей.

Поэтому важнейшая задача социального педагога-исследователя-логика «организовать» успех близнеца, обеспечить его продвижение в тех видах деятельности, которые являются посильными в каждом конкретном случае, помочь освоить содержательную сторону, приобрести умения, навыки, заботясь о постепенном их усложнении в соответствии с возрастом и индивидуальными способностями каждого в Близнецовом центре.

Один из самых сложных видов деятельности в Близнецовом центе, в которую включаются близнецы – это деятельность, направленная на преобразование их собственной личности, т. е. самообразование .

Социальный педагог-исследователь-логик должен стремиться к тому, чтобы направить активность близнеца не только на освоение действительности, но и на созидание его собственной личности. Это значит превратить близнеца в соучастника процесса воспитания, в его субъекта, сделать союзником в достижении воспитательных целей. Только при условии решения этой задачи до конца реализуются сущностные силы двухстороннего процесса воспитания.

Подростковый возраст – это этап продвижения к сознательному, целенаправленному формированию личности близнеца. Поэтому педагогической науке и практике важно знать те механизмы, которые способны помочь близнецу-подростку перейти на качественно новый уровень своего развития. Кроме того, логика системного подхода в исследовании формирования направленности личности близнеца-подростка на общение, познание, рефлексию в учреждении дополнительного образования предполагает изучение закономерных связей, позволяющих уточнить свойства, взаимосвязь и отношения в изучаемом объекте.

Именно этой цели и служат программа курса «Взаимодействие наследственности и среды в формировании индивидуальности человека» (на близнецовой модели) и учебное пособие «Взаимодействие наследственности и среды в формировании личности» (на близнецовой модели), которые включают широкий аспект знаний о близнецах: знакомят с историей развития науки о близнецах - гемелло-логией, начиная с открытий Ф. Гальтона, до наших дней (исследования как российских, так и зарубежных ученых). Для понимания влияния наследственных и средовых факторов на процесс формирования направленности личности близнецов в программе описывается их поведения в разные периоды жизни (с рождения и до 16 лет), освещаются вопросы воспитания близнецов в семье, в различных социальных ситуациях. Особое место в программе отводится вопросу формирования личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования: закономерности, принципы и механизмы этого процесса, роль социального педагога-исследователя-логика, необходимость физического развития с учетом состояния здоровья каждого в близнецовой паре [2].

Для закрепления лекционного материала слушателям необходимо выполнить лабораторные работы, включающие ряд методик исследования процесса формирования личности близнеца-подростка в Близнецовом центре.

Цель лабораторно-практических работ -определить глубину исследования материала, умение работать с литературными источниками, умение обобщать, сравнивать, конструировать, логически освещать материал, проявлять аналитические и творческие способности социальных педагогов-исследователей-логиков.

Важное место в программе занимают семинарские занятия и самостоятельная работа обучающихся, позволяющие повысить мотивационную привлекательность учебной темы «Формирование личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования» и облегчающие ее понимание и усвоение. Наряду с лекционной формой подачи материала освоение части тем курса проходит в виде практических работ и ориентировано на приобретение знаний и умений, востребованных в практической профессиональной деятельности социального педагога-исследователя-логика в Близнецовом центре.

Программа помогает определиться с приоритетами в области педагогических инноваций и современных требований системы дополнительного образования и особенностей формирования направленности личности близнеца-подростка с учетом специфики близнецовой ситуации.

Дополнительное образование близнецов-подростков - необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации.

Целенаправленно осуществляемая педагогическая деятельность в Близнецовом центре помогает близнецу-подростку взрослеть духовно, приобретать новые, перспективные устремления и ценности, что важно для сохранения его интереса к занятиям в коллективном творчестве, формирования базовых знаний и умений в различных видах изобразительной, литературной, музыкальной, технической деятельности, объединенных общим интересом.

Каждый социальный педагог-исследова-тель-логик должен строить свою педагогическую деятельность, изучив закономерности формирования индивидуальных особенностей близнецов в социальной ситуации развития, исходя из исторического культурного потенциала, который накоплен человечеством (естественные и общественные науки). Поэтому программа курса и учебное пособие должны стать методическим пособием для каждого педагога, который посвятил себя работе с близнецами.