Значение педагогической практики в формировании профессиональных компетенций у будущих учителей

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 378                                            

Жизнь подтверждает, что только любящие свою профессию, образованные и владеющие соответствующими практическими умениями и навыками специалисты способны отвечать требованиям времени. Использование образовательных традиций в социализации подрастающего поколения в соответствии с требованиями сегодняшнего дня позволит передать подрастающему поколению национальную идентичность киргизского народа сохранить, в дальнейшем продолжить и воссоздать киргизскую культуру [1].

В процессе подготовки высококвалифицированных и компетентных учителей педагогическая практика занимает основное место [2].

Формирование профессиональной значимости будущих учителей химии и биологии включает значительную и многогранную интеграцию основ химических и биологических знаний, а также их использовании во время педагогической практики в средних школах [3].

В разработанном в 2015 году Государственном образовательном стандарте КР особую роль выделили педагогической практике. В учебный план были включены три вида практики. Практикуемая на 2 курсе в вузах при Советском Союзе и исключенная из учебных планов последних лет «Ознакомительная практика» снова вошла в учебный план педагогических ВУЗов под названием «Адаптационно-педагогическая практика » в объеме 3-х кредитов, т. е. 90 часов. На 3 курсе – « профессионально-базовая» (9 кредитов, т. е. 270 ч.), на 4 курсе – « профессионально-профильная» (16 кредитов, т. е. 480 ч.).

В системе подготовки будущих учителей педагогическая практика является одной из основных форм их профессионального становления, которая позволяет синтезировать теоретические знания и практический опыт [4].

Основная цель адаптационно-педагогической практики — это подготовка будущих учителей в профессионально-практическом плане и формирование у них профессиональнопедагогической направленности. Исходя из поставленной цели нами разработаны следующие задачи адаптационно-педагогической практики:

• -    ознакомление  будущего учителя с образовательной системой и учебно

воспитательным процессом в образовательных учреждениях;

• -    ознакомление  с организацией внеклассных и внешкольных воспитательных

мероприятий;

• -    привлечение студентов к различной воспитательной и практической деятельности в целях формирования у них умений и навыков, необходимых для организации и проведения учебно-воспитательной работы на должном уровне;

• -    изучение вопросов практической реализации в условиях школы полученных теоретических знаний по педагогике и психологии;

• -    ознакомление с функциональными обязанностями представителей администрации школы и классных руководителей;

• -    изучение содержания, задач и особенностей преподавания предмета (предметов) по избранной студентом специальности (направления, профиля);

• -    изучение системы воспитательной работы классного руководителя и проведение воспитательных часов в качестве дублера;

• -    изучение и анализ классного коллектива, отношений учащихся класса друг к другу, индивидуальных особенностей, интереса к предметам, отношений к учителям;

• -    изучение особенностей работы с родителями;

• -    участие в работе по проверке тетрадей и дневников учащихся;

• -    ознакомление с передовым педагогическим опытом;

• -    проведение отдельных научно-исследовательских работ по составлению социальнопедагогического портрета учителя и психолого-педагогической характеристики учащегося;

• -    разработка плана профессионального саморазвития.

В процессе проведения адаптационно-педагогической практики мы убедились в необходимости разработки ее содержания с учетом предложений стейкхолдеров, чтобы студенты и школьные учителя заранее знали, какие работы они будут выполнять.

Материалы и методы исследования

В статье использованы методы анализа образовательных стандартов о педагогической практике, определения основных целей и задач адаптационно-педагогической практики. Обзор литературы и публикаций о педагогической практике.

Результаты и обсуждение

Проходя адаптационно-педагогическую практику, студент-практикант обладает следующими способностями:

• -    умеет применять на практике теоретические знания по педагогике и психологии;

• -    понимает организацию учебно-воспитательного процесса в школе;

• -    знает, как вести работу со школьной документацией;

• -    ознакомится с сущностью и содержанием дисциплин по своей специальности (направлению, профилю);

• -    получит возможность развития своего профессионального уровня и самовоспитания, как будущего педагога;

• -    понимает сущность и содержание педагогической профессии;

• -    понимает функциональные обязанности классного руководителя и научится вести работу с учащимися класса;

• -    умеет составлять план работы классного руководителя; овладевает умениями и навыками проведения классных часов и внеклассных мероприятий;

• -    напишет характеристику на учащегося, изучив его индивидуально-психологические особенности учащегося;

• -    изучает методы работы с родителями;

• -    понимает деятельность органов школьного самоуправления и научится вести работу с ними;

• -    знает типы уроков, умеет оценивать применяемые на уроках методы, приемы и средства, умеет составлять план урока.

Адаптационно-педагогическая практика в ОшГУ организуется согласно учебному плану, проводится в школах города и близлежащих районах под руководством методистов вуза. Но эпидемиологическая обстановка внесла свои коррективы, студенты проходили практику по месту жительства в онлайн режиме с применением дистанционных технологий. Инструкция была разработана по проведению практики отделом педагогической практики вуза.

Основная цель профессионально-базовой практики — целенаправленно подготовить будущего учителя к выполнению функции преподавателя по своей специальности (направлению, профилю), осуществлению системы учебно-воспитательной работы с учащимися в образовательном учреждении [5] в качестве классного руководителя, систематизации знаний по дисциплинам педагогического, психологического и методического направлений учебного плана университета. Данная практика играет главную роль в переходе от теории к практике через интеграцию знаний по педагогике, психологии и методике обучения.

Педагогическая практика выполняет адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую функции [6].

Задачи профессионально-базовой (педагогической) практики:

• 1.    Изучение сущности целестного педагогического процесса:

• а)    специфику проведения учебного процесса;

• б)    воспитательный процесс.

• 2.    Вооружение студентов-практикантов методикой и методами психологодиагностических исследований, применяемых в изучении педагогического процесса;

• 3.    Формирование профессионально-педагогических компетенций, указанных в госстандарте для выполнения своих пофессиональных функций.

• 4.    Разработка программы профессионально-личностного саморазвития.

Содержание профессионально-базовой практики:

Изучение, усвоение:

• -    разработанных государством нормативно-правовых документов (Законы «Об образовании», «О статусе учителя», «Концепции, учебные планы и программы») и составленных учителями календарных, тематических планов и планов уроков учителей-предметников;

• -    методики организации и проведения учебной и воспитательной работы в классе;

• -    содержания и методов общественных организаций, кружков, предметных кабинетов школы;

• -    методов проведения воспитательных и внеклассных мероприятий, предметных вечеров;

• -    знаний, умений и навыков, и методики, необходимых для изучения классного коллектива и отдельного учащегося;

• -    системы работы классного руководителя;

• -    сущность инновационных технологий, интерактивных методов, передового педагогического опыта и способы их применения в учебно-воспитательном процессе.

В итоге прохождения профессионально-базовой (педагогической) практики студент-практикант обладает следующими способностями:

• -    составляет КТП по учебному предмету и воспитательной работе;

• -    составляет планы и план-конспекты уроков различных типов;

• -    применяет новые технологии, активные и интерактивные методы в проведении уроков и воспитательных мероприятий;

• -    использует на уроках здоровьесберегающие технологии;

• -    дает педагогический анализ уроку и воспитательному мероприятию;

• -    напишет психолого-педагогическую характеристику на учащегося и классный коллектив;

• -    использует знания по педагогике и психологии в решении профессиональных проблем и задач;

• -    применяет теоретические знания на практике;

• -    умеет применять результаты педагогического исследования в своей профессиональной деятельности;

• -    умеет работать с родителями, общественными организациями и органами школьного самоуправления.

Профессионально-профильную педагогическую практику студенты проходят в качестве учителя средних и старших классов. Содержание профессионально-профильной педагогической практики должно соответствовать профилям подготовки. Исходя из цели нами разработаны задачи и содержание профессионально-профильной педагогической практики. В Ошском государственном университете практика студента оценивается по следующим критериям:

Оценка «5» А (87–100) ставится студенту-практиканту, который выполнил на высоком уровне и в срок весь намеченный объем работы, требуемый программой практики; показал умение решать учебно-воспитательные задачи, разрешать педагогические ситуации на основе педагогических, психологических и методических знаний; проводил на высоком уровне уроки по предмету, классные часы, проявляя инициативу и творческий подход; проявлял в работе самостоятельность, педагогический такт и культуру; своевременно выполнял поручения методистов, администрации школы и учителей-предметников; ответил на вопросы модуля по практике; не нарушал правила внутреннего распорядка и все документы по практике сдал в срок.

Оценка «4» В+ (80–86) ставится студенту-практиканту, который выполнил на должном уровне весь намеченный объем работы, требуемый программой практики; показал умение решать учебно-воспитательные задачи, разрешать педагогические ситуации на основе педагогических, психологических и методических знаний; проводил на должном уровне уроки по предмету, классные часы; проявлял в работе самостоятельность, педагогический такт и культуру; выполнял поручения методистов, администрации школы и учителей-предметников; ответил на вопросы модуля по практике; в основном не нарушал правила внутреннего распорядка и сдал все документы по практике, но не смог вести творческий поиск и пропускал отдельные дни по уважительной причине.

Оценка «4» С (74–79) ставится студенту-практиканту, который пропускал отдельные дни по уважительной причине, но в основном выполнил объем работы, требуемый программой практики; проводил уроки по предмету, классные часы; проявлял педагогический такт и культуру; не всегда выполнял поручения методистов, администрации школы и учителей-предметников; с незначительными ошибками ответил на вопросы модуля по практике; не нарушал правила внутреннего распорядка и сдал все документы по практике с незначительными недостатками.

Оценка «3» D (61–73) ставится студенту-практиканту, который пропускал отдельные дни по неуважительной причине, не полностью выполнил объем работы, требуемый программой практики; с недостаточной подготовкой проводил уроки по предмету и классные часы, иногда опаздывал в школу или уходил рано намеченного времени, т.е. нарушал правила внутреннего распорядка; не всегда проявлял педагогический такт и культуру; с опозданием и недостатками сдал документы по практике.

Оценка «3» E (61-67) ставится студенту-практиканту, который пропускал отдельные дни, повторяет опоздание в школу, с трудом проводит уроки по предметам, классные часы и выполняет обязанности классного руководителя, не полностью отвечает требованиям внутреннего распорядка школы, не соблюдает педагогическую этику и такт, не умеет относиться к учащимся, своевременно не выполнял поручения руководства школы и классного руководителя, с опозданием и недостатками сдал документы по практике и не выполнил большую часть модульных заданий.

Оценка «2» FX (31–60) ставится студенту-практиканту, который пропускал большую часть практики по неуважительной причине, не выполнил программных мероприятий, не на должном уровне выполнил обязанности учителя-предметника и классного руководителя, не подчинялся правилам внутреннего распорядка школы, не соблюдает педагогическую этику и такт, не выполнял поручения руководства школы и классного руководителя и не сдал документы по практике.

Оценка «2» FX (0–30) ставится студенту-практиканту, который не посещал практику по неуважительной причине, не выполнил программных мероприятий, не имеет характеристики администрации школы и классного руководителя и отмечен ими как не проходивший практику, не выполнял требования методиста и не сдал модульные задания.

Студент, который отстранен от прохождения практики и получил оценку «неудовлетворительно», считается не выполнившим учебный план. Если студент не проходил практику по уважительной причине, то ему продлевается срок прохождения практики в свободное от занятий время (в течение той же сессии) приказом ректора на основе рекомендации деканата и согласия отдела педагогической практики. Практика оценивается по 100-балльной системе и оценка выставляется согласно положению модульно-рейтинговой системы обучения по следующей шкале (Таблица):

Таблица

100-БАЛЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ И ОЦЕНКИ

СОГЛАСНО МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

Рейтинг (балл)	Оценка по буквенной системе	Цифровой эквивалент оценки по GPA	Оценка по традиционной системе
85-100	A	4,0	Отлично
76-84	B	3,33	Хорошо
68-75	C	3,0
59-67	D	2,33	Удовлетворительно
51-58	E	2,0
31-50	FX	0	Неудовлетворительно
0-30	F	0                     1	1

На третьем курсе во время профессионально-базовой практики студенты осваивают методику постановки учебной и воспитательной работы в классах; знакомятся с содержанием и методами работы общественных организаций, работой предметного кабинета, кружка; учатся проводить предметные вечера, учебные, воспитательные и внеклассные занятия; приобретают необходимые умения при изучении личности отдельных учащихся и классных коллективов. Наряду с этими, исходя из специфики специальностей, методическими кафедрами педагогических факультетов разработаны УМК и силлабуссы каждого вида практики. Все это позволило проводить практику на высоком уровне и повлияло на практическую подготовку будущих учителей.